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【摘 要】 时代发展速度的不断加快，使得化学在大众生活与工作中的作用愈发突显。对初中化学教学模式进行深层次的优化，完善与创新教学方法，显著性的提升初中化学教学水平，不仅是中学化学教学的核心目标，同时还是促使学生综合能力提升的前提。现阶段而言，无论是我国，还是西方国家，均对学习进阶理论予以了高度重视。该理论不单与化学学科的基本特点高度契合，同时还与学生的认知特点相适应。笔者此次立足于学习进阶理论的层面之上，从多年一线教学经验的角度出发，提出行之有效的教学方案，通过这种方式，使得初中化学教学发展以及学生自身的化学素养得到显著性的提高。
【關键词】 学习进阶 初中化学 实践研究
学习进阶相关理论最早由美国学者提出，学习进阶的出现强有力的推动了教育的发展。关于学习进阶的概念，目前众多学者还未形成统一。但多数对其解释为：随时间的变化，学生在相应的发展阶段中对某个模块的知识有着进一步的理解，可以将其合理的应用在具体实际中。也就是说，随时间的变化，学生知识积累的水平不断提升，对某个模块知识的了解程度和认知能力就会螺旋式上升。
学习进阶与心理学认知发展理论高度契合，也就是说对学生进行教学的过程中要遵循循序渐进的理念，所以这种教学模式是高层次的，能够极大推动学生的综合素质的提高。笔者此次立足于学习进阶的层面，将初中化学课堂教学作为切入点，对于初中化学教学的实际具体情况展开详细的剖析。
一、基于学习进阶的初中化学教学问题分析
立足于学习进阶的层面之上，对初中化学教学问题展开深层次的研究，可以快速找到对学习进阶发展造成妨碍的种种因素，据此提出行之有效的解决方案，使得教学效率和学生化学素养与之前相比有了大幅度的提升。
1. 有些教师只会用灌输式的教学方式对学生展开教学，对学习进阶理论并未理解，更难提及将学习进阶有效的应用在具体实践中。换句话说就只是用反复练习的这种方式，强化学生对于相关知识点的记忆。例如有一部分化学教师，并不知道在教学过程中，可以运用学习进阶模式教授酒精灯火焰这一知识点。在小学时期，学生们对于火焰层数等知识点有了初步的认知，但是因为自身的认知能力较低，所以无法对其深入学习。所以，教师要根据学生的实际具体情况，充分考虑他们已掌握的知识，正确指引学生，使其进一步掌握相关知识概念。
2. 在初中化学教学的过程中，学习进阶并没有一个统一的标准。换而言之，教师对学习进阶的理解并不是完全一样的，对学习进阶的原则的理解程度也有差异，所以或多或少会有偏差出现。所以，这也就意味着最终的教学效果会有较大的不同。
学习进阶，也就是将学生本身已经掌握的知识作为出发点，教师对学生进行正确的指引，让学生对于相关知识有深层次的理解，提高他们的综合认知水平。然而值得注意的一点是，学生与学生之间的认知水平是存在差异的，所以这样一来就会使得教师设计进阶课程的难度大大提升。
3. 有些教师对学习进阶的理解不够深刻，对于学习进阶的应用，也只是停留在表面阶段，并没有将学习进阶的作用充分的展现出来。学习进阶理论和教育学等的关联性较强，知识体系颇具系统化，有诸多的研究人士花费大量的时间与精力对其展开剖析。目前，该理论的内涵已经较为丰富。
作为教师，将学习进阶这种教学模式应用在具体实际的过程中，应充分考虑诸多因素。举例而言，不同阶段的教材内容的进阶以及学生已经掌握的知识进阶等等。唯有对课本教材予以高度的重视，才可以将学习进阶课堂的效用充分发挥，让进阶教学的作用全面展现。
教师在讲解初中酒精灯火焰的过程中，就可运用学习进阶相关理论。但是从现实的教育来说，教师只是关注教材知识的进阶，却没有对其他方面的进阶高度重视。教师并没有从学生的角度出发，构建起系统性的知识体系。除此之外，也没有让学生的认知水平显著性的提高，这种教学方式只是流于表面形式。
二、基于学习进阶理论的初中化学教学策略
1. 关注单元整体教学
