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写作需要学生用自己的语言，采用文字的形式来表达自己对某事某物的见解与认识，也是学生在生活、学习中合作交流的方式之一，既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力。因此，习作教学是语文课堂教学活动的重要内容之一。但是，我国教育体制的影响，升学与就业在某种程度上讲，还是依据学生的答卷“一卷定终身”的招生模式，严重制约着教师和学生对待习作教学的方式，每周一次的习作教学犹如例行公事一样，教师给学生一个题目，拿出一篇范例，让学生读几篇，仿照写写，这种“教师指导，学生习作，教师批改”的机械式习作教学，严重影响着学生思维发展，影响着学生心声的表露，更谈不上提高学生习作的兴趣，学生的习作教学有效性得不到提高。那么，我们如何组织习作课堂教学活动，才是最有效的，现从以下几个方面来谈谈自己的一些做法。
一、语文教师应该着力激发学生习作的兴趣
1.语文教师要引导学生树立“我能写好作文”的信心，使学生产生写作兴趣。学生害怕写作，往往认为自己写不好作文，一到上写作课时，学生厌倦写作。为了彻底消除学生这种“怕写作”的心理，语文教师应该创设有效的习作情景，让学生去感悟，激发学生的心灵，产生“我要写”的激情。因此，语文教师可以借助多媒体展现生活中的场面，让学生置身于场面之中，教师引导学生观察环境描写有什么作用，语言描写突出了主人公的什么性格特征，心理活动描写反映了任务的什么品质等，通过多种形式，引导、鼓励学生自我调节，感悟到写作是如此轻松，也有许多乐趣。
2.语文教师要引导学生选准题目，梳理写作的素材，并能够恰当定位素材，来激发学生的写作兴趣。在各种测试中，写作部分有几个题目可选，教师要引导学生选定好题目。学生要根据自己的实际情况，比如夹叙夹议的写作要求，学生就要根据平时的观察，积累的素材中去筛选，是关于民生、理想、环境可持续发展、升学与就业等，尽量贴近学生的生活实际，学生一旦定位写作的题目，觉得很熟悉，并不陌生，学生的写作欲望激发，通过自己的笔去展示自己的心灵，向他人倾述自己的心声，就能够达到学生写作的目标。
3.语文教师要关注学生的进步，善于运用激励的语言激发学生的写作兴趣。语文教师要善于使用激励手段对学生进行正确引导，从字面上看，激励有激发和鼓励的含义，有效的激励能够激发学生内在动力，让学生通过自己的奋发努力去实现自己的远大理想与抱负，激励的方式有精神上的鼓励，也有物质上奖励等，学生在写作时，教师要善于发现学生的进步，哪怕是一丁点儿进步，教师都要抓住机会及时给予表彰奖励，让学生能够感悟到自己的努力，得到了老师的认可，同学们的赞许，这种自豪感能够让学生的写作自信心树立起来，从而激发学生的写作兴趣。
4.语文教师要创设有效习作教学的平台，点燃学生急于写作的火花，激发学生的写作兴趣。要想让学生主动提笔写作，教师可以从几个方面去尝试：班上建立“习作园地”，专门挑选习作较好的学生的作品张贴在上面，或组织学生将自己的习作送到校报、出版的编辑部刊发等，这样让学生的习作在更大的范围内，让更多的人去阅读，学生的自豪感与荣誉感会极大地激发学生的写作激情；其次，语文教师可以将学生带到校外去体验生活，比如工厂、野外等，引导学生善于观察，善于分析各地的风土人情与环境资源，往往一些事物能够激发学生的心灵，能够提笔去书写生活，表达自兰的真情实感，让学生的内心世界得到震撼，让学生感悟到祖国的大好河山如此多娇，让学生能够从内心深处萌发习作的激情。
二、语文教师要引导学生积累习作的素材
1.语文教师要引导学生对优美词语的积累，来增加习作的素材。习作的基本单元是词语的组合，优美词语要靠学生平时的积累，语文教师在组织学生学习各类课文时，对一哔优美的词语，要求学生用一个专用词语积累本记下来，并用自己的语言去说一段话，教师定期在班上组织评比，看谁的问语积累多，有特色；也可以在习作教学时，选取学生进行口头作文，或利用班团队会的时间，组织学生进行口头表演，训练学生说的能力，这样一方面可以训练学生思维能力、逻辑推理能力，还可以训练学生的胆量，让性格内向的学生能够大胆与学生进行交流的目的。其次，语文教师引导学生广泛阅读课内课外的文章，正如《语文课程标准》中明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两部名著”，可见，学生进行阅读的必要性与重要性。学生进行了阅读，教师要指导并督促学生动笔写心得体会，让学生达到多写，可以整理学生的思想，净化学生的心灵。
2.语文教师要引导学生关注学生身边生活实际，积累有用的素材。素材来源于生活，教师要引导学生关注生活，观察生活中每一个情节，要求学生利用节假日走向大自然，走向社会，去体验人间的真情所在，丰富与提炼自己的情感，从而积累习作素材。也可以采取周记、日记、心得体会等形式，充实写作的素材，为今后习作打下坚实的基础。
三、语文教师要引导学生对习作进行互评、互改
