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摘要：本文结合高校体育工作的目标，采用教学实验的方法将团队模式应用于高校体育教学中，在实践过程中不断探索总结，获得预期效果。实践证明，高校体育教学运用团队模式教学效果很好，是对传统教学方法的有效补充。
关键词：高校；体育；团队模式教学
本研究的团队模式教学指的是学生在教师的指导下，为完成学习目标，通过组建团队的形式，互相协作进行学习，从而完成教师设定的学习任务。这种团队模式包含团队中的互相协作以及团队间的互相竞争。同学间互相协作配合才有获胜的机会，才能形成积极的学习氛围；互相竞争才能引发学生对于胜利的渴望，从而提高他们的学习积极性。
一、实验设计
笔者对天津大学网球、羽毛球、篮球、足球、体育舞蹈、健美操、武术、轮滑的体育课程进行研究。每个项目均有实验班和对照班，分别采取团队模式教学和传统模式教学；实验教学时间为十二周，第十三周考试；实验班和对照班的考试内容一致。
实验教学首先要将班里所有学生进行分组，分组时注意各组男女比例和身体条件，以确保组间公平，同时选出组长一名。在之后的教学中，教师首先对教学内容进行讲解，学生集体学习。然后进行分组练习，教师安排练习内容。对于身体素质差的学生可降低练习难度，并要求同学间互相协作和讨论，以求共同进步。练习过程中，教师还要不断巡视以便及时发现问题，注意分组练习时间要长一些。练习结束后，教师通过组间竞赛或表演的形式检验学生的练习成果，给予表现最佳的队伍奖励，表现最差或者不能完成教学任务的队伍给予适当惩罚，最后教师要总结该节课学生的表现，并集中说明练习时发现的问题和不足。
二、实验结果
将对照班和实验班上学生的表现进行对比，传统体育教学模式为集中教学和自由练习相结合，往往学生在集中教学时能够做到认真听从教师讲解，但到了自由练习的时间，很多学生习惯一个人练习，随后出现偷懒散漫、怕苦怕累的问题，从而导致学生不能掌握相应的体育技能，不能完成学习目标。团队模式教学是在教师简短的集中讲解的基础上，将课上的大部分时间用于团队模式的练习和竞赛，采用竞赛来检验教学成果。这种情况下，好胜心促使团队内部学生互相帮助、共同提高，激发了他们对学习体育技能的积极性。
實验结束后，对学生进行问卷调查。调查结果显示，实验班选择喜欢体育课和非常喜欢体育课的人数百分比要明显高于对照班；不喜欢体育课和对体育课感觉一般的选择中，对照班的人数百分比要明显高于实验班。数据表明，大学生非常认可这种团队教学模式。
无论是对照班还是实验班，教师都会让学生利用课余时间进行练习，但没有采取任何措施强制学生练习，这取决于学生本身是否对练习感兴趣。调查数据显示，课余时间里对照班的学生从不练习的人数百分比要明显高于实验班；实验班学生每周练习3次以上的人数百分比明显高于对照班。这说明实验班的学生练习的积极性高于对照班，团队模式教学能够激发学生的运动兴趣。
最后的考试中，实验班的专项考试成绩整体优于对照班，对专项技术的掌握情况也明显优于对照班。这说明实验班采取的团队模式教学能够提高课堂效率，让学生更好地掌握运动技能。
三、结论与建议
本研究表明，团队模式教学相比集中教学更能让学生产生主动完成学习目标的意愿，教学任务完成质量更高。体质差的学生也可在与其他同学的协作中，逐渐提高自己的运动能力和技术水平。团队模式教学有利于在学生当中营造浓厚的体育运动氛围，学生能够因此形成团队意识，增进对集体的责任心，提高人际沟通和交往能力，克服内心惰性，增强自信。团队模式教学能够提高课堂教学效率，推动高校体育教学进一步改革，提高体育教师的教学能力。
虽然研究取得一定的成果，但还有很多问题需要进一步探讨：团队模式教学在各个项目课程中的运用需要充足的场地和器材做保障；天气因素、教师和学生的状态等诸多因素都会影响体育课的质量，因此要将团队模式教学与传统模式教学结合起来，扬长避短，这样才能提高体育教学的有效性。
参考文献：
[1]张矛矛.基于建构主义的高校体育团队教学模式的构建与实践研究——以瑜伽教学为例[J].南京体育学院学报（社会科学版），2014（1）.
[2]黄志泉.中学体育课程团队教学方法的实践探索[J].体育师友，2013（2）.
[3]吴冰，李德胜.高校篮球团队式教学模式的行动研究[J].体育科学研究，2013（1）.
[4]武英满.“团队教学法”在高职女生体育课中的实验研究[J].运动，2012（2）.
