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摘要：生活情境方法是小学数学课堂教学中常用的一种方法，该方法能够有助于实现理论知识同现实生活的结合，从而不仅大大提升了师生之间的教学主动性，同时对于所学知识的运用能力提升更是起到了良好的辅助性作用，对于开拓小学生的数学思维、拓宽知识视野以及综合分析能力的带动也是大有裨益的。
关键词：生活情境；小学数学；教学运用
教育同生活之间是息息相关的，课堂教学的开展同样离不开生活实践。小学阶段的数学教学通过运用生活情境方法能够充分调动小学生的学习求知欲与好奇心，从而引导学生投入到课堂教学中来，在创设的教学情境中实现知识教学的目的。特别是对于小学高年级的教学，运用生活情境方法更有其必要性，通常在运用生活情境法时应当要遵循一定的原则并要注意相关的技巧。本文就小学数学的生活情境方法展开论述，并提出相应的教学建议。
一、小学数学教学中使用生活情境方法的基本原则
1、符合教学对象的年龄特点。对于小学数学教师而言，在运用生活情境教学方法的时候应当切实考虑教学对象也就是小学生的年龄特点，从而能够根据其身心发展特点创设科学的生活情境；然后充分结合小学生当下的认知特点对教学过程进行设计。对于小学高年级学段的学生而言，应当重视抽象思维的训练，只有这样才能够为后期学习做好铺垫。相反，如果教师在运用生活情境方法的时候忽视了学生的年龄因素，必然在教学设计过程中不利于学生的学习与认知，从而产生不良的学习情绪。
2、理论联系生活实际。小学数学理论知识同生活紧密相关，因此教师在设置生活情境的时候应当充分联系小学生的日常生活实际，从而使其产生共鸣，进而能够把握数学知识的内容实质。相反，生活情境设计脱离学生实际将会适得其反，不利于课堂教学的开展。
3、体现教学的重点内容。小学数学课堂中在创设生活情境的时候一定要充分考虑教学重难点，只有这样才能够将课堂内容贯穿在生活情境之中，避免生活情境缺乏实质性的教学内容。教师要认识到生活情境的创设是为教学服务的，不能够单纯为了创设情境而创设，教学重难点是情境创设的前提与基础。
4、创设积极生活情境与氛围。教学生活情境的营造离不开良好的教育氛围，良好教育氛围的营造是需要各科师生共同努力的结果。其中德育工作作为一项长期的工程需要各科教师与学生共同推进，只有创设了积极健康的教学氛围才能够促进小学生的主动参与与学习，实现德育与学科教育的共同提升。
二、生活情境方法在小学数学教学中的运用路径
1、主动创设情境，做好引导工作。一方面教师可以在课堂教学过程中积极引导学生联系生活中的实际经历加深认知，使学生能够将课堂知识同生活实际问题相结合。这是生活情境方法的第一步，然后引导学生能够运用所学知识去发现问题、分析问题并最终解决问题，通过教师的循序渐进引导能够激发学生对于数学学科的学习热情，并通过实际问题的解决后真正意识到数学知识的实用性，进而产生自发学习的良好态度。如在学习统计知识的时候，教师可以创设超市买水果的生活情境，通过买水果的整个过程对统计知识进行展示与讲解，学生在趣味化的教学过程中获得课堂知识。
2、重视教学实践工作的拓展。新课改要求课程教学应当源于现实生活，该理念同样适用于小学数学的生活情境教学方法。小学数学的教学最终目的就是实现学以致用的目的，学生能够在现实生活中运用所学的数学理论知识。针对于此，教师要在课堂教学过程中创设出生活情境从而引导学生能够开展教学实践活动，以此提升学生的实践运用能力。同时，作为教学的引导者，教师还要积极引导学生观察生活问题的能力，并且能够对于生活情境中出现的不同问题予以解决，如在学习多边形面积的过程中，教师可以引导学生联想实际生活中的多边形物体并组织寻找多边形物体的面积计算方式，在引导操作过程中激发学生对于学科知识的学习热情。
3、及时导入情境，培育数学思维。小学数学教学过程中重在对于学生数学思维的培养，一方面教师通过导入创设的教学情境引导学生观察问题并针对于不同问题提出相应的解决方法；同时还要在导入情境过程中强化对学生数学思维的培育，引导学生在分析问题与解决问题的过程中能够运用一种数学理念与思维模式开展，总结生活中的数学规律，不仅能够有助于学生巩固所学的课堂知识，同时更能够拓展学生的思维能力与理解能力，大大提高教学效率。
