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摘 要：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而农村语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。因此，我们倡导在语文教学中渗透生活，让语文教学贴近生活、回归生活，使语文教学返璞归真。本文主要讨论了新课下如何将语文教学与现实生活有机的结合起来的问题，从而希望更好地促进学生学以致用、用中有学的学习习惯的养成。
关键词：农村；新课改；生活；语文
农村高中的语文学习相对城市是“弱势学科”。我们发现农村学生对语文学习存在着兴趣不浓、习惯不良、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。究其根本原因，农村的语文教育只盯在几本教材上，没有调动各方面的优势资源，使语文学习远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木。
一、树立新课标理念
新课改是一个全新的课题，作为一名农村教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。学生知识平庸、技能匮乏，还带有在应试教育下养成的不良习惯。要一帆风顺地实施新课改，的确存在诸多困难。但我们除了用理性的眼光审视存在的差距，同时也应辨证地去发现积极有利的因素。只要充分利用学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道、多方式、多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”。的确如此，语文与生活同在。大语文教学观也认为：语文学习的外延与生活外延相等；培养学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会链接，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
根据本校实际和学生现状，笔者进行了细致而深入的分析研究，发现学生语文学习水平低下，主要是不能将学习语文与生活相连，脱离生活，对语文学习缺乏兴趣。因此，我们倡导在语文教学中渗透生活，让语文教学贴近生活、回归生活，使语文教学返璞归真，逐步实施课程改革。
二、具体做法与尝试
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，笔者总结出以下几点：
1.充分发挥农村资源优势。教材中有很多与农村生活紧密相连的内容，课堂教学時，教师利用好这样的结合点，有利于学生更快更深感悟文本内涵。如在教授刘亮程先生的《今生今世的证据》一课时，农村的学生对于他笔下描写的证据是非常熟悉的，圈棚、炉灶、土墙、大榆树及打夯的号子都历历在目。在感性了解这些证据的前提下教学，学生的学习是带有感情与兴趣的，它远比学生们在课堂上听老师的讲解更有感召力，也正是此，语文课才有别于科学或其他课程。再如鲁迅先生的《少年闰土》一文，文中对闰土童年生活的介绍也和我们的学生有很多相似之处，可以得到学生们的共鸣。学生的淳朴、天真，让农村的孩子真正在学习中找到自信，不做盲目的边缘人，在语言学习的同时也是学生与闰土以及自己心灵的对话。特别是一些实践类学习，结合我们镇丰富的地理与人文资源，清明踏青，古桥寻迹，历史人物追怀，这样语文学习就建立在爱家乡的基础上，真实而深刻。
2.积极挖掘农村文化内涵。在教学时除可能利用好农村资源外，对农村风土人情、乡语乡俗的认识与认同是需要在教师的良好引导下展开的。以教材上某一个语文点作切入，以丰富的生活资源作面的展开，多角度挖掘生活中的语文内涵。如教材上有“我爱家乡的——”的习作练习，要学生真正有感而发地写出对家乡的爱，对于高中生来说，做到内容充实也不是太简单的。我们开展一系列实践活动，通过走、看、访、问等多种形式，带着为什么去了解枯枝牡丹的历史，去探询烈士方强的渊源……学生们则通过在这样的生活环境下学语文，使学习变得更为主动与有效。很多的乡土人文，其实正在悄悄流逝，在90后一代已经变得空无。仔细想想，这与我们的教育也不无关系，也再一次让教师感受新课改的压力与必要。
