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相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。所以,初中阶段数学学习成绩两极分化较为严重。而在初中教学中如何转化差生已经是老生常谈的事了,这是许多老师不得不面对的问题。在重视大面积提高教育质量、推行素质教育的今天,如何转化这些中下学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。下面我从四个方面,谈谈就如何转变差生的数学成绩的一些做法与同行一起探讨。
一、树立正确的教育观念
一般教师的固有思维是通过一段时间的考察期,有形无形地将学生分成好、中、差三类,待以不同的态度,以施于不同等级的教育。以前总认为好、中、差的比例按正态分布曲线分布,但近几年,中等层面的学生有向差生群转化趋势,后进生更多了。那么,中等生、特别是后进生是不是不可救药呢?现代教学观告诉我们,每个人均有独特的天赋,都有培养价值,关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。有材料表明,大多数中下生的某些指标,例如:反应能力、适应能力等不仅在学生总体中具有中等水平,他们的“智商”不低,“情商”还具有较高水平,这为教师端正教学观,改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学习成绩不良学生的困难是暂时的,必须承认通过教育的改革,他们能够在原有的基础上获得成功,取得发展。面对这些中下学生,教育观念的核心是教师首先应转变观念,使自己树立所有的学生都能教好的意识,充分相信学生发展的可能性,在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步,这是做好中下生转化工作的前提。“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这句话是很有道理的,我们必须认真地总结。
二、帮学生树立成功的自信心
对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败,使他们心灵上受到严重的“创伤”,存在着一种失败者的心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自尊自信的水平,逐步转变失败心态,形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。教师要着看于起点,就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适,采有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。如实施成功教育,创设成功教育情境,为中下生创造成功的机会。事实上,每个中下生都有自己的理想和抱负,只不过因各种不利的原因冲淡,而不能持久而已。因此,教师必须引导这些中下学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而产生自信心,进而感到经过努力,是完全可以实现自己的抱负,达到转化差生学生的目标。
三、激起学生学好数学的热情
初中生沦落为差生的主要原因在于:首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习成绩差变为差生。差生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。差生也有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,教师要“偏爱”他们,平时要利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑,一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。学生在关爱的情感下,会有一个无形的动力,从而激发学生的学习动力。
四、激发学生学习数学的求知欲
人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。数学课教师一味的讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。差生的心情大多处在厌烦的抑制状态,常感到学习数学很无聊、枯燥无味,学习没劲头,学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,而逐步丧失了学习的原动力,对学习数学的厌恶和抵触情绪与日俱进。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。
总之,转变差生的教学不是一日之功,是一个长期的工作。教师必须激励差生的学习兴趣,树立学生的信心,加强对学生的情感教育,激发他们的求知欲,提高他们的学习能力。
一、树立正确的教育观念
一般教师的固有思维是通过一段时间的考察期,有形无形地将学生分成好、中、差三类,待以不同的态度,以施于不同等级的教育。以前总认为好、中、差的比例按正态分布曲线分布,但近几年,中等层面的学生有向差生群转化趋势,后进生更多了。那么,中等生、特别是后进生是不是不可救药呢?现代教学观告诉我们,每个人均有独特的天赋,都有培养价值,关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。有材料表明,大多数中下生的某些指标,例如:反应能力、适应能力等不仅在学生总体中具有中等水平,他们的“智商”不低,“情商”还具有较高水平,这为教师端正教学观,改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学习成绩不良学生的困难是暂时的,必须承认通过教育的改革,他们能够在原有的基础上获得成功,取得发展。面对这些中下学生,教育观念的核心是教师首先应转变观念,使自己树立所有的学生都能教好的意识,充分相信学生发展的可能性,在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步,这是做好中下生转化工作的前提。“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这句话是很有道理的,我们必须认真地总结。
二、帮学生树立成功的自信心
对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败,使他们心灵上受到严重的“创伤”,存在着一种失败者的心态,学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自尊自信的水平,逐步转变失败心态,形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。教师要着看于起点,就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适,采有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。如实施成功教育,创设成功教育情境,为中下生创造成功的机会。事实上,每个中下生都有自己的理想和抱负,只不过因各种不利的原因冲淡,而不能持久而已。因此,教师必须引导这些中下学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而产生自信心,进而感到经过努力,是完全可以实现自己的抱负,达到转化差生学生的目标。
三、激起学生学好数学的热情
初中生沦落为差生的主要原因在于:首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习成绩差变为差生。差生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。差生也有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,教师要“偏爱”他们,平时要利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑,一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。学生在关爱的情感下,会有一个无形的动力,从而激发学生的学习动力。
四、激发学生学习数学的求知欲
人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。数学课教师一味的讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。差生的心情大多处在厌烦的抑制状态,常感到学习数学很无聊、枯燥无味,学习没劲头,学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,而逐步丧失了学习的原动力,对学习数学的厌恶和抵触情绪与日俱进。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。
总之,转变差生的教学不是一日之功,是一个长期的工作。教师必须激励差生的学习兴趣,树立学生的信心,加强对学生的情感教育,激发他们的求知欲,提高他们的学习能力。