4、情境设计同现实生活相关联。教师在创设生活情境的时候要具有代入感，学生对于教师所创设的情境避免出现陌生感与抽象感。由于小学生的思维以感性思维为主，因此抽象化的数学公式难以被小学生所理解。教师在设计教学情境的时候要紧密联系小学生的日常生活，如学习小学乘法的时候可以创设小朋友吹泡泡的情境，一分钟吹十个泡泡，统计三分钟小朋友吹泡泡的个数。这样的情境直观生动，更能调动学生的学习兴趣，从而在无形有趣的情境中完成抽象知识的教学。
5、强化情境对话，激发学生主观能动性。教师创设生活情境后特别要强化师生之间的情境对话，素质教育提出，教师是教学的主导，学生作为学习的主体具有主观能动性。因此，教师应当有意识强化同学生之间的教学对话，既要激发小学生的求知欲，同时不能够脱离其生活实际，充分尊重学生学习的主人翁地位。教师可以在创设情境后交由学生开展，教师则适当进行点拨与指导，从而避免课堂情境教学的偏题，确保能够按照预设的方向开展。通过参与与对话，小学生的主观能动性得以充分激发，课堂学习效率也显著提高。
6、全面运用生活情境教学方法。生活情境教学法不仅仅是课堂中进行的，该方法同样能够运用到课余时间的学习中，一方面小学生能够更形象直观地理解抽象化的数学知识，另一方面，通过课后情境的学习将在巩固所学数学知识的同时有助于学生发现新的知识点，并切实提升学生的解决实际问题的能力。进而内化为学生的个体知识体系。
总之，教师在小学数学的课堂教学中应当积极运用生活情境方法，不仅能够有效激发小学生对于数学知识的学习兴趣，同时还能够做到理论同实际相联系，在实践运用中提升分析问题与解决问题的能力，最终实现教学目标。通过运用生活情境教学方法，学生的学习效率显著提升，有助于新课程改革的顺利推进以及素质教育的开展，对于小学生的全面发展也起到了积极的促进作用。
参考文献
[1] 黄赞平. 小学数学教学中生活情境的开展分析[J]. 亞太教育，2016（04）：38.
[2] 徐兰英. 利用生活情境开展小学数学教学思路探究[J]. 求知导刊，2015（22）：110.
关键词：生活情境；小学数学；教学运用
教育同生活之间是息息相关的，课堂教学的开展同样离不开生活实践。小学阶段的数学教学通过运用生活情境方法能够充分调动小学生的学习求知欲与好奇心，从而引导学生投入到课堂教学中来，在创设的教学情境中实现知识教学的目的。特别是对于小学高年级的教学，运用生活情境方法更有其必要性，通常在运用生活情境法时应当要遵循一定的原则并要注意相关的技巧。本文就小学数学的生活情境方法展开论述，并提出相应的教学建议。
一、小学数学教学中使用生活情境方法的基本原则
1、符合教学对象的年龄特点。对于小学数学教师而言，在运用生活情境教学方法的时候应当切实考虑教学对象也就是小学生的年龄特点，从而能够根据其身心发展特点创设科学的生活情境；然后充分结合小学生当下的认知特点对教学过程进行设计。对于小学高年级学段的学生而言，应当重视抽象思维的训练，只有这样才能够为后期学习做好铺垫。相反，如果教师在运用生活情境方法的时候忽视了学生的年龄因素，必然在教学设计过程中不利于学生的学习与认知，从而产生不良的学习情绪。
2、理论联系生活实际。小学数学理论知识同生活紧密相关，因此教师在设置生活情境的时候应当充分联系小学生的日常生活实际，从而使其产生共鸣，进而能够把握数学知识的内容实质。相反，生活情境设计脱离学生实际将会适得其反，不利于课堂教学的开展。
3、体现教学的重点内容。小学数学课堂中在创设生活情境的时候一定要充分考虑教学重难点，只有这样才能够将课堂内容贯穿在生活情境之中，避免生活情境缺乏实质性的教学内容。教师要认识到生活情境的创设是为教学服务的，不能够单纯为了创设情境而创设，教学重难点是情境创设的前提与基础。
