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摘 要：课堂教学的模式是激发学生学习兴趣和掌握知识的的主要原因，也是检验教学效果的主要方面。作为一线教师，应不断认识高效课堂的内涵，尝试新的教学模式，构建适应自己学生的高效课堂。
关键词：高效课堂；思考；构建
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
新课程注重学生个体发展，创新能力的培养。而培养学生的各种能力， 需要学校、家庭和社会三者相结合，共同努力，共同促进。作为一个孩子的成长，大多数时间都在课堂，所以，课堂教学对学生的学习显得尤其重要。它是学校开展教学的主要方式，也为学生接受知识和能力发展提供了一个重要的场所。然而在我们周围的教学中，课堂教学仍然处于无效低效的状态。这种教学状态引起学生不爱学习，应付作业。教师授课过程方法简单、形式单一。为了提高课堂效率，构建高效课堂，广大一线教师都在不断探索新的教学理念和教学模式。
过去的课堂教学，我严格按照教学步骤一个不落的进行讲解，前面的教学内容不结束决不进行下一步教学。我以为这样做，可让每一位学生有所收获，这样的课堂是有效的。但随着时间的迁移，教学班额越来越大，学生差异非常明显，这样的课堂教学已不能适应现在的教学。教学中要照顾中下等学生，等于浪费了大多数人的时间。这样的教学愧对了优秀生和中上等学生，不利于他们的发展。
18年的教学生涯，我不断反思，不断总结，深深认识到，课堂教学的内涵，课堂教学应该是高效的，在让大部分学生掌握的情况下，还应照顾到优等生的发展，后进生可以在课后逐步落实。因此，本人觉得高效课堂是指教学内容要注重知识的发生过程、教学过程要有条理，教学方法要灵活多变。让他们在有限的时间内掌握更多的知识，最终让学生的能力发展最大化。
教师和学生是构成课堂教学的主要因素。因此，高效课堂对教师和学生的要求较高。就学生而言：一是看学生对知识的形成过程、知识的应用是否达到预期的要求。二是看在教学过程中，学生能否积极参与课堂、积极思考老师提出的问题、善于与同学交流。即高效课堂就是学生主动参与、积极思考、善于交流、共同合作解决问题的课堂，也是学生对所学内容的再认识和理论与实践相结合的课堂。
从教师层面讲，教师要结合新课程标准的大纲要求和本班学生的状况，深挖教材，设计合理有效的教学过程和教学目标。如知识、能力、情感等方面的要求既要考虑到知识的全面性又要考虑到学生个体的差异性。二是教师能否有效地把握课堂节奏，能否应用一些灵活多样的教学方式调动学生学习的积极性，提出问题后能否留给学生充足的时间和机会进行思考和讨论，使他们在交流中点燃火花。同时，教师还要注重优等生的发展，优等生培养的好坏和多少是衡量一个教师的关键。
对构建高效课堂的几点建议：
第一、做好教师教学理念和教学方式的转变。旧的教学观念以教师讲解为主，一些优等生早已掌握的知识，反复去讲，等于浪费了他们的学习时间；对更本就听不懂的同学反复去讲也毫无意义，这样的教学肯定是无效的。通过外出培训、校内学科组活动，不断学习新的教育教学理念和课堂教学模式。不断改进教学方法，使不同层次的学生在课堂内都有所获。当然，教师教学理念的转变不是一蹴而就的事，在教学改革中会碰到各种阻挡，但只要长期坚持，就一定会有成效。
第二、做好学生的知识、思想以及能力的研究是提高课堂教学效果的关键。学生存在很多差异，如年龄、知识层次、语言表达、心理素质等方面各有不同，只有对他们的这些情况了如指掌，才能有针对性的备课。