3.客观对待农村语文现象。农村有丰富的语文学习资源，农村广袤的土地蕴涵的深深的文化内涵是我们学习语文的重要支撑。但与此同时，我们也看到了淳朴的民风下一些我们所不太愿意涉及的方面。如农村语言的粗俗，农民文化程度普遍偏低等。如何帮助学生真实地走进生活，客观对待是基础，合理引导是根本，辩正学习是关键。如我们就学生发现的身边错别字现象开展街头纠错行动；对家庭成员的脏话现象做原因调查和监督；对于家乡贴春联的现象我们去了解，并通过送春联活动展示学生的书法功底，对有浓烈迷信味道的春联进行了替换……认识生活，促进语文学习，采用积极态度对待，不仅是对学生的学习负责，也是对培养他们健全的人格负责。
4.广用农村媒体学习渠道。一是充分利用学校现有的媒体手段，来拓宽学生语文学习的渠道。我们组织学生观看《唐之韵》等录像片，帮助他们赏析古诗词的意境，了解诗人的艺术风格，丰富作文素材。我们还结合上信息课，指导学生浏览从网上下载的各种读物及信息。“伍中之声”广播电台一直正常广播，信息容量也不断扩大，我们每周组织学生出谋划策、积极投稿、认真收听、写听后感等；课间、节假日，我们精选一些旋律优美的轻音乐、节日歌曲以及优秀的校园歌曲，用录音机或VCD放给学生听；二是指导学生合理利用家庭社区和媒体手段，拓宽语文学习渠道。我们指导学生在家里有选择地看电视，主要的是一些优秀的综艺节目和爱国主义电视剧。我们还组织学生去看精彩的电影（如《红楼梦》《雷雨》《辛德勒名单》《边城》《霸王别姬》），丰富学生的人生体验，为学生理解课文提供相关背景资料。
5.农村学生亦可谈天说地。为了拉近语文学习和生活空间的距离，我们利用课前五分钟活动的时间，让学生描述生活，评论生活，实话实说，自由表达。规定的基本内容有：生活事件、人物画库、生物写真、景物扫描、心灵感悟、品评书报、影视感观、焦点透视。教师当实话实说的主持人、向生活进军的引路人，学生的目光就被引向了生活，都来关注生活，做生活的有心人。如教授苏教版必修四教材第一专题“我有一个梦想”时师生之间可敞开胸怀，谈天说地，畅所欲言。笔者在课堂上选用这种教学手段，学生积极性异常兴奋，效果颇佳。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程指导下，我们捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，在生活这块肥沃的土地上，促使学生语文素养的提升，人格素质的积淀，让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生经验，品味各色别样人生。语文课程因此才会涌动着生活的灵性，点亮学子们心灵的明灯。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）
关键词：农村；新课改；生活；语文
农村高中的语文学习相对城市是“弱势学科”。我们发现农村学生对语文学习存在着兴趣不浓、习惯不良、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。究其根本原因，农村的语文教育只盯在几本教材上，没有调动各方面的优势资源，使语文学习远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木。
一、树立新课标理念
新课改是一个全新的课题，作为一名农村教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。学生知识平庸、技能匮乏，还带有在应试教育下养成的不良习惯。要一帆风顺地实施新课改，的确存在诸多困难。但我们除了用理性的眼光审视存在的差距，同时也应辨证地去发现积极有利的因素。只要充分利用学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道、多方式、多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”。的确如此，语文与生活同在。大语文教学观也认为：语文学习的外延与生活外延相等；培养学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会链接，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
根据本校实际和学生现状，笔者进行了细致而深入的分析研究，发现学生语文学习水平低下，主要是不能将学习语文与生活相连，脱离生活，对语文学习缺乏兴趣。因此，我们倡导在语文教学中渗透生活，让语文教学贴近生活、回归生活，使语文教学返璞归真，逐步实施课程改革。
二、具体做法与尝试
