从简政放权的角度看，学校不能再设专职信息化副校长。
　　目前，中小学不仅有教学副校长、德育副校长，还有校外法治副校长，安全副校长……总之，什么重要，就设什么副校长。其实，设了这一岗位仅仅表示这项工作重要，但却并不一定能真正重视。学校今天设了信息化副校长，那么，明天还应该设艺术副校长、体育副校长……机构越来越庞大，人浮于事，“扁平化”管理便无法实现。
　　我知道，这一命题不在设专职信息化副校长本身，而在于引发大家对“互联网+”的关注，特别是对“互联网+教育”“互联网+教学”“互联网+课堂”等方面的关注。
　　信息化推进，不是设一名专职副校长那么简单。如果说，一所学校的校长有足够的超前意识，能够最大限度地把课程开发、课堂教学改革、学校文化建设等与现代信息技术融合，那这所学校纵然没有设专职信息化副校长，也必然走得很远。反之，如果校长只把信息化建设的任务交给一个专职信息化副校长负责，自己不管不问，这所学校的信息化工作也可能处于应付状态，难以有新的突破。
　　“互联网+”时代，设不设专职信息化副校长真的不重要。重要的是，学校行政领导要认真研究信息技术与课程、与课堂等方面的对接与融合。
　　试问，在互联网推动产业发展、信息化直逼一些产品更新换代的时候，为什么教育领域的动作总是滞后？持续几十年推进“教育信息化”，为什么发生在一线教师身上的变化却少之又少？信息技术的硬件解决后，为什么学校的课堂并未发生根本性的变化？网络资源如此丰富，现实中有多少老师使用？借助信息技术手段设计的示范课，为什么总在少数高端教师身上闪现灵光，而绝大多数一线教师却望“课”兴叹？“翻转课堂”“慕课”“微课”的兴起，对传统教育教学究竟有多大的冲击？
　　以上诸多问题，并非设置一位专职信息化副校长便可以解决。
　　下面，笔者从课堂教学改革方面谈谈设置专职信息化副校长到底有没有价值。
　　首先，一个基本认识是，现代信息技术能催生课堂改革走向纵深。课堂教学改革必须有信息技术的支撑，这需要结合学科教学改革的实践进行自主探索，重点是需要一批学科专业性强的一线教师。只会发号施令的专职信息化副校长不可能实现一所学校信息技术在课堂的推广与应用，充其量，只是多组织几次观摩活动罢了。
　　其次，在课堂教学改革的不断探索中，信息技术也需要不断创新，以更好地服务和服从课堂改革，为学生的“学”服务。谁来创新？我认为，创新的主体还是一线教师。学校当然需要搭建一些信息技术平台，提供必要的信息技术设备，灌输一些信息技术催生课改的理念。但是，在信息技术支撑下，如何实现课堂效率的最大化，还得问一线教师。例如，对学生基础知识的掌握情况进行即时统计，以缩短课堂检测及反馈的时间，提高学习效率，但各学科有自己的特点，各班级有不同的学情。再如，通过手机拍摄，现场记录学生在课堂中生成的精彩片断或作品，为学习结果的对比提供支撑。这些问题，固化的信息技术手段无法满足一线需求。在“校本”“师本”“生本”日益被重视的今天，不管什么技术，过去的传统手段也好，现在的信息技术手段也好，都要为“学”服务，都应该让一线教师说话。
　　是专职信息化副校长推动学科教学现代化，还是信息化教学推动学校教学现代化？也许，这又是一个“先有蛋还是先有鸡”的问题。
　　另外，在城镇化推进的今天，很多地方亟需探索和推广一些成熟的课堂教学改革模式，惠及广大农村与城市结合的乡镇师生，让课堂教学改革结出硕果。以广东省佛山市顺德区乐从镇罗沙小学的课改为例，该校课改操作性强，具有可推广性。如果说，罗沙小学的课改模式是一个成熟的模型，那么，如何让这样一个产品使更多的同类学校受益，信息技术平台的搭建提供了可能。而完成这样一个平台，需要借助社会资源进行更大范围的合作。这又不是一位专职信息化副校长能够解决的问题。
　　在我看来，教育信息化还得根植于课堂教学改革的土壤，依靠全体教师在学科教学改革中扎实推进，这项工作还是由教务处落实更好。
　　（作者系广东省佛山市顺德区乐从镇教育局特级教师）