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【摘要】整合课程是专为幼儿园构建的一种课程形态，其是建立在“整体的人”的发展理念上，旨在培养幼儿的整体素质。语言教育是幼儿教育中的重要内容之一，幼儿语言教育也可以采用整合课程形式。本文主要探讨了整合课程状态下的幼儿语言教育问题，希望对我国幼儿园教育工作有所助益。
【关键词】整合课程；幼儿；语言教育；教育问题
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
近年来，随着教育工作的进步及教育理念的更新，整合课程这种新的课程形态越来越受到教育界的青睐。在幼儿园教育中，语言教育是重要内容之一，由于幼儿的认知水平较低，因此采用整合课程形式进行幼儿语言教育，将语言教育变得更加生活化和简单化，以使幼儿在玩耍中学习，是一个很好的方法。
一、整合课程状态下的幼儿语言教育的核心理念
（一）重在培养“整体的人”
现如今，随着教育理念的更新，教育已经不单纯是教授知识，更是培养人格。幼儿时期是一个人成长发育的关键时期，所以幼儿园教育必须要重在培养“整体的人”。尤其是语言教育作为一项核心教育内容，它在培养人格方面所发挥的作用是十分巨大的。所谓培养“整体的人”，不仅仅是通过各学科教育相加所得出的结果，而是通过建立起各事物之间的联系，给幼儿展现出一个整体的世界观而实现的。幼儿是一个整体的存在方式，所以幼儿教育也必须要为其提供整体的教育内容。整合课程强调全面整合各学科与幼儿的發展，将幼儿的学习内容回归到其实际生活当中，从而促进幼儿的身心和谐发展。
（二）强调课程的生活性
所谓课程的生活性，指的是在对课程进行设计和编排之时，充分体现出幼儿的日常生活世界。生活化的课程不仅仅要具备结构性、逻辑性、科学性以及程序性，同时还要注重课程的情境性、精神性以及娱乐性。简单来说，就是课程的开展必须要紧密围绕幼儿的现实生活。现实生活的世界是丰富多彩的，是既多元化又统一化的，若想在课程设计中突出现实生活，就必须要呈现出各学科之间的统一、交叉及融合关系。整合课程所强调的是课程内容与现实生活世界间的紧密联系，因此其内容也是来源于现实生活，而最终又回归于生活。
二、整合课程状态下的幼儿语言教育中存在的问题
（一）课程整合流于形式
以往在幼儿语言教学中，多数教师都习惯了分科教学方式及分领域活动开展方式，而突然间转变为课程整合模式，由于没有对课程整合形成充分的认识，所以在实际整合过程中往往只流于形式。也即是说，即使名义上进行了课程整合，但实际上仍然还处于一种“分科”现象。例如，有的教师在设计课堂主题活动之时，为了丰富语言教育内容，找了一些儿歌、故事及散文等来融入教学当中，但是这些内容却往往与课堂主题关联不大，或是干脆将其与课堂主题分开来进行。这主要是因为一些教师对课程整合的认识太过浅显，认为课堂主题活动中的各项知识应当均衡，但实际上这样的做法并非真正意义上的课程整合。
（二）学科“拼盘”现象严重
很多幼儿园教师在进行语言教育之时，为了突出整合课程的特点，而一味将各学科的内容都组合在一起，形成一种学科“拼盘”现象。在实际教学中，他们按照自己的认识和理念对各学科知识进行搭配教学，表面看来课程内容丰富、动静结合，但实际上每个教学活动之间缺乏良好的连续性与整合性。这种教学方式只是一种学科“拼盘”，并非真正的课程整合，往往达不到应有的效果。
三、整合课程状态下的幼儿语言教育措施
（一）树立科学的整合观念
课程整合不仅仅是各学科领域内容和活动的整体和综合，而应当是各领域教育的有机结合。幼儿园教育活动的特点是游戏性、生活性及整体性，从某种意义上而言，幼儿园教育活动本身就是一个课程整合过程。而若想开展好幼儿园语言教育，教师就必须要先树立科学的整合观念，充分挖掘和各学科知识之间的内在联系，对教学活动进行合理的整合。
（二）强调语言领域核心能力的发展