第三、做好课堂提问的有效性。课堂提问要与所解决的问题相关才是有效的。如学习椭圆方程这一节内容时，教师提问：“什么是曲线的方程，什么是方程的曲线？”这一问题虽然与椭圆的标准方程有关，但问题与所解决的问题相差太远，如果教师提问：“如何求曲线的方程？”这与本节知识有关，学生也易于回答。课堂提问接近学生的最近发展区才是有效的。如我们刚开始学习“判断直线与圆的位置关系“时，教师提问：“如何判断直线与圆的位置关系”，学生无法回答。教师可以先提问：“圆心到直线的距离是多少？”后，再让学生比较圆心到直线的距离与圆的半径的关系。学生不但会解决问题，还能提炼出解法。
第四、注重课堂教学的时间分配和节奏管理。课堂教学应该紧凑，课前提问要见明扼要，直奔主题。新知识的学习要有序展开，不能急于求成。时间分配更不能前紧后松。教师上课不能一包到底，要敢于让学生发言，说出他们的想法和做法，做出必要的指导。但学生自学、交流要加强管理，让他们在有限的时间内做有效的事。
第五、分组教学，可提高课堂教学的有效性。教学班额大，学生有的”吃不饱”，有的”撑不住”。 教师根据本班学生的特点，将学习层次相当的学生分在一组，实施分组教学。实施过程中，对某个问题不能解决的小组，可有教师指导，没有问题的小组可进行下一环节的学习。有时，也可将优等生穿插到各小组进行讲解，不但让差生学会了知识，而且能提高优等生的讲说能力。通过分组教学，扬长避短，师生、生生相互交流，说出他们的想法、启发他们的思维、提高他们解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。
第六、利用微课解决学生“吃不饱”和“撑不住”的状态。微课是以小问题或小专题讲座等形式讲授知识，它更灵活，更具有针对性。尤其是对分层教学大有益处。教师授课过程中，优等生往往有闲暇时间，可允许他们在课堂时间内借助微课自己进行针对性学习，而后进生可利用微课教学在课后反复学习，不断掌握。
总之，课堂教学的好坏会影响到学生的学习效果，教师应该不断改进教学方法，摸索适合自己和本班学生的教学方式，才能不断提高课堂教学效果，构建高效课堂。我相信，只要我们转变观念，不断认识自己课堂教学中的不足，终会取得高效课堂教学改革的成功。
关键词：高效课堂；思考；构建
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
新课程注重学生个体发展，创新能力的培养。而培养学生的各种能力， 需要学校、家庭和社会三者相结合，共同努力，共同促进。作为一个孩子的成长，大多数时间都在课堂，所以，课堂教学对学生的学习显得尤其重要。它是学校开展教学的主要方式，也为学生接受知识和能力发展提供了一个重要的场所。然而在我们周围的教学中，课堂教学仍然处于无效低效的状态。这种教学状态引起学生不爱学习，应付作业。教师授课过程方法简单、形式单一。为了提高课堂效率，构建高效课堂，广大一线教师都在不断探索新的教学理念和教学模式。
过去的课堂教学，我严格按照教学步骤一个不落的进行讲解，前面的教学内容不结束决不进行下一步教学。我以为这样做，可让每一位学生有所收获，这样的课堂是有效的。但随着时间的迁移，教学班额越来越大，学生差异非常明显，这样的课堂教学已不能适应现在的教学。教学中要照顾中下等学生，等于浪费了大多数人的时间。这样的教学愧对了优秀生和中上等学生，不利于他们的发展。
18年的教学生涯，我不断反思，不断总结，深深认识到，课堂教学的内涵，课堂教学应该是高效的，在让大部分学生掌握的情况下，还应照顾到优等生的发展，后进生可以在课后逐步落实。因此，本人觉得高效课堂是指教学内容要注重知识的发生过程、教学过程要有条理，教学方法要灵活多变。让他们在有限的时间内掌握更多的知识，最终让学生的能力发展最大化。
