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摘 要：历史学科核心素养之一就是史料实证，通过史料载体培养学生的史政意识，也是历史课堂教学的重要内容与着手点。历史课堂上教师要合理运用史证史料，增加课堂的趣味性，提升历史课堂教学的有效性。文中选择高中历史为着手点，分析历史课堂上运用史证史料的策略。
关键词：历史课堂;史证史料;运用策略
历史课堂教学中教师要侧重引导学生重视史证史料，培养学生这方面的意识，实现对学生史证意识的培养。高中历史课堂上教师要结合教学内容，选择合适的史证史料，结合教学目标展开教学活动，打造高效历史课堂，实现落实核心素养培养的目标。
一、 高中历史课堂运用史证史料的重要性
通过培养学生史证意识，需要教师选择合适的史料，通过论证、思辨及推论等还原历史真相，实现对学生实事求是科学精神与态度的培养。教学实践中教师引导学生研读史料，最终得出历史结论并重新认识，不断提升师生的史证意识。
以史为鉴，要想实现历史教育目的，教学过程中不能局限在罗列史证史料上，要想达成这一目的，就需要整体理解材料。理解过程就是回答现代社会背景下理解过去的问题。理解过程中要立足方法与材料，实现现在与过去的链接，整个考证过程中离不开史料，需要学习者具有强烈的证据意识，在证据意识驱动下运用史料证实历史事实，最终形成史证意识，促进学生历史素养的提升。
二、 高中历史教学史证史料运用策略
（一）选择合适史证史料
1. 选择合适影视资料
精选的前提是善用。如果教师在案例选择或精选方面存在欠缺，可以从央视《百家讲坛》中进行借鉴和学习，该栏目中收录了很多具有影响力和教育意义的片段以及讲解。比如对孟宪实讲的“玄武门之变”、王立群读史记之“秦始皇”等等，在实际教学中教师都可进行适当借鉴和摘录。同时，在这些权威影视当中，《复兴之路》《口述历史》《档案》等，都讲述了我国现代发展史;而《大国崛起》讲述了世界历史，等等这些，教师在教学中过程中可以根据实际情况进行适当取舍和套用，将这些内容精选合适的纳入中学历史教学中，在提升自己课程广度的同时，为学生扩充知识，开阔视野。
2. 正确处理主次关系
声像史料的引入是为了帮助学生更好的理解历史教学中的重点、难点以及学生容易产生混淆的知识点，帮助学生加深对于历史事件和人物的印象、感受、认识和理解，从而达到对教学的一种辅助，提升历史教学效果。所以在实际教学过程中，教师一定要分清主次，把握好时间、安排好内容，不能整节课或者大部分时间都用来播放影片资料，可以在课程的开始、中间和结尾部分适当加入一些片段，一堂课最好不要超过三段影视资料，同时每段影视资料的时间最好控制在2～3分钟为宜，在播放完后教师可以组织学生对这些内容进行交流讨论，发表自己的看法，将影视资料的教育意义发挥到最大。
（二）选择合适教学方法
1. 故事教学法
高中历史课程教学，培养与提升学生历史素养与人文水平，继承与发扬我国优秀传统文化。引入历史故事教学方法时，首先需要教师选择合适的资料内容，并以故事形式引出来，丰富历史课堂内容，提升教学的趣味性。
如，甲午战争作为我国近代史的重要分割点，也是学生学习中的难点所在。当教师提出“半殖民地半封建”社会这一概念时，学生根本无法理解这一状态，也就谈不上理解“落后就要挨打”;如当时我国存在的大量租界，很多租界中写着“华人与狗不得入内”的牌子，让学生可以切身体会到当时我国的处境。
2. 讨论式教学
高中历史课堂上培养学生史料意识，要求教师利用课堂提问，引发学生主动思考，敢于提出自己对史实的看法，并在课堂上主动讨论，通过争辩实现思维启发。学生课堂上思考问题时，教师做好正确引导，避免学生走上思维误区，学生反复思考并求证，整个过程中潜移默化的培养与提高审辩思维。教师引入一些红军故事，激发学生学习兴趣。