教师在教学的过程中，一般情况下均会遇到这种问题：化学知识点，容易理解但是不容易记忆。所以，作为教师要构建起系统化的知识结构，让学生对知识点可以深层次的掌握。教师按照连贯性教学的思想，建构单元系统化教学方式，就可显著提升学生化学知识进阶水平。鉴于此，在教学中，教师应对知识点延伸和拓展，让学生既能“吃得了”又能“吃得饱”，并在此基础上挖掘学生潜能，促进日常教学活动的有效开展，从而使课程、实践、评价趋于一致。例如，在教学《氢气的制备》一课时，为了让学生了解气体的制备方法以及相应装置选择时，教师可以采取单元整体教学的方式，先让学生回顾之前关于氧气、二氧化碳等气体的制备过程，再讲解氢气的制备，让学生结合之前已掌握的方法一起学习。通过知识整合帮助学生相关知识点链条化，建立系统化结构，从而真正意义上实现有序记忆。
2. 善用迷思概念引导学生思考
迷思概念是初中学生学习化学的困扰之一。因此，教师应及时帮助学生找到其迷思概念产生的根源，并抓住这一迷思之处引导学生真正理解知识点的难点。也可以说是教师应注重根据学生真正掌握情况，循序渐进地展开教学，进而引导学生深化化学思维认知，加深他们对化学概念的理解。
3. 点链巧妙融合
化学是一门集文科和理科于一体的学科，因其学科的综合性较强，使得学生难以在日常学习中抓住重点知识进行准确记忆和理解。所以教师在课堂教学过程中要结合化学学科的多路径性特征，创设各类情景，充分激发学生学习化学的兴趣，使学生能够从已学知识快速过渡到新知识，进而为其新知识的学习打下扎实基础。同时，教师在“进阶”的设置过程中，需要结合学生身心特点来进行，适当提升或降低“进阶”的难度。
综上所述，在应用学习进阶理论过程中，初中化学教师应注重遵循学生的身心发展规律，设置合适的教学内容以及教学目标，注重学生内在的认知发展，借此提高学生化学综合素养。
参考文献
[1] 魏昕，郭玉英.与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评[J].课程·教材·教法，2018，038（003）：139-143.
[2] 王禹超，王后雄.基于学习进阶的中学化学“能量观”建构策略[J].化学教与学，2019，495（03）：18-22.
[3] 王澍，魏崇启.基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践[J].教学仪器与实验，2019，035（001）：56-59.
【關键词】 学习进阶 初中化学 实践研究
学习进阶相关理论最早由美国学者提出，学习进阶的出现强有力的推动了教育的发展。关于学习进阶的概念，目前众多学者还未形成统一。但多数对其解释为：随时间的变化，学生在相应的发展阶段中对某个模块的知识有着进一步的理解，可以将其合理的应用在具体实际中。也就是说，随时间的变化，学生知识积累的水平不断提升，对某个模块知识的了解程度和认知能力就会螺旋式上升。
学习进阶与心理学认知发展理论高度契合，也就是说对学生进行教学的过程中要遵循循序渐进的理念，所以这种教学模式是高层次的，能够极大推动学生的综合素质的提高。笔者此次立足于学习进阶的层面，将初中化学课堂教学作为切入点，对于初中化学教学的实际具体情况展开详细的剖析。
一、基于学习进阶的初中化学教学问题分析
立足于学习进阶的层面之上，对初中化学教学问题展开深层次的研究，可以快速找到对学习进阶发展造成妨碍的种种因素，据此提出行之有效的解决方案，使得教学效率和学生化学素养与之前相比有了大幅度的提升。
1. 有些教师只会用灌输式的教学方式对学生展开教学，对学习进阶理论并未理解，更难提及将学习进阶有效的应用在具体实践中。换句话说就只是用反复练习的这种方式，强化学生对于相关知识点的记忆。例如有一部分化学教师，并不知道在教学过程中，可以运用学习进阶模式教授酒精灯火焰这一知识点。在小学时期，学生们对于火焰层数等知识点有了初步的认知，但是因为自身的认知能力较低，所以无法对其深入学习。所以，教师要根据学生的实际具体情况，充分考虑他们已掌握的知识，正确指引学生，使其进一步掌握相关知识概念。
