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以生为本的数学课程，除了使学生掌握必要的基础知识和基本技能外，更需要培养学生的创新意识和实践能力，促使学生在情感、态度与价值等方面的发展，因此有效的教学活动是课堂中师与生的交往互动、共同发展共同探索的过程，是学生“学”与教师“教”的统一。下面，我是以青岛版二年级下册第3单元《毫米与分米的认识》为例，浅谈在教学活动中的教学策略。
策略一：故事导入，引起共鸣
谈话：同学们你们知道孙悟空吗？那你们知道它有一个法宝是什么吗？有一个叫甜甜的小朋友，他也喜欢孙悟空，还做梦梦到他了，你们想不想知道在甜甜的梦里与孙悟空发生了什么？
（出示情景视频——甜甜的梦）
谈话：通过视频，同学们在甜甜的梦里发现了什么样的数学信息呢？
预设：金箍棒变成了一毫米长……
金箍棒，变成了一分米长……
谈话：金箍棒真的太神奇了，可以变成一毫米放在耳朵里，还可以变成一分米放到手上，今天我们就跟着甜甜一起来探索藏在金箍棒里的数学奥秘吧！
（我在这个环节利用信息窗呈现的新颖有趣，富有童话色彩的素材，引入教学，这样的导入能激发学生的学习热情，并提高学生在具体情境中发现条件提出问题的能力）
策略二：在活动中经历毫米的产生的过程
学习长度单位需要在实际测量活动中建立长度模型，让同学们从具体情境中估计物体的长度进一步发展测估测意识.
教学时我通过找一找、量一量等环节活动充分逐步加深对毫米的认识，建立长度观念。
谈话：看金箍棒现在又变了，变成老师手里这个黄色纸条那么长，你们可以量出它的长度吗？你是怎么量的呢？（这时教师需要关注学生回忆一年级测量线段的方法，引导学生准确测量）
生：“0刻度线”到“7刻度线”就是7厘米所以这个黄色的纸条就是7厘米长。
谈话：非常棒，看来同学们知识学得很牢固，那同学们接着看金箍棒又发生了变化呢？
生：变短了
谈话：是啊，金箍棒又变短了，可是现在他有多长了呢？他现在就是同学们手里绿色纸条的长度，同学们再来量一量吧，那现在你又有什么样的发现呢？
生：比5厘米多一点，但不到6厘米长
谈话：比离5厘米多还不到6厘米，那么我们还能用厘米准确的测量出这个纸条的长度吗？这时我们就需要比一个比厘米还小的长度单位来帮助我们测量。（板书：毫米）
（通过测量两纸条的长度引出比厘米小的单位毫米，这里的设计是在操作活动中，让学生形象直观的感知毫米的概念——比厘米小的长度单位）
策略三：在活动中感受里毫米深化毫米概念的本质
①在活动“指一指”中，感受长度单位毫米的长度
谈话：一毫米到底有多长呢？它就藏在我们的直尺中，快拿得出直尺来找一找吧
生：尺子上一小格就是一毫米
②通过活动“比一比”感受一毫米的长度
谈话：老师这里有一枚厚度为一毫米的硬币，我们用这枚硬币来感受一下一毫米到底有多长（教学时，老师和同学们一起用食指与拇指轻轻捏住硬币，将硬币再从手中慢慢拿下来，这时食指与拇指之间的距离就是一毫米）
生：一毫米也太小了，一不小心我的手指就会捏在一起
③通过活动“找一找”，联系实际中实际感受一毫米的用处
谈话：一毫米虽然很短，但在生活中还是随处可见的，比如同学们手中的三角板的厚度大约是一毫米，同学们像这样的一毫米还能在我们的身边找出其他的物品吗？
升：学生证的厚度，10张纸厚度…………
（这一环节的设计可以让同学们在生活中，把将数学带到生活中，联系生活，找到生活中的一毫米）