如，红军长征这部分内容教学时，为了让学生正确看待南昌起义的历史价值，要求学生依据自己掌握的历史知识总结中国共产党对于大革命失败的原因，并说出给后人留下那些教学。这样学生在课堂上相互沟通、讨论，积极发表自己的意见。有的学生认为：大革命失败的主要原因就是革命阵线内部出现问题，使得革命力量损失;有学生认为：中国共产党在当时处于幼年期，并未深刻认识中国社会及革命问题等。这两种说法都是正確的，前者客观、后者主观。通过提出问题，学生交流分析，逐渐形成批判性思维与观点，提高思维灵敏性，并灵活运用历史知识，促进学生审辩思维的提升。
（三）做好课后作业开发
新课改的推动下，所谓的情感教学和价值观培养实际就是对历史教学中课程内容的思想性、科学性、人文性和综合性的具体体现。所以，教师在实际教学中需要围绕情感和价值观，寻找合适内容的载体，帮助学生进行合理规划和拓展，在拓宽知识广度的同时加以有效渗透。
例如，课程目标要求学生对“近代中华人民救亡图存所付出的勇猛斗争和实现民族的伟大复兴时所进行的艰难求索”进行感悟，该目标的主要载体为“近代化探索”等相关知识点，对于这类感悟性教学内容，教师应该采用多元化作业形式引导学生自己从自身出发，认真去观察、体验和感悟，由此掌握知识中所蕴含的情感和价值观引导。这时教师可以根据当地乡土资源为学生选择合适内容，要求学生关于近年来家乡的变化写一份真实调查报告，实行以这类调查活动主题为主的校本作业，即随堂小调查，根据教学内容对知识点进行合理挖掘与拓宽，同样能够对学生进行情感渗透和目标感悟。
三、 结语
总之，高中历史课堂运用史料史证时，需要选择合适的切入点与方法，提高课堂教学的效率。历史教师要意识到史料实证的重要性，精心选择合适的内容，在课堂上合理运用，创新使用方法，增加学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，全面落实核心素养的要求。
参考文献：
[1]吴允鑫.核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨[J].科教文汇，2020（1）：155-156.
[2]易艳梅.高中历史“史料史证”素养培养研究[D].西宁：青海师范大学，2019.
[3]丁慧君.高中历史教学中阶段性培养史料运用能力的措施[J].文教资料，2018（22）：187-188.
关键词：历史课堂;史证史料;运用策略
历史课堂教学中教师要侧重引导学生重视史证史料，培养学生这方面的意识，实现对学生史证意识的培养。高中历史课堂上教师要结合教学内容，选择合适的史证史料，结合教学目标展开教学活动，打造高效历史课堂，实现落实核心素养培养的目标。
一、 高中历史课堂运用史证史料的重要性
通过培养学生史证意识，需要教师选择合适的史料，通过论证、思辨及推论等还原历史真相，实现对学生实事求是科学精神与态度的培养。教学实践中教师引导学生研读史料，最终得出历史结论并重新认识，不断提升师生的史证意识。
以史为鉴，要想实现历史教育目的，教学过程中不能局限在罗列史证史料上，要想达成这一目的，就需要整体理解材料。理解过程就是回答现代社会背景下理解过去的问题。理解过程中要立足方法与材料，实现现在与过去的链接，整个考证过程中离不开史料，需要学习者具有强烈的证据意识，在证据意识驱动下运用史料证实历史事实，最终形成史证意识，促进学生历史素养的提升。
二、 高中历史教学史证史料运用策略
（一）选择合适史证史料
1. 选择合适影视资料
精选的前提是善用。如果教师在案例选择或精选方面存在欠缺，可以从央视《百家讲坛》中进行借鉴和学习，该栏目中收录了很多具有影响力和教育意义的片段以及讲解。比如对孟宪实讲的“玄武门之变”、王立群读史记之“秦始皇”等等，在实际教学中教师都可进行适当借鉴和摘录。同时，在这些权威影视当中，《复兴之路》《口述历史》《档案》等，都讲述了我国现代发展史;而《大国崛起》讲述了世界历史，等等这些，教师在教学中过程中可以根据实际情况进行适当取舍和套用，将这些内容精选合适的纳入中学历史教学中，在提升自己课程广度的同时，为学生扩充知识，开阔视野。
2. 正确处理主次关系