实行学生互评、互改作文，可以让学生学习其他学生习作技巧，让学生体验教师批改学生习作的艰辛，同时让学生在习作交流的活动中，提高学生的习作水平。教师在安排学生互评、互改时，教师要创设情景，激发学生的互评、互改积极性；其次教师要根据学生的实际情况对学生进行分组，选取组长，明确组长的责任，引导学生评改的方法，从字、问、句、段、篇、写作特点等方面去评阅，并能给习作下评语；最后，教师要对学生的习作评阅进行抽查式检查，发现问题及时给予纠正。
总之，高中语文习作课堂教学活动，需要语文教师把学生放在主体地位，创设良好的习作教学平台，以激发学生写作兴趣为抓手，提高学生的写作能力，为学生的整个语文水平的提高打下坚实的基础。
一、语文教师应该着力激发学生习作的兴趣
1.语文教师要引导学生树立“我能写好作文”的信心，使学生产生写作兴趣。学生害怕写作，往往认为自己写不好作文，一到上写作课时，学生厌倦写作。为了彻底消除学生这种“怕写作”的心理，语文教师应该创设有效的习作情景，让学生去感悟，激发学生的心灵，产生“我要写”的激情。因此，语文教师可以借助多媒体展现生活中的场面，让学生置身于场面之中，教师引导学生观察环境描写有什么作用，语言描写突出了主人公的什么性格特征，心理活动描写反映了任务的什么品质等，通过多种形式，引导、鼓励学生自我调节，感悟到写作是如此轻松，也有许多乐趣。
2.语文教师要引导学生选准题目，梳理写作的素材，并能够恰当定位素材，来激发学生的写作兴趣。在各种测试中，写作部分有几个题目可选，教师要引导学生选定好题目。学生要根据自己的实际情况，比如夹叙夹议的写作要求，学生就要根据平时的观察，积累的素材中去筛选，是关于民生、理想、环境可持续发展、升学与就业等，尽量贴近学生的生活实际，学生一旦定位写作的题目，觉得很熟悉，并不陌生，学生的写作欲望激发，通过自己的笔去展示自己的心灵，向他人倾述自己的心声，就能够达到学生写作的目标。
3.语文教师要关注学生的进步，善于运用激励的语言激发学生的写作兴趣。语文教师要善于使用激励手段对学生进行正确引导，从字面上看，激励有激发和鼓励的含义，有效的激励能够激发学生内在动力，让学生通过自己的奋发努力去实现自己的远大理想与抱负，激励的方式有精神上的鼓励，也有物质上奖励等，学生在写作时，教师要善于发现学生的进步，哪怕是一丁点儿进步，教师都要抓住机会及时给予表彰奖励，让学生能够感悟到自己的努力，得到了老师的认可，同学们的赞许，这种自豪感能够让学生的写作自信心树立起来，从而激发学生的写作兴趣。
4.语文教师要创设有效习作教学的平台，点燃学生急于写作的火花，激发学生的写作兴趣。要想让学生主动提笔写作，教师可以从几个方面去尝试：班上建立“习作园地”，专门挑选习作较好的学生的作品张贴在上面，或组织学生将自己的习作送到校报、出版的编辑部刊发等，这样让学生的习作在更大的范围内，让更多的人去阅读，学生的自豪感与荣誉感会极大地激发学生的写作激情；其次，语文教师可以将学生带到校外去体验生活，比如工厂、野外等，引导学生善于观察，善于分析各地的风土人情与环境资源，往往一些事物能够激发学生的心灵，能够提笔去书写生活，表达自兰的真情实感，让学生的内心世界得到震撼，让学生感悟到祖国的大好河山如此多娇，让学生能够从内心深处萌发习作的激情。
二、语文教师要引导学生积累习作的素材
1.语文教师要引导学生对优美词语的积累，来增加习作的素材。习作的基本单元是词语的组合，优美词语要靠学生平时的积累，语文教师在组织学生学习各类课文时，对一哔优美的词语，要求学生用一个专用词语积累本记下来，并用自己的语言去说一段话，教师定期在班上组织评比，看谁的问语积累多，有特色；也可以在习作教学时，选取学生进行口头作文，或利用班团队会的时间，组织学生进行口头表演，训练学生说的能力，这样一方面可以训练学生思维能力、逻辑推理能力，还可以训练学生的胆量，让性格内向的学生能够大胆与学生进行交流的目的。其次，语文教师引导学生广泛阅读课内课外的文章，正如《语文课程标准》中明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两部名著”，可见，学生进行阅读的必要性与重要性。学生进行了阅读，教师要指导并督促学生动笔写心得体会，让学生达到多写，可以整理学生的思想，净化学生的心灵。
2.语文教师要引导学生关注学生身边生活实际，积累有用的素材。素材来源于生活，教师要引导学生关注生活，观察生活中每一个情节，要求学生利用节假日走向大自然，走向社会，去体验人间的真情所在，丰富与提炼自己的情感，从而积累习作素材。也可以采取周记、日记、心得体会等形式，充实写作的素材，为今后习作打下坚实的基础。
三、语文教师要引导学生对习作进行互评、互改
实行学生互评、互改作文，可以让学生学习其他学生习作技巧，让学生体验教师批改学生习作的艰辛，同时让学生在习作交流的活动中，提高学生的习作水平。教师在安排学生互评、互改时，教师要创设情景，激发学生的互评、互改积极性；其次教师要根据学生的实际情况对学生进行分组，选取组长，明确组长的责任，引导学生评改的方法，从字、问、句、段、篇、写作特点等方面去评阅，并能给习作下评语；最后，教师要对学生的习作评阅进行抽查式检查，发现问题及时给予纠正。
总之，高中语文习作课堂教学活动，需要语文教师把学生放在主体地位，创设良好的习作教学平台，以激发学生写作兴趣为抓手，提高学生的写作能力，为学生的整个语文水平的提高打下坚实的基础。