语言教育是幼儿园教育的核心内容之一，而若想开展好幼儿语言教育整合课程，就必须要先充分理解并强调语言领域核心能力的发展。幼儿的语言能力是在其交往过程中逐渐发展形成的，而在整合课程状态下，可以为幼儿语言能力的发展提供更好的环境和平台。在整合课程中，幼儿可以通过与教师及同学的交流讨论来发展语言能力。教师只有真正理解了幼儿语言发展的本质，并对其引起足够的重视，才能将语言教育与其他领域的教育进行有效整合，而非将语言教育游离在课堂主题之外，变成边缘化的内容。
（三）构建整合活动体系
在整合课程状态下，幼儿语言教育应当是将语言内容融入各种领域的活动当中，并对活动进行立体和多维的编排。教学活动体系的构建必须要充分结合语言、科学、艺术、健康及社会等多领域的教育内容，并充分强调幼儿的情感体验和生活体验以及乐趣，甚至于再进一步延伸到幼儿园之外的社区活动、家庭活动等等。只有构建形式多样和内容丰富的教育活动体系，才能够促进各领域教学活动的有效整合。
四、结语
综上所述，整合课程是一种新的教学课程形态，不同于传统的分科课程，整合课程的特点是将所有课程在归纳整理后进行整合，从而使各个学科之间相互联系。整合课程状态下的学科之间的相互联系并非单纯的学科之间的“拼盘”，而是建立的一种有意义的各学科知识间的有机联系，从而将各学科变得更加生活化和简单化。
参考文献
[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（6）.
[2]潘燕.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].新课程学习（上），2013（9）.
[3]张英杰.探讨整合课程下的幼儿语言教育[J].考试周刊，2016（7）.
[4]赖红斌.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].考试周刊，2016（38）.
作者简介：桂淑芬，女，1968年生，吉林省长春市九台区人，高级教师，本科学历，主要研究方向为幼儿区域活动的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】整合课程；幼儿；语言教育；教育问题
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
近年来，随着教育工作的进步及教育理念的更新，整合课程这种新的课程形态越来越受到教育界的青睐。在幼儿园教育中，语言教育是重要内容之一，由于幼儿的认知水平较低，因此采用整合课程形式进行幼儿语言教育，将语言教育变得更加生活化和简单化，以使幼儿在玩耍中学习，是一个很好的方法。
一、整合课程状态下的幼儿语言教育的核心理念
（一）重在培养“整体的人”
现如今，随着教育理念的更新，教育已经不单纯是教授知识，更是培养人格。幼儿时期是一个人成长发育的关键时期，所以幼儿园教育必须要重在培养“整体的人”。尤其是语言教育作为一项核心教育内容，它在培养人格方面所发挥的作用是十分巨大的。所谓培养“整体的人”，不仅仅是通过各学科教育相加所得出的结果，而是通过建立起各事物之间的联系，给幼儿展现出一个整体的世界观而实现的。幼儿是一个整体的存在方式，所以幼儿教育也必须要为其提供整体的教育内容。整合课程强调全面整合各学科与幼儿的發展，将幼儿的学习内容回归到其实际生活当中，从而促进幼儿的身心和谐发展。
（二）强调课程的生活性
所谓课程的生活性，指的是在对课程进行设计和编排之时，充分体现出幼儿的日常生活世界。生活化的课程不仅仅要具备结构性、逻辑性、科学性以及程序性，同时还要注重课程的情境性、精神性以及娱乐性。简单来说，就是课程的开展必须要紧密围绕幼儿的现实生活。现实生活的世界是丰富多彩的，是既多元化又统一化的，若想在课程设计中突出现实生活，就必须要呈现出各学科之间的统一、交叉及融合关系。整合课程所强调的是课程内容与现实生活世界间的紧密联系，因此其内容也是来源于现实生活，而最终又回归于生活。