4、创设积极生活情境与氛围。教学生活情境的营造离不开良好的教育氛围，良好教育氛围的营造是需要各科师生共同努力的结果。其中德育工作作为一项长期的工程需要各科教师与学生共同推进，只有创设了积极健康的教学氛围才能够促进小学生的主动参与与学习，实现德育与学科教育的共同提升。
二、生活情境方法在小学数学教学中的运用路径
1、主动创设情境，做好引导工作。一方面教师可以在课堂教学过程中积极引导学生联系生活中的实际经历加深认知，使学生能够将课堂知识同生活实际问题相结合。这是生活情境方法的第一步，然后引导学生能够运用所学知识去发现问题、分析问题并最终解决问题，通过教师的循序渐进引导能够激发学生对于数学学科的学习热情，并通过实际问题的解决后真正意识到数学知识的实用性，进而产生自发学习的良好态度。如在学习统计知识的时候，教师可以创设超市买水果的生活情境，通过买水果的整个过程对统计知识进行展示与讲解，学生在趣味化的教学过程中获得课堂知识。
2、重视教学实践工作的拓展。新课改要求课程教学应当源于现实生活，该理念同样适用于小学数学的生活情境教学方法。小学数学的教学最终目的就是实现学以致用的目的，学生能够在现实生活中运用所学的数学理论知识。针对于此，教师要在课堂教学过程中创设出生活情境从而引导学生能够开展教学实践活动，以此提升学生的实践运用能力。同时，作为教学的引导者，教师还要积极引导学生观察生活问题的能力，并且能够对于生活情境中出现的不同问题予以解决，如在学习多边形面积的过程中，教师可以引导学生联想实际生活中的多边形物体并组织寻找多边形物体的面积计算方式，在引导操作过程中激发学生对于学科知识的学习热情。
3、及时导入情境，培育数学思维。小学数学教学过程中重在对于学生数学思维的培养，一方面教师通过导入创设的教学情境引导学生观察问题并针对于不同问题提出相应的解决方法；同时还要在导入情境过程中强化对学生数学思维的培育，引导学生在分析问题与解决问题的过程中能够运用一种数学理念与思维模式开展，总结生活中的数学规律，不仅能够有助于学生巩固所学的课堂知识，同时更能够拓展学生的思维能力与理解能力，大大提高教学效率。
4、情境设计同现实生活相关联。教师在创设生活情境的时候要具有代入感，学生对于教师所创设的情境避免出现陌生感与抽象感。由于小学生的思维以感性思维为主，因此抽象化的数学公式难以被小学生所理解。教师在设计教学情境的时候要紧密联系小学生的日常生活，如学习小学乘法的时候可以创设小朋友吹泡泡的情境，一分钟吹十个泡泡，统计三分钟小朋友吹泡泡的个数。这样的情境直观生动，更能调动学生的学习兴趣，从而在无形有趣的情境中完成抽象知识的教学。
5、强化情境对话，激发学生主观能动性。教师创设生活情境后特别要强化师生之间的情境对话，素质教育提出，教师是教学的主导，学生作为学习的主体具有主观能动性。因此，教师应当有意识强化同学生之间的教学对话，既要激发小学生的求知欲，同时不能够脱离其生活实际，充分尊重学生学习的主人翁地位。教师可以在创设情境后交由学生开展，教师则适当进行点拨与指导，从而避免课堂情境教学的偏题，确保能够按照预设的方向开展。通过参与与对话，小学生的主观能动性得以充分激发，课堂学习效率也显著提高。
6、全面运用生活情境教学方法。生活情境教学法不仅仅是课堂中进行的，该方法同样能够运用到课余时间的学习中，一方面小学生能够更形象直观地理解抽象化的数学知识，另一方面，通过课后情境的学习将在巩固所学数学知识的同时有助于学生发现新的知识点，并切实提升学生的解决实际问题的能力。进而内化为学生的个体知识体系。
总之，教师在小学数学的课堂教学中应当积极运用生活情境方法，不仅能够有效激发小学生对于数学知识的学习兴趣，同时还能够做到理论同实际相联系，在实践运用中提升分析问题与解决问题的能力，最终实现教学目标。通过运用生活情境教学方法，学生的学习效率显著提升，有助于新课程改革的顺利推进以及素质教育的开展，对于小学生的全面发展也起到了积极的促进作用。
参考文献
[1] 黄赞平. 小学数学教学中生活情境的开展分析[J]. 亞太教育，2016（04）：38.
[2] 徐兰英. 利用生活情境开展小学数学教学思路探究[J]. 求知导刊，2015（22）：110.