[5]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012（2）.
[6]赵建芳.高校体育“小团队教学”中小队长的培养模式[J].科技资讯，2011（31）.
关键词：高校；体育；团队模式教学
本研究的团队模式教学指的是学生在教师的指导下，为完成学习目标，通过组建团队的形式，互相协作进行学习，从而完成教师设定的学习任务。这种团队模式包含团队中的互相协作以及团队间的互相竞争。同学间互相协作配合才有获胜的机会，才能形成积极的学习氛围；互相竞争才能引发学生对于胜利的渴望，从而提高他们的学习积极性。
一、实验设计
笔者对天津大学网球、羽毛球、篮球、足球、体育舞蹈、健美操、武术、轮滑的体育课程进行研究。每个项目均有实验班和对照班，分别采取团队模式教学和传统模式教学；实验教学时间为十二周，第十三周考试；实验班和对照班的考试内容一致。
实验教学首先要将班里所有学生进行分组，分组时注意各组男女比例和身体条件，以确保组间公平，同时选出组长一名。在之后的教学中，教师首先对教学内容进行讲解，学生集体学习。然后进行分组练习，教师安排练习内容。对于身体素质差的学生可降低练习难度，并要求同学间互相协作和讨论，以求共同进步。练习过程中，教师还要不断巡视以便及时发现问题，注意分组练习时间要长一些。练习结束后，教师通过组间竞赛或表演的形式检验学生的练习成果，给予表现最佳的队伍奖励，表现最差或者不能完成教学任务的队伍给予适当惩罚，最后教师要总结该节课学生的表现，并集中说明练习时发现的问题和不足。
二、实验结果
将对照班和实验班上学生的表现进行对比，传统体育教学模式为集中教学和自由练习相结合，往往学生在集中教学时能够做到认真听从教师讲解，但到了自由练习的时间，很多学生习惯一个人练习，随后出现偷懒散漫、怕苦怕累的问题，从而导致学生不能掌握相应的体育技能，不能完成学习目标。团队模式教学是在教师简短的集中讲解的基础上，将课上的大部分时间用于团队模式的练习和竞赛，采用竞赛来检验教学成果。这种情况下，好胜心促使团队内部学生互相帮助、共同提高，激发了他们对学习体育技能的积极性。
實验结束后，对学生进行问卷调查。调查结果显示，实验班选择喜欢体育课和非常喜欢体育课的人数百分比要明显高于对照班；不喜欢体育课和对体育课感觉一般的选择中，对照班的人数百分比要明显高于实验班。数据表明，大学生非常认可这种团队教学模式。
无论是对照班还是实验班，教师都会让学生利用课余时间进行练习，但没有采取任何措施强制学生练习，这取决于学生本身是否对练习感兴趣。调查数据显示，课余时间里对照班的学生从不练习的人数百分比要明显高于实验班；实验班学生每周练习3次以上的人数百分比明显高于对照班。这说明实验班的学生练习的积极性高于对照班，团队模式教学能够激发学生的运动兴趣。
最后的考试中，实验班的专项考试成绩整体优于对照班，对专项技术的掌握情况也明显优于对照班。这说明实验班采取的团队模式教学能够提高课堂效率，让学生更好地掌握运动技能。
三、结论与建议
本研究表明，团队模式教学相比集中教学更能让学生产生主动完成学习目标的意愿，教学任务完成质量更高。体质差的学生也可在与其他同学的协作中，逐渐提高自己的运动能力和技术水平。团队模式教学有利于在学生当中营造浓厚的体育运动氛围，学生能够因此形成团队意识，增进对集体的责任心，提高人际沟通和交往能力，克服内心惰性，增强自信。团队模式教学能够提高课堂教学效率，推动高校体育教学进一步改革，提高体育教师的教学能力。
虽然研究取得一定的成果，但还有很多问题需要进一步探讨：团队模式教学在各个项目课程中的运用需要充足的场地和器材做保障；天气因素、教师和学生的状态等诸多因素都会影响体育课的质量，因此要将团队模式教学与传统模式教学结合起来，扬长避短，这样才能提高体育教学的有效性。
参考文献：
[1]张矛矛.基于建构主义的高校体育团队教学模式的构建与实践研究——以瑜伽教学为例[J].南京体育学院学报（社会科学版），2014（1）.
[2]黄志泉.中学体育课程团队教学方法的实践探索[J].体育师友，2013（2）.
[3]吴冰，李德胜.高校篮球团队式教学模式的行动研究[J].体育科学研究，2013（1）.
[4]武英满.“团队教学法”在高职女生体育课中的实验研究[J].运动，2012（2）.
[5]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012（2）.
[6]赵建芳.高校体育“小团队教学”中小队长的培养模式[J].科技资讯，2011（31）.