双语教学是教育改革中为了适应时代需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段，是改变应试型大学英语教学的途径。中国教育部教高(2001)4号文件明确指出：高校教育应采用双语教学，尤其是被列入“211”重点工程的各高校，要创造使用英语等外语进行公共课和专业课教学的气氛。基础生态学作为环境科学专业的学位课，尝试采用双语进行教学使教学内容与国际接轨具有重要意义。
　　
　　授课对象的选择
　　
　　双语基础生态学的教授对象应是经过一个阶段的英语强化训练，具有较强的英语听说读写能力和自学能力，同时又具备一定的生物学和生物化学基础知识的大学生。一般情况下，大二下学期同学们要经过国家统一的英语四级考试，然后在大三上学期要通过国家统一的英语六级考试，因此双语生态学选择在大三下学期开出，原因就是大多数同学已完成了英语的强化训练具备了较高的外语水平。山东科技大学化工学院环境科学专业学生历年来四六级通过率、考研率居化工学院首位，学生素质较高；同时两门学位课即生物学和双语的生物化学是在大三上学期开出，学生也具有了很好的生物学基础知识，因此结合这两方面的因素授课对象初步定为环境科学专业大三的学生。
　　
　　授课语言
　　
　　一般来说，国内的双语教学可以分为三个层次：(1)简单渗透层次：使用原版教材，授课以中文解释为主。英语解释为辅。比如教师在上课时只用英语讲述重要定理和关键词等；(2)整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；(3)双语思维层次：授课以英语为主，或全英文表达，让学生学会母语和外语来思考解答问题。这一层次的授课方式对教师和学生均有较高的英语要求。
　　本课程的教学过程中，根据学生的素质和教师自身的英语水平，基本上采用第二层次的教学方法，将英语作为教学媒介，遵循由少到多、由浅入深、由点及面、循序渐进的原则，使以英语为主的双语教学逐渐推广到课堂内。同时灵活运用多样化的教学形式，增加视听教材的使用频度和幅度，借助多媒体课件提供形象、直观、丰富多彩且具有高度互动性的教学内容，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
　　
　　小班上课
　　
　　小班上课，有利于师生交流互动。双语教学并不仅仅是指学生听教师用英语上专业课，更强调的是师生之间、同学之间用外语进行交流互动。因此，笔者建议双语教学最好采用小班上课，每班人数控制在35人以内。采用小班上课的好处是能够使上课的每个学生都有机会进行口语训练，坚决杜绝只听不说的现象。通过完整的课程学习，学生不仅能够学到扎实的专业知识，同时口语水平也会有很大地提高。
　　
　　课外作业
　　
　　双语教学应遵循循序渐进的原则，不断提高学生的综合能力和素质。首先，在坚持培养学生扎实基础的前提下，逐步加大学生的英语阅读量，培养学生用英语学习和思考的习惯，训练学生英语思维的流畅性。因此教师可以布置类似的作业—推荐学生课后阅读的材料，这样可使学生吸收、加工知识和信息的容量增大、效率提高。其次，做业可采用教师提问与学生讨论相结合的方式。教师可事先提出某一问题，学生课下整理答案，围绕某一关键点，多角度地进行分析、研讨，师生在相对自由和放松的氛围中用英语交流专业问题，有利于鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想，锻炼其英语思维的能力，使学生的思维个性和特性都得以鲜明的表现，从而调动学生参与和配合双语教学的积极性，培养学生通过学习原版教材掌握专业理论的能力。
　　
　　考试
　　
　　生态学双语教学采取笔试与口试相结合的灵活多样的考核形式，并增加口试的比重。笔试分英文卷和汉语卷，卷子内容一致，让同学们自由选择，经过几年的试验，大多数同学选择英文试卷并主动用英文回答问题，只有少数几个同学中文试卷。口试以学生在课堂上的发言次数、质量和水平作为成绩评定的依据。
　　在生态学课程中推广双语教学，对学生专业知识的获得肯定会有一定影响，但凡事都有两面性，双语教学既有缺点也有很多优点，优点比如它给学生提供的是一个新的学习途径和方法。双语教学是值得推广的，它必将对学生以后的学习有着巨大的潜在帮助。