二、整合课程状态下的幼儿语言教育中存在的问题
（一）课程整合流于形式
以往在幼儿语言教学中，多数教师都习惯了分科教学方式及分领域活动开展方式，而突然间转变为课程整合模式，由于没有对课程整合形成充分的认识，所以在实际整合过程中往往只流于形式。也即是说，即使名义上进行了课程整合，但实际上仍然还处于一种“分科”现象。例如，有的教师在设计课堂主题活动之时，为了丰富语言教育内容，找了一些儿歌、故事及散文等来融入教学当中，但是这些内容却往往与课堂主题关联不大，或是干脆将其与课堂主题分开来进行。这主要是因为一些教师对课程整合的认识太过浅显，认为课堂主题活动中的各项知识应当均衡，但实际上这样的做法并非真正意义上的课程整合。
（二）学科“拼盘”现象严重
很多幼儿园教师在进行语言教育之时，为了突出整合课程的特点，而一味将各学科的内容都组合在一起，形成一种学科“拼盘”现象。在实际教学中，他们按照自己的认识和理念对各学科知识进行搭配教学，表面看来课程内容丰富、动静结合，但实际上每个教学活动之间缺乏良好的连续性与整合性。这种教学方式只是一种学科“拼盘”，并非真正的课程整合，往往达不到应有的效果。
三、整合课程状态下的幼儿语言教育措施
（一）树立科学的整合观念
课程整合不仅仅是各学科领域内容和活动的整体和综合，而应当是各领域教育的有机结合。幼儿园教育活动的特点是游戏性、生活性及整体性，从某种意义上而言，幼儿园教育活动本身就是一个课程整合过程。而若想开展好幼儿园语言教育，教师就必须要先树立科学的整合观念，充分挖掘和各学科知识之间的内在联系，对教学活动进行合理的整合。
（二）强调语言领域核心能力的发展
语言教育是幼儿园教育的核心内容之一，而若想开展好幼儿语言教育整合课程，就必须要先充分理解并强调语言领域核心能力的发展。幼儿的语言能力是在其交往过程中逐渐发展形成的，而在整合课程状态下，可以为幼儿语言能力的发展提供更好的环境和平台。在整合课程中，幼儿可以通过与教师及同学的交流讨论来发展语言能力。教师只有真正理解了幼儿语言发展的本质，并对其引起足够的重视，才能将语言教育与其他领域的教育进行有效整合，而非将语言教育游离在课堂主题之外，变成边缘化的内容。
（三）构建整合活动体系
在整合课程状态下，幼儿语言教育应当是将语言内容融入各种领域的活动当中，并对活动进行立体和多维的编排。教学活动体系的构建必须要充分结合语言、科学、艺术、健康及社会等多领域的教育内容，并充分强调幼儿的情感体验和生活体验以及乐趣，甚至于再进一步延伸到幼儿园之外的社区活动、家庭活动等等。只有构建形式多样和内容丰富的教育活动体系，才能够促进各领域教学活动的有效整合。
四、结语
综上所述，整合课程是一种新的教学课程形态，不同于传统的分科课程，整合课程的特点是将所有课程在归纳整理后进行整合，从而使各个学科之间相互联系。整合课程状态下的学科之间的相互联系并非单纯的学科之间的“拼盘”，而是建立的一种有意义的各学科知识间的有机联系，从而将各学科变得更加生活化和简单化。
参考文献
[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（6）.
[2]潘燕.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].新课程学习（上），2013（9）.
[3]张英杰.探讨整合课程下的幼儿语言教育[J].考试周刊，2016（7）.
[4]赖红斌.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].考试周刊，2016（38）.
作者简介：桂淑芬，女，1968年生，吉林省长春市九台区人，高级教师，本科学历，主要研究方向为幼儿区域活动的发展。
（编辑：龙贤东）