④通过活动“画一画”，发现毫米与厘米的关系
谈话：现在同学们知道直尺上一毫米，那么同学们想一想，想不想画一画在探究卡上，画出5毫米的线段，再画出一条长10毫米的线段，然后通过画线段你说一下你有什么发现？
生：通过画10毫米的线段，我发现了10毫米的长度与一厘米的长度一样长，也就是一厘米等于10毫米（板书：1厘米等于10毫米）
策略四：总结经验，合作探究分米的认识
谈话：同学们，我们刚才通过几个活动来探究了毫米的长度，谁来说一下这4个活动要哪4个活动？
生：活动1：在直尺上找到一毫米（课件出示“指一指”）;活动2：借助一毫米后的硬币比划了一毫米（课件出示“比一比”）;活动3：在生活中一毫米的用处活动（课件出示“找一找”）;活动4：画出了5毫米和10毫米的线段，我们还发现了1厘米和10毫米（课件出示“画一画”）
谈话：像这样“指一指”“ 找一找”“比一比”“ 画一画”的方法是我们学习长度单位的常用方法，现在同学们用这些方法以小组为单位，认识我们的第2个长度单位分米吧 ！
（學生交流，并汇报）
这一环节，同学们自己在小组内通过“比一比“画一画“找一找”等方法去发现了“1分米=10毫米”。（板书：1分米=10毫米）
谈话：刚才通过小组合作，同学们发现了1分米等于10厘米，那同学们请在米尺上找出1分米，那你又能通过米尺发现分米与米1之间的关系吗？
学生：我发现了一米里面有10个1分米，就是1米等于10分米（板书：1米=10分米）
策略五：回顾梳理，提升概念理解
谈话：这节课，我们通过“比一比”“ 画一画”“ 找一找”“ 量一量”等活动认识了毫米和分米，这两个新的长度单位与同学之前学过的米和厘米，至今为止已经学过了，4个长度单位同学们来给他们排一排队吧？
生1：毫米、厘米、分米、米我是从小到大排列的。
生2 ： 米、分米、厘米、毫米我是从大到小排列的。
谈话：我们给他排好队之后，同学们你又有什么样的发现？
生：我发现1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
得出结论，两个长度单位之间的进率是10，这节课同学们发现了可真不少，希望同学们在日常生活中也时刻保持着爱发现的眼睛，去发现生活中处处存在的数学知识。
这堂课我们在学生基础的认知上寻找了新的生长点，在探究中充分组织活动，让这学生真正成为课堂的主人，参与教学中，从而做到学与教的统一。
山东省庆云县严务乡黄邱小学 高雯惠
策略一：故事导入，引起共鸣
谈话：同学们你们知道孙悟空吗？那你们知道它有一个法宝是什么吗？有一个叫甜甜的小朋友，他也喜欢孙悟空，还做梦梦到他了，你们想不想知道在甜甜的梦里与孙悟空发生了什么？
（出示情景视频——甜甜的梦）
谈话：通过视频，同学们在甜甜的梦里发现了什么样的数学信息呢？
预设：金箍棒变成了一毫米长……
金箍棒，变成了一分米长……
谈话：金箍棒真的太神奇了，可以变成一毫米放在耳朵里，还可以变成一分米放到手上，今天我们就跟着甜甜一起来探索藏在金箍棒里的数学奥秘吧！
（我在这个环节利用信息窗呈现的新颖有趣，富有童话色彩的素材，引入教学，这样的导入能激发学生的学习热情，并提高学生在具体情境中发现条件提出问题的能力）
策略二：在活动中经历毫米的产生的过程
学习长度单位需要在实际测量活动中建立长度模型，让同学们从具体情境中估计物体的长度进一步发展测估测意识.