声像史料的引入是为了帮助学生更好的理解历史教学中的重点、难点以及学生容易产生混淆的知识点，帮助学生加深对于历史事件和人物的印象、感受、认识和理解，从而达到对教学的一种辅助，提升历史教学效果。所以在实际教学过程中，教师一定要分清主次，把握好时间、安排好内容，不能整节课或者大部分时间都用来播放影片资料，可以在课程的开始、中间和结尾部分适当加入一些片段，一堂课最好不要超过三段影视资料，同时每段影视资料的时间最好控制在2～3分钟为宜，在播放完后教师可以组织学生对这些内容进行交流讨论，发表自己的看法，将影视资料的教育意义发挥到最大。
（二）选择合适教学方法
1. 故事教学法
高中历史课程教学，培养与提升学生历史素养与人文水平，继承与发扬我国优秀传统文化。引入历史故事教学方法时，首先需要教师选择合适的资料内容，并以故事形式引出来，丰富历史课堂内容，提升教学的趣味性。
如，甲午战争作为我国近代史的重要分割点，也是学生学习中的难点所在。当教师提出“半殖民地半封建”社会这一概念时，学生根本无法理解这一状态，也就谈不上理解“落后就要挨打”;如当时我国存在的大量租界，很多租界中写着“华人与狗不得入内”的牌子，让学生可以切身体会到当时我国的处境。
2. 讨论式教学
高中历史课堂上培养学生史料意识，要求教师利用课堂提问，引发学生主动思考，敢于提出自己对史实的看法，并在课堂上主动讨论，通过争辩实现思维启发。学生课堂上思考问题时，教师做好正确引导，避免学生走上思维误区，学生反复思考并求证，整个过程中潜移默化的培养与提高审辩思维。教师引入一些红军故事，激发学生学习兴趣。
如，红军长征这部分内容教学时，为了让学生正确看待南昌起义的历史价值，要求学生依据自己掌握的历史知识总结中国共产党对于大革命失败的原因，并说出给后人留下那些教学。这样学生在课堂上相互沟通、讨论，积极发表自己的意见。有的学生认为：大革命失败的主要原因就是革命阵线内部出现问题，使得革命力量损失;有学生认为：中国共产党在当时处于幼年期，并未深刻认识中国社会及革命问题等。这两种说法都是正確的，前者客观、后者主观。通过提出问题，学生交流分析，逐渐形成批判性思维与观点，提高思维灵敏性，并灵活运用历史知识，促进学生审辩思维的提升。
（三）做好课后作业开发
新课改的推动下，所谓的情感教学和价值观培养实际就是对历史教学中课程内容的思想性、科学性、人文性和综合性的具体体现。所以，教师在实际教学中需要围绕情感和价值观，寻找合适内容的载体，帮助学生进行合理规划和拓展，在拓宽知识广度的同时加以有效渗透。
例如，课程目标要求学生对“近代中华人民救亡图存所付出的勇猛斗争和实现民族的伟大复兴时所进行的艰难求索”进行感悟，该目标的主要载体为“近代化探索”等相关知识点，对于这类感悟性教学内容，教师应该采用多元化作业形式引导学生自己从自身出发，认真去观察、体验和感悟，由此掌握知识中所蕴含的情感和价值观引导。这时教师可以根据当地乡土资源为学生选择合适内容，要求学生关于近年来家乡的变化写一份真实调查报告，实行以这类调查活动主题为主的校本作业，即随堂小调查，根据教学内容对知识点进行合理挖掘与拓宽，同样能够对学生进行情感渗透和目标感悟。
三、 结语
总之，高中历史课堂运用史料史证时，需要选择合适的切入点与方法，提高课堂教学的效率。历史教师要意识到史料实证的重要性，精心选择合适的内容，在课堂上合理运用，创新使用方法，增加学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，全面落实核心素养的要求。
参考文献：
[1]吴允鑫.核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨[J].科教文汇，2020（1）：155-156.
[2]易艳梅.高中历史“史料史证”素养培养研究[D].西宁：青海师范大学，2019.
[3]丁慧君.高中历史教学中阶段性培养史料运用能力的措施[J].文教资料，2018（22）：187-188.