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摘要：为促进学生的全面发展，语文教师必须重视古典诗词中的审美教育，从音乐美、情感美、图画美、哲理美和意境美这五个方面积极引领学生发现诗词美、感受诗词美、理解诗词美、欣赏诗词美，以此来积淀学生的人文知识，丰富学生的内心世界。
关键词：初中语文 古诗词 审美教育
随着语文新课程改革的推进，审美教育在素质教育中所占的比重日趋增大。为促进学生的全面发展，语文教师必须重视古典诗词中的审美教育，引导学生从古诗词中发现美、感受美、理解美、欣赏美，通过诗词中美好的韵律、情感、画面、哲理和意境，去感染学生、塑造学生，以提高学生的语文综合素质。
一、音乐美
在古代，古诗词通常是可以配乐吟唱的，在音律、押韵及对仗方面均有讲究。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，朱光潜先生一直把诗歌的音乐性称为诗歌之灵魂。在初中语文古诗词的教学中，教师可以通过吟诵涵咏和教师范读来引导学生感受诗歌的音乐美。
1.吟诵涵咏
只有通过吟诵涵咏，人们才可以深深品味古诗歌的意蕴和情趣。诵读是一种再创造的过程，它将无声的诗句化为有声有色、有情有趣的情境，教师可以引导学生在吟诵中把握诗的韵律、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语速的疾徐曲折，从而把握诗歌的音乐美。
2.教师范读
从心理学的角度来讲，听觉的感受能力要远远大于视觉，有感情地范读是表现诗歌音乐美最直接有效的方式。教师的真情诵读能极大地感染学生，听教师声情并茂的诵读，诗歌的精彩片断和神韵会通过诵读这个媒介，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中，培养他们的审美情感，从而更好地体会诗词的音乐美，提高学生感受诗词音乐美的能力。
二、情感美
诗词是情感的艺术，《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”在进行古诗词教学时，教师一定要善于引导学生深入挖掘古诗词的情感之美，提高学生的思想认识、道德修养、文化品位及审美情趣。
1.思乡之情
故乡给人一种历史的延续感，也给人一种亲切感和安全感，古诗词中表达的思乡之情最真、最美、最动人。初中语文古诗词中有很多思乡之作，如李白的《静夜思》和《渡荆门送别》等。
2.感恩之情
在孟郊的《游子吟》诗中，慈母对游子的牵挂以及游子对母亲的感恩之情跃然纸上。在教学中，教师应引导学生把握诗歌感恩母爱的主旨，并由此进行拓展，培养学生感恩社会、感恩祖国的美好情感。
3.恋人之情
爱情诗词深受古代文人的青睐，如李商隐的《无题·相见时难别亦难》，全诗缠绵悱恻，儿女情长。现在的初中生多处于青春期，他们对爱情的认识还处在懵懂的阶段，教师可以通过此类诗歌的教学，正确引导学生对爱情的理性认识，树立正确的爱情观。
4.山水之情
杜甫的《望岳》能加深学生对祖国广袤秀丽山河的认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，诗中表现出来的诗人敢于进取、积极向上的人生态度和豪迈情怀也能极大地感染学生。
5.朋友之情
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“山中相送罢，日暮掩柴扉”等诗句无不表达了对友人的依依不舍之情。在教学中，教师要让学生明白同学之间的友谊是纯洁的、友好的、珍贵的，从而形成正确的友谊观。
6.爱国之情
表达爱国之情的古诗词不胜枚举，如杜甫的《春望》通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情；辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》表现了词人渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，纵然壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心溢于言表。古诗词中的爱国之情造就了学生的敏感之心，更熏陶了学生的大方之气，培养了他们的阳刚之美。
7.进取之情
曹操的《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里”表现了老当益壮、志在千里的积极进取精神，这也正是现在励志青年的写照。
三、图画美
