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新的初中物理课标指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。同时，通过科学探究式教学，能让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，激发学生学习物理的兴趣。这是物理课程改革最大的亮点，也是对教学方式的根本改变。
然而，进行课程改革十几年来，农村初中开展科学探究的现状越来越让人担忧：课改刚开始的时候，在强大的推力下，科学探究式教学在物理课堂开展的有板有眼，有声有色。但随着时间的推移，开展科学探究式教学已越来越难。究其原因，一是传统的课程设置形式的影响：进行课程改革十几年来，课程设置的形式没有改变，没有安排学生实验或探究的时间。通过实际教学我们知道，每一个探究的问题往往一节课时间是不够的，但又不可能分为几节课进行，所以教师只好控制每一环节的时间，使探究变味，进行不彻底。二是不变的教学评估方式的影响：通过试卷形式的考试和简单的实验操作测试，无法对学生科学探究的能力做出评价，按传统的方式进行教学还是以科学探究的方式进行教学对学生的物理成绩影响不大，因而在学生成绩的压力下开展科学探究式教学以流于形式；三是简陋的农村学校硬件条件的影响：近年来，各地政府和教育部门都对学校的校舍进行了改造，建成了实验室，但没有添置、更新仪器、器材，没有专业的实验管理员，所以只能进行简单实验；四是薄弱的农村学生基础的影响：小学阶段的《自然》课开展的不正常，学生应当掌握的许多知识没有掌握：五是大班额的影响：六、七十人的班额在初中很常见，教师很难及时全面了解学生进行探究的情况，也不能对所有学生出现的问题进行指导，更不能了解所有学生的认知状况，这就使得教学不能面向全体学生；六是教师对科学探究的重要性认识不足：通过科学探究式教学，目的是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，同时激发学生学习物理的兴趣。然而在追求学生高成绩的影响下，加之进行探究式教学的不便等 ，使得一些教师对科学探究不重视。
要改变这种状态，使科学探究式教学在物理课堂正常开展，我认为首先要认识科学探究的重要性。科学探究的开展能让学生在科学探究过程中体验科学探究过程的艰辛与快乐，领悟科学思想，掌握科学方法，主动获取物理知识，激发学生学习物理的兴趣，实现教学双赢。其次要主动争取学校对实验仪器和器材的添置，同时与管理员一起对器材、仪器进行维护和维修，确保实验的正常开展；三是要适时对学生“补课”，夯实学生的基础知识；四是要争取让学校教导处每周开设一次时间为两节课时间的实验课；五是与同头课教师以及实验员联合，加强对学生的实验指导；六是从“导”、“思”、“论”、“做”、“记”、“结”六个环节入手，做好探究性物理实验。所谓“导”，就是根据目标，提示激发学生兴趣和思维的疑点；提供可选择的仪器；提示实验手段、思路。所谓“思”，就是在教师指导下学生预习、阅读课文，进行思考。明确要进行探究的实验课题、实验原理，了解器材性能、使用，进行猜想或假设，设计实验方案。所谓“论”，就是小组分组讨论，通过讨论提出有探究价值的问题，提出合理的猜想假设，设计出可操作的实验及具体的操作步骤、记录表格等。所谓“做”，即学生动手实验，这是实验课的中心环节。要求学生正确安装、安全操作并了解和掌握“控制条件、变量”，以找到各种因素之间的必然联系的思想方法和实验手段；所谓“记”就是正确观察、记录实验现象和数据，所谓“结”，就是引导学生分析实验现象和数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律，得出结论。
在农村初中开展物理探究性实验教学还应注意以下几个问题：一是要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证。要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能。使学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养；二是要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。课堂讨论是实验探究教学中的重要环节，也是促进师生双向交流，培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。 三是要营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。农村学生不善于言谈，动手能力差，这就要我们教师对学生多鼓励，要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。