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，笔者总结出以下几点：
1.充分发挥农村资源优势。教材中有很多与农村生活紧密相连的内容，课堂教学時，教师利用好这样的结合点，有利于学生更快更深感悟文本内涵。如在教授刘亮程先生的《今生今世的证据》一课时，农村的学生对于他笔下描写的证据是非常熟悉的，圈棚、炉灶、土墙、大榆树及打夯的号子都历历在目。在感性了解这些证据的前提下教学，学生的学习是带有感情与兴趣的，它远比学生们在课堂上听老师的讲解更有感召力，也正是此，语文课才有别于科学或其他课程。再如鲁迅先生的《少年闰土》一文，文中对闰土童年生活的介绍也和我们的学生有很多相似之处，可以得到学生们的共鸣。学生的淳朴、天真，让农村的孩子真正在学习中找到自信，不做盲目的边缘人，在语言学习的同时也是学生与闰土以及自己心灵的对话。特别是一些实践类学习，结合我们镇丰富的地理与人文资源，清明踏青，古桥寻迹，历史人物追怀，这样语文学习就建立在爱家乡的基础上，真实而深刻。
2.积极挖掘农村文化内涵。在教学时除可能利用好农村资源外，对农村风土人情、乡语乡俗的认识与认同是需要在教师的良好引导下展开的。以教材上某一个语文点作切入，以丰富的生活资源作面的展开，多角度挖掘生活中的语文内涵。如教材上有“我爱家乡的——”的习作练习，要学生真正有感而发地写出对家乡的爱，对于高中生来说，做到内容充实也不是太简单的。我们开展一系列实践活动，通过走、看、访、问等多种形式，带着为什么去了解枯枝牡丹的历史，去探询烈士方强的渊源……学生们则通过在这样的生活环境下学语文，使学习变得更为主动与有效。很多的乡土人文，其实正在悄悄流逝，在90后一代已经变得空无。仔细想想，这与我们的教育也不无关系，也再一次让教师感受新课改的压力与必要。
3.客观对待农村语文现象。农村有丰富的语文学习资源，农村广袤的土地蕴涵的深深的文化内涵是我们学习语文的重要支撑。但与此同时，我们也看到了淳朴的民风下一些我们所不太愿意涉及的方面。如农村语言的粗俗，农民文化程度普遍偏低等。如何帮助学生真实地走进生活，客观对待是基础，合理引导是根本，辩正学习是关键。如我们就学生发现的身边错别字现象开展街头纠错行动；对家庭成员的脏话现象做原因调查和监督；对于家乡贴春联的现象我们去了解，并通过送春联活动展示学生的书法功底，对有浓烈迷信味道的春联进行了替换……认识生活，促进语文学习，采用积极态度对待，不仅是对学生的学习负责，也是对培养他们健全的人格负责。
4.广用农村媒体学习渠道。一是充分利用学校现有的媒体手段，来拓宽学生语文学习的渠道。我们组织学生观看《唐之韵》等录像片，帮助他们赏析古诗词的意境，了解诗人的艺术风格，丰富作文素材。我们还结合上信息课，指导学生浏览从网上下载的各种读物及信息。“伍中之声”广播电台一直正常广播，信息容量也不断扩大，我们每周组织学生出谋划策、积极投稿、认真收听、写听后感等；课间、节假日，我们精选一些旋律优美的轻音乐、节日歌曲以及优秀的校园歌曲，用录音机或VCD放给学生听；二是指导学生合理利用家庭社区和媒体手段，拓宽语文学习渠道。我们指导学生在家里有选择地看电视，主要的是一些优秀的综艺节目和爱国主义电视剧。我们还组织学生去看精彩的电影（如《红楼梦》《雷雨》《辛德勒名单》《边城》《霸王别姬》），丰富学生的人生体验，为学生理解课文提供相关背景资料。
5.农村学生亦可谈天说地。为了拉近语文学习和生活空间的距离，我们利用课前五分钟活动的时间，让学生描述生活，评论生活，实话实说，自由表达。规定的基本内容有：生活事件、人物画库、生物写真、景物扫描、心灵感悟、品评书报、影视感观、焦点透视。教师当实话实说的主持人、向生活进军的引路人，学生的目光就被引向了生活，都来关注生活，做生活的有心人。如教授苏教版必修四教材第一专题“我有一个梦想”时师生之间可敞开胸怀，谈天说地，畅所欲言。笔者在课堂上选用这种教学手段，学生积极性异常兴奋，效果颇佳。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程指导下，我们捕捉生活现象，链接生活情境，感悟生活真情，在生活这块肥沃的土地上，促使学生语文素养的提升，人格素质的积淀，让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生经验，品味各色别样人生。语文课程因此才会涌动着生活的灵性，点亮学子们心灵的明灯。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）