教学时我通过找一找、量一量等环节活动充分逐步加深对毫米的认识，建立长度观念。
谈话：看金箍棒现在又变了，变成老师手里这个黄色纸条那么长，你们可以量出它的长度吗？你是怎么量的呢？（这时教师需要关注学生回忆一年级测量线段的方法，引导学生准确测量）
生：“0刻度线”到“7刻度线”就是7厘米所以这个黄色的纸条就是7厘米长。
谈话：非常棒，看来同学们知识学得很牢固，那同学们接着看金箍棒又发生了变化呢？
生：变短了
谈话：是啊，金箍棒又变短了，可是现在他有多长了呢？他现在就是同学们手里绿色纸条的长度，同学们再来量一量吧，那现在你又有什么样的发现呢？
生：比5厘米多一点，但不到6厘米长
谈话：比离5厘米多还不到6厘米，那么我们还能用厘米准确的测量出这个纸条的长度吗？这时我们就需要比一个比厘米还小的长度单位来帮助我们测量。（板书：毫米）
（通过测量两纸条的长度引出比厘米小的单位毫米，这里的设计是在操作活动中，让学生形象直观的感知毫米的概念——比厘米小的长度单位）
策略三：在活动中感受里毫米深化毫米概念的本质
①在活动“指一指”中，感受长度单位毫米的长度
谈话：一毫米到底有多长呢？它就藏在我们的直尺中，快拿得出直尺来找一找吧
生：尺子上一小格就是一毫米
②通过活动“比一比”感受一毫米的长度
谈话：老师这里有一枚厚度为一毫米的硬币，我们用这枚硬币来感受一下一毫米到底有多长（教学时，老师和同学们一起用食指与拇指轻轻捏住硬币，将硬币再从手中慢慢拿下来，这时食指与拇指之间的距离就是一毫米）
生：一毫米也太小了，一不小心我的手指就会捏在一起
③通过活动“找一找”，联系实际中实际感受一毫米的用处
谈话：一毫米虽然很短，但在生活中还是随处可见的，比如同学们手中的三角板的厚度大约是一毫米，同学们像这样的一毫米还能在我们的身边找出其他的物品吗？
升：学生证的厚度，10张纸厚度…………
（这一环节的设计可以让同学们在生活中，把将数学带到生活中，联系生活，找到生活中的一毫米）
④通过活动“画一画”，发现毫米与厘米的关系
谈话：现在同学们知道直尺上一毫米，那么同学们想一想，想不想画一画在探究卡上，画出5毫米的线段，再画出一条长10毫米的线段，然后通过画线段你说一下你有什么发现？
生：通过画10毫米的线段，我发现了10毫米的长度与一厘米的长度一样长，也就是一厘米等于10毫米（板书：1厘米等于10毫米）
策略四：总结经验，合作探究分米的认识
谈话：同学们，我们刚才通过几个活动来探究了毫米的长度，谁来说一下这4个活动要哪4个活动？
生：活动1：在直尺上找到一毫米（课件出示“指一指”）;活动2：借助一毫米后的硬币比划了一毫米（课件出示“比一比”）;活动3：在生活中一毫米的用处活动（课件出示“找一找”）;活动4：画出了5毫米和10毫米的线段，我们还发现了1厘米和10毫米（课件出示“画一画”）
谈话：像这样“指一指”“ 找一找”“比一比”“ 画一画”的方法是我们学习长度单位的常用方法，现在同学们用这些方法以小组为单位，认识我们的第2个长度单位分米吧 ！
（學生交流，并汇报）
这一环节，同学们自己在小组内通过“比一比“画一画“找一找”等方法去发现了“1分米=10毫米”。（板书：1分米=10毫米）
谈话：刚才通过小组合作，同学们发现了1分米等于10厘米，那同学们请在米尺上找出1分米，那你又能通过米尺发现分米与米1之间的关系吗？
学生：我发现了一米里面有10个1分米，就是1米等于10分米（板书：1米=10分米）
策略五：回顾梳理，提升概念理解
谈话：这节课，我们通过“比一比”“ 画一画”“ 找一找”“ 量一量”等活动认识了毫米和分米，这两个新的长度单位与同学之前学过的米和厘米，至今为止已经学过了，4个长度单位同学们来给他们排一排队吧？
生1：毫米、厘米、分米、米我是从小到大排列的。
生2 ： 米、分米、厘米、毫米我是从大到小排列的。
谈话：我们给他排好队之后，同学们你又有什么样的发现？
生：我发现1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
得出结论，两个长度单位之间的进率是10，这节课同学们发现了可真不少，希望同学们在日常生活中也时刻保持着爱发现的眼睛，去发现生活中处处存在的数学知识。
这堂课我们在学生基础的认知上寻找了新的生长点，在探究中充分组织活动，让这学生真正成为课堂的主人，参与教学中，从而做到学与教的统一。
山东省庆云县严务乡黄邱小学 高雯惠