教师和学生是构成课堂教学的主要因素。因此，高效课堂对教师和学生的要求较高。就学生而言：一是看学生对知识的形成过程、知识的应用是否达到预期的要求。二是看在教学过程中，学生能否积极参与课堂、积极思考老师提出的问题、善于与同学交流。即高效课堂就是学生主动参与、积极思考、善于交流、共同合作解决问题的课堂，也是学生对所学内容的再认识和理论与实践相结合的课堂。
从教师层面讲，教师要结合新课程标准的大纲要求和本班学生的状况，深挖教材，设计合理有效的教学过程和教学目标。如知识、能力、情感等方面的要求既要考虑到知识的全面性又要考虑到学生个体的差异性。二是教师能否有效地把握课堂节奏，能否应用一些灵活多样的教学方式调动学生学习的积极性，提出问题后能否留给学生充足的时间和机会进行思考和讨论，使他们在交流中点燃火花。同时，教师还要注重优等生的发展，优等生培养的好坏和多少是衡量一个教师的关键。
对构建高效课堂的几点建议：
第一、做好教师教学理念和教学方式的转变。旧的教学观念以教师讲解为主，一些优等生早已掌握的知识，反复去讲，等于浪费了他们的学习时间；对更本就听不懂的同学反复去讲也毫无意义，这样的教学肯定是无效的。通过外出培训、校内学科组活动，不断学习新的教育教学理念和课堂教学模式。不断改进教学方法，使不同层次的学生在课堂内都有所获。当然，教师教学理念的转变不是一蹴而就的事，在教学改革中会碰到各种阻挡，但只要长期坚持，就一定会有成效。
第二、做好学生的知识、思想以及能力的研究是提高课堂教学效果的关键。学生存在很多差异，如年龄、知识层次、语言表达、心理素质等方面各有不同，只有对他们的这些情况了如指掌，才能有针对性的备课。
第三、做好课堂提问的有效性。课堂提问要与所解决的问题相关才是有效的。如学习椭圆方程这一节内容时，教师提问：“什么是曲线的方程，什么是方程的曲线？”这一问题虽然与椭圆的标准方程有关，但问题与所解决的问题相差太远，如果教师提问：“如何求曲线的方程？”这与本节知识有关，学生也易于回答。课堂提问接近学生的最近发展区才是有效的。如我们刚开始学习“判断直线与圆的位置关系“时，教师提问：“如何判断直线与圆的位置关系”，学生无法回答。教师可以先提问：“圆心到直线的距离是多少？”后，再让学生比较圆心到直线的距离与圆的半径的关系。学生不但会解决问题，还能提炼出解法。
第四、注重课堂教学的时间分配和节奏管理。课堂教学应该紧凑，课前提问要见明扼要，直奔主题。新知识的学习要有序展开，不能急于求成。时间分配更不能前紧后松。教师上课不能一包到底，要敢于让学生发言，说出他们的想法和做法，做出必要的指导。但学生自学、交流要加强管理，让他们在有限的时间内做有效的事。
第五、分组教学，可提高课堂教学的有效性。教学班额大，学生有的”吃不饱”，有的”撑不住”。 教师根据本班学生的特点，将学习层次相当的学生分在一组，实施分组教学。实施过程中，对某个问题不能解决的小组，可有教师指导，没有问题的小组可进行下一环节的学习。有时，也可将优等生穿插到各小组进行讲解，不但让差生学会了知识，而且能提高优等生的讲说能力。通过分组教学，扬长避短，师生、生生相互交流，说出他们的想法、启发他们的思维、提高他们解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。
第六、利用微课解决学生“吃不饱”和“撑不住”的状态。微课是以小问题或小专题讲座等形式讲授知识，它更灵活，更具有针对性。尤其是对分层教学大有益处。教师授课过程中，优等生往往有闲暇时间，可允许他们在课堂时间内借助微课自己进行针对性学习，而后进生可利用微课教学在课后反复学习，不断掌握。
总之，课堂教学的好坏会影响到学生的学习效果，教师应该不断改进教学方法，摸索适合自己和本班学生的教学方式，才能不断提高课堂教学效果，构建高效课堂。我相信，只要我们转变观念，不断认识自己课堂教学中的不足，终会取得高效课堂教学改革的成功。