只要我们转变思想，潜心研究新课标中每个实验，动脑筋办法总比困难多。只要我们让实验探究贯穿于物理教学之中，鼓励学生积极参与，不仅是学生能更好地掌握物理基础知识和基本技能，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神得到训练，而且会激发学生学习物理的兴趣，使学生爱上物理。
（陕西省洋县黄安初中）
然而，进行课程改革十几年来，农村初中开展科学探究的现状越来越让人担忧：课改刚开始的时候，在强大的推力下，科学探究式教学在物理课堂开展的有板有眼，有声有色。但随着时间的推移，开展科学探究式教学已越来越难。究其原因，一是传统的课程设置形式的影响：进行课程改革十几年来，课程设置的形式没有改变，没有安排学生实验或探究的时间。通过实际教学我们知道，每一个探究的问题往往一节课时间是不够的，但又不可能分为几节课进行，所以教师只好控制每一环节的时间，使探究变味，进行不彻底。二是不变的教学评估方式的影响：通过试卷形式的考试和简单的实验操作测试，无法对学生科学探究的能力做出评价，按传统的方式进行教学还是以科学探究的方式进行教学对学生的物理成绩影响不大，因而在学生成绩的压力下开展科学探究式教学以流于形式；三是简陋的农村学校硬件条件的影响：近年来，各地政府和教育部门都对学校的校舍进行了改造，建成了实验室，但没有添置、更新仪器、器材，没有专业的实验管理员，所以只能进行简单实验；四是薄弱的农村学生基础的影响：小学阶段的《自然》课开展的不正常，学生应当掌握的许多知识没有掌握：五是大班额的影响：六、七十人的班额在初中很常见，教师很难及时全面了解学生进行探究的情况，也不能对所有学生出现的问题进行指导，更不能了解所有学生的认知状况，这就使得教学不能面向全体学生；六是教师对科学探究的重要性认识不足：通过科学探究式教学，目的是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，同时激发学生学习物理的兴趣。然而在追求学生高成绩的影响下，加之进行探究式教学的不便等 ，使得一些教师对科学探究不重视。
要改变这种状态，使科学探究式教学在物理课堂正常开展，我认为首先要认识科学探究的重要性。科学探究的开展能让学生在科学探究过程中体验科学探究过程的艰辛与快乐，领悟科学思想，掌握科学方法，主动获取物理知识，激发学生学习物理的兴趣，实现教学双赢。其次要主动争取学校对实验仪器和器材的添置，同时与管理员一起对器材、仪器进行维护和维修，确保实验的正常开展；三是要适时对学生“补课”，夯实学生的基础知识；四是要争取让学校教导处每周开设一次时间为两节课时间的实验课；五是与同头课教师以及实验员联合，加强对学生的实验指导；六是从“导”、“思”、“论”、“做”、“记”、“结”六个环节入手，做好探究性物理实验。所谓“导”，就是根据目标，提示激发学生兴趣和思维的疑点；提供可选择的仪器；提示实验手段、思路。所谓“思”，就是在教师指导下学生预习、阅读课文，进行思考。明确要进行探究的实验课题、实验原理，了解器材性能、使用，进行猜想或假设，设计实验方案。所谓“论”，就是小组分组讨论，通过讨论提出有探究价值的问题，提出合理的猜想假设，设计出可操作的实验及具体的操作步骤、记录表格等。所谓“做”，即学生动手实验，这是实验课的中心环节。要求学生正确安装、安全操作并了解和掌握“控制条件、变量”，以找到各种因素之间的必然联系的思想方法和实验手段；所谓“记”就是正确观察、记录实验现象和数据，所谓“结”，就是引导学生分析实验现象和数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律，得出结论。
在农村初中开展物理探究性实验教学还应注意以下几个问题：一是要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证。要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能。使学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养；二是要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。课堂讨论是实验探究教学中的重要环节，也是促进师生双向交流，培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。 三是要营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。农村学生不善于言谈，动手能力差，这就要我们教师对学生多鼓励，要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。
只要我们转变思想，潜心研究新课标中每个实验，动脑筋办法总比困难多。只要我们让实验探究贯穿于物理教学之中，鼓励学生积极参与，不仅是学生能更好地掌握物理基础知识和基本技能，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神得到训练，而且会激发学生学习物理的兴趣，使学生爱上物理。
（陕西省洋县黄安初中）