每一首诗词都是一幅生动优美的图画，初中语文教材中称得上“诗中有画”的古诗词俯拾即是。因此，在古诗词教学中，教师可以引导学生感受作品中的独特美感，体会古诗词的图画美。
1.天涯游子图
马致远的《天净沙·秋思》中寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“天涯游子图”，作品以“蒙太奇”的手法呈现了深秋时节的图景：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树在秋风萧萧中颤抖，天空中点点寒鸦声声哀鸣，古朴的小桥、潺潺的流水，还有依稀炊烟袅起的农家小院，在萧瑟的秋风中、在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行，肠断天涯。
2.田园生活图
田园生活类的诗词代表人物首推陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”写出了诗人沉醉于田园生活，鄙弃官场生活，不愿与统治者同流合污而悠闲自得的心情。此外，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”、辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，都让我们体会到了田园生活的乐趣和农民的淳朴好客。在教学中，教师应引导学生想象田园生活的图景，感受田园生活的乐趣，培养学生热爱劳动、尊重劳动的人生观和价值观。
3.自然风光图
在古代文人的笔下，自然界中烟波浩渺的湖泊、曲折的小溪、辽阔的草原、迷蒙的烟雨、小桥流水、花鸟虫鱼等，无一不向人们展示出一幅幅美丽的图画。在教学中，教师要引导学生想象作者描绘的一幅幅图画，感受诗词中描写的自然景物之美。如杨万里的《小池》展现了这样一幅自然风光：泉眼似乎在怜惜涓涓细流的柔弱，树阴仿佛爱惜着阳光下池水的恬静柔和，这般相怜相爱，又与蜻蜓、小荷的相依相偎互相映衬，使自然界显得非常和谐，也让学生感受到了和谐美。
4.阳刚边塞图 边塞诗以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，也有表达戍边将士的思乡之情，在其丰富的思想内容中，弥漫着浓郁的异域风情和阳刚之美。如王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这首雄浑苍凉、豪迈奔放的边塞诗，把我们带到祖国大西北的壮丽山川面前，诗中描写的西北边疆之美不同于江南水乡柔媚明丽之美，它是一种高远的美、粗犷的美。
四、哲理美
一个真正的诗人会把对社会、人生、自然等方面的洞察与思考融入自己的作品里，寓哲理于美感之中。如陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”告诉我们在碰到困难时，不能悲观，要乐观对待，只要自己努力了，曙光一定就在前面；苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”告诉我们事物的正确答案不止一个，应该从多方面仔细考虑的人生哲理；王湾的“海日生残夜，江春入旧年”告诉我们新生事物一定会取代旧事物，旧势力一定抵挡不住新生力量前进的步伐。这些诗句无不显示出熠熠生辉的哲理，带给我们以深刻的启迪，教师除了要求学生充分理解诗句的意思之外，还应引导学生学以致用，用诗句的寓意来指导自己的学习和生活。
五、意境美
王国维在《人间词话》中写道：“词以境界为最上，有境界，自成高格，自有名句。”境界即意境，意境是古诗词的精髓。在引导学生感悟古诗词的意境之美时，教师应做到以下三点：
1.动情
在教学中，教师应动之以情，并通过自己动情来激发学生动情，使学生得以奏响情感的琴弦，从而使他们进入或欢欣、或伤感、或温馨、或压抑的诗词意境。
2.入情
“入情”必须“披文”，教师应从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中表达的感情。如在教学柳宗元的《江雪》时，教师要引导学生抓住“绝”“灭”“孤”“独”“寒”等词语仔细品味，体会诗人的清高孤傲和政治上失意的郁闷之情。
3.悟境
悟境，即领悟意境之美。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。因此，教师在古诗词的教学中要引导学生“入其境”，才能使学生“悟其神”“会其意”，从而领悟古诗词的意境美。