2. 在初中化学教学的过程中，学习进阶并没有一个统一的标准。换而言之，教师对学习进阶的理解并不是完全一样的，对学习进阶的原则的理解程度也有差异，所以或多或少会有偏差出现。所以，这也就意味着最终的教学效果会有较大的不同。
学习进阶，也就是将学生本身已经掌握的知识作为出发点，教师对学生进行正确的指引，让学生对于相关知识有深层次的理解，提高他们的综合认知水平。然而值得注意的一点是，学生与学生之间的认知水平是存在差异的，所以这样一来就会使得教师设计进阶课程的难度大大提升。
3. 有些教师对学习进阶的理解不够深刻，对于学习进阶的应用，也只是停留在表面阶段，并没有将学习进阶的作用充分的展现出来。学习进阶理论和教育学等的关联性较强，知识体系颇具系统化，有诸多的研究人士花费大量的时间与精力对其展开剖析。目前，该理论的内涵已经较为丰富。
作为教师，将学习进阶这种教学模式应用在具体实际的过程中，应充分考虑诸多因素。举例而言，不同阶段的教材内容的进阶以及学生已经掌握的知识进阶等等。唯有对课本教材予以高度的重视，才可以将学习进阶课堂的效用充分发挥，让进阶教学的作用全面展现。
教师在讲解初中酒精灯火焰的过程中，就可运用学习进阶相关理论。但是从现实的教育来说，教师只是关注教材知识的进阶，却没有对其他方面的进阶高度重视。教师并没有从学生的角度出发，构建起系统性的知识体系。除此之外，也没有让学生的认知水平显著性的提高，这种教学方式只是流于表面形式。
二、基于学习进阶理论的初中化学教学策略
1. 关注单元整体教学
教师在教学的过程中，一般情况下均会遇到这种问题：化学知识点，容易理解但是不容易记忆。所以，作为教师要构建起系统化的知识结构，让学生对知识点可以深层次的掌握。教师按照连贯性教学的思想，建构单元系统化教学方式，就可显著提升学生化学知识进阶水平。鉴于此，在教学中，教师应对知识点延伸和拓展，让学生既能“吃得了”又能“吃得饱”，并在此基础上挖掘学生潜能，促进日常教学活动的有效开展，从而使课程、实践、评价趋于一致。例如，在教学《氢气的制备》一课时，为了让学生了解气体的制备方法以及相应装置选择时，教师可以采取单元整体教学的方式，先让学生回顾之前关于氧气、二氧化碳等气体的制备过程，再讲解氢气的制备，让学生结合之前已掌握的方法一起学习。通过知识整合帮助学生相关知识点链条化，建立系统化结构，从而真正意义上实现有序记忆。
2. 善用迷思概念引导学生思考
迷思概念是初中学生学习化学的困扰之一。因此，教师应及时帮助学生找到其迷思概念产生的根源，并抓住这一迷思之处引导学生真正理解知识点的难点。也可以说是教师应注重根据学生真正掌握情况，循序渐进地展开教学，进而引导学生深化化学思维认知，加深他们对化学概念的理解。
3. 点链巧妙融合
化学是一门集文科和理科于一体的学科，因其学科的综合性较强，使得学生难以在日常学习中抓住重点知识进行准确记忆和理解。所以教师在课堂教学过程中要结合化学学科的多路径性特征，创设各类情景，充分激发学生学习化学的兴趣，使学生能够从已学知识快速过渡到新知识，进而为其新知识的学习打下扎实基础。同时，教师在“进阶”的设置过程中，需要结合学生身心特点来进行，适当提升或降低“进阶”的难度。
综上所述，在应用学习进阶理论过程中，初中化学教师应注重遵循学生的身心发展规律，设置合适的教学内容以及教学目标，注重学生内在的认知发展，借此提高学生化学综合素养。
参考文献
[1] 魏昕，郭玉英.与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评[J].课程·教材·教法，2018，038（003）：139-143.
[2] 王禹超，王后雄.基于学习进阶的中学化学“能量观”建构策略[J].化学教与学，2019，495（03）：18-22.
[3] 王澍，魏崇启.基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践[J].教学仪器与实验，2019，035（001）：56-59.