当前，教育改革风起云涌，语文教育也正逐渐回归理性，诵经典、用经典已经被许多教师大力倡导并积极推行。在古诗词教学中，教师应积极引领学生徜徉在经典之中，引导学生发现美、感受美、理解美、欣赏美，以此来积淀学生的人文知识，丰富学生的内心世界。
（作者单位：江西农业大学附属中学）
关键词：初中语文 古诗词 审美教育
随着语文新课程改革的推进，审美教育在素质教育中所占的比重日趋增大。为促进学生的全面发展，语文教师必须重视古典诗词中的审美教育，引导学生从古诗词中发现美、感受美、理解美、欣赏美，通过诗词中美好的韵律、情感、画面、哲理和意境，去感染学生、塑造学生，以提高学生的语文综合素质。
一、音乐美
在古代，古诗词通常是可以配乐吟唱的，在音律、押韵及对仗方面均有讲究。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，朱光潜先生一直把诗歌的音乐性称为诗歌之灵魂。在初中语文古诗词的教学中，教师可以通过吟诵涵咏和教师范读来引导学生感受诗歌的音乐美。
1.吟诵涵咏
只有通过吟诵涵咏，人们才可以深深品味古诗歌的意蕴和情趣。诵读是一种再创造的过程，它将无声的诗句化为有声有色、有情有趣的情境，教师可以引导学生在吟诵中把握诗的韵律、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语速的疾徐曲折，从而把握诗歌的音乐美。
2.教师范读
从心理学的角度来讲，听觉的感受能力要远远大于视觉，有感情地范读是表现诗歌音乐美最直接有效的方式。教师的真情诵读能极大地感染学生，听教师声情并茂的诵读，诗歌的精彩片断和神韵会通过诵读这个媒介，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中，培养他们的审美情感，从而更好地体会诗词的音乐美，提高学生感受诗词音乐美的能力。
二、情感美
诗词是情感的艺术，《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”在进行古诗词教学时，教师一定要善于引导学生深入挖掘古诗词的情感之美，提高学生的思想认识、道德修养、文化品位及审美情趣。
1.思乡之情
故乡给人一种历史的延续感，也给人一种亲切感和安全感，古诗词中表达的思乡之情最真、最美、最动人。初中语文古诗词中有很多思乡之作，如李白的《静夜思》和《渡荆门送别》等。
2.感恩之情
在孟郊的《游子吟》诗中，慈母对游子的牵挂以及游子对母亲的感恩之情跃然纸上。在教学中，教师应引导学生把握诗歌感恩母爱的主旨，并由此进行拓展，培养学生感恩社会、感恩祖国的美好情感。
3.恋人之情
爱情诗词深受古代文人的青睐，如李商隐的《无题·相见时难别亦难》，全诗缠绵悱恻，儿女情长。现在的初中生多处于青春期，他们对爱情的认识还处在懵懂的阶段，教师可以通过此类诗歌的教学，正确引导学生对爱情的理性认识，树立正确的爱情观。
4.山水之情
杜甫的《望岳》能加深学生对祖国广袤秀丽山河的认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，诗中表现出来的诗人敢于进取、积极向上的人生态度和豪迈情怀也能极大地感染学生。
5.朋友之情
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“山中相送罢，日暮掩柴扉”等诗句无不表达了对友人的依依不舍之情。在教学中，教师要让学生明白同学之间的友谊是纯洁的、友好的、珍贵的，从而形成正确的友谊观。
6.爱国之情
表达爱国之情的古诗词不胜枚举，如杜甫的《春望》通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情；辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》表现了词人渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，纵然壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心溢于言表。古诗词中的爱国之情造就了学生的敏感之心，更熏陶了学生的大方之气，培养了他们的阳刚之美。
7.进取之情
曹操的《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里”表现了老当益壮、志在千里的积极进取精神，这也正是现在励志青年的写照。
三、图画美
每一首诗词都是一幅生动优美的图画，初中语文教材中称得上“诗中有画”的古诗词俯拾即是。因此，在古诗词教学中，教师可以引导学生感受作品中的独特美感，体会古诗词的图画美。
1.天涯游子图
马致远的《天净沙·秋思》中寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“天涯游子图”，作品以“蒙太奇”的手法呈现了深秋时节的图景：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树在秋风萧萧中颤抖，天空中点点寒鸦声声哀鸣，古朴的小桥、潺潺的流水，还有依稀炊烟袅起的农家小院，在萧瑟的秋风中、在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行，肠断天涯。
2.田园生活图
田园生活类的诗词代表人物首推陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”写出了诗人沉醉于田园生活，鄙弃官场生活，不愿与统治者同流合污而悠闲自得的心情。此外，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”、辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，都让我们体会到了田园生活的乐趣和农民的淳朴好客。在教学中，教师应引导学生想象田园生活的图景，感受田园生活的乐趣，培养学生热爱劳动、尊重劳动的人生观和价值观。
3.自然风光图
在古代文人的笔下，自然界中烟波浩渺的湖泊、曲折的小溪、辽阔的草原、迷蒙的烟雨、小桥流水、花鸟虫鱼等，无一不向人们展示出一幅幅美丽的图画。在教学中，教师要引导学生想象作者描绘的一幅幅图画，感受诗词中描写的自然景物之美。如杨万里的《小池》展现了这样一幅自然风光：泉眼似乎在怜惜涓涓细流的柔弱，树阴仿佛爱惜着阳光下池水的恬静柔和，这般相怜相爱，又与蜻蜓、小荷的相依相偎互相映衬，使自然界显得非常和谐，也让学生感受到了和谐美。
4.阳刚边塞图 边塞诗以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，也有表达戍边将士的思乡之情，在其丰富的思想内容中，弥漫着浓郁的异域风情和阳刚之美。如王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这首雄浑苍凉、豪迈奔放的边塞诗，把我们带到祖国大西北的壮丽山川面前，诗中描写的西北边疆之美不同于江南水乡柔媚明丽之美，它是一种高远的美、粗犷的美。
四、哲理美
一个真正的诗人会把对社会、人生、自然等方面的洞察与思考融入自己的作品里，寓哲理于美感之中。如陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”告诉我们在碰到困难时，不能悲观，要乐观对待，只要自己努力了，曙光一定就在前面；苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”告诉我们事物的正确答案不止一个，应该从多方面仔细考虑的人生哲理；王湾的“海日生残夜，江春入旧年”告诉我们新生事物一定会取代旧事物，旧势力一定抵挡不住新生力量前进的步伐。这些诗句无不显示出熠熠生辉的哲理，带给我们以深刻的启迪，教师除了要求学生充分理解诗句的意思之外，还应引导学生学以致用，用诗句的寓意来指导自己的学习和生活。
五、意境美
王国维在《人间词话》中写道：“词以境界为最上，有境界，自成高格，自有名句。”境界即意境，意境是古诗词的精髓。在引导学生感悟古诗词的意境之美时，教师应做到以下三点：
1.动情
在教学中，教师应动之以情，并通过自己动情来激发学生动情，使学生得以奏响情感的琴弦，从而使他们进入或欢欣、或伤感、或温馨、或压抑的诗词意境。
2.入情
“入情”必须“披文”，教师应从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中表达的感情。如在教学柳宗元的《江雪》时，教师要引导学生抓住“绝”“灭”“孤”“独”“寒”等词语仔细品味，体会诗人的清高孤傲和政治上失意的郁闷之情。
3.悟境
悟境，即领悟意境之美。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。因此，教师在古诗词的教学中要引导学生“入其境”，才能使学生“悟其神”“会其意”，从而领悟古诗词的意境美。
当前，教育改革风起云涌，语文教育也正逐渐回归理性，诵经典、用经典已经被许多教师大力倡导并积极推行。在古诗词教学中，教师应积极引领学生徜徉在经典之中，引导学生发现美、感受美、理解美、欣赏美，以此来积淀学生的人文知识，丰富学生的内心世界。
（作者单位：江西农业大学附属中学）