摘 要： 复述作为学生的一项基本语文技能，是每一学期特别是中年级阶段重点训练的项目之一，但很少有老师将复述搬上舞台，在平日的语文课中，教师一直对复述存在一定程度的漠视，很少有老师将复述作为课文的重点加以练习，与朗读、感悟这些语文技能相比，复述似乎已经被边缘化了。
　　关键词： 语文教学 复述艺术 指导方法
　　2011版小学语文新课标里对复述的要求是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；《语文教学参考用书》中对复述的要求是“能复述课文”。在教材的阅读课的课后练习中经常明确要求复述课文。
　　复述作为学生的一项基本语文技能，是每一学期特别是中年级阶段重点训练的项目之一，但很多语文教师一直对复述存在一定程度的漠视，复述似乎已经被边缘化了。
　　在薛老师的课堂上，特别是中年级的课堂上，我们经常能看到薛老师指导学生复述的影子。《九色鹿》、《珍珠鸟》等课例无一不例外，且印象深刻。薛老师不仅把复述搬上舞台了，而且将其浓墨重彩，使其成为语文课堂这个舞台的重头戏。下面撷取薛老师指导复述的几个镜头共赏并微探。
　　一、评价促进提高
　　《我应该感到自豪才对》指导复述部分：
　　师：同学们来评评看？生：我觉得他讲得很好。
　　师：好在什么地方？能不能具体说说？
　　生：他把小红马和小骆驼到沙漠里走一趟的经过说得很清楚。生：骆驼脚掌、眼毛、驼峰的作用也说得很清楚。
　　师：所以，小红马这回心服口服了。生：小骆驼很聪明，他没有直接告诉小红马他的用处。
　　师：他身上那些部分有用处？说清楚。生：他没有直接告诉小红马脚掌、眼毛、驼峰的用处，而是让小红马到沙漠里去走一趟。
　　师：这叫“用事实说话”，也叫“情景教育”。（众笑）生：他编的故事也很曲折。
　　师：曲折才好听。谁还愿意讲故事？
　　在这一部分，薛老师通过生生评价、教师评价间接地引导学生弄清复述的要求：讲清楚。复述是一种语言实践，是一种母语习得。尤其对于三年级的学生来说，复述是写作的基础，“讲清楚”、“说清楚”是“讲得好”、“说得好”的基础，“讲清楚”、“说清楚”比“讲得好”、“说得好”更重要，讲清楚是复述的保底要求，薛老师了然于心，复述指导准确到位。
　　二、点拨促进理解
　　《九色鹿》指导复述部分：
　　师：（一组学生分工合作讲完故事后，作听故事的孩子状，对四位学生）爷爷（众笑），你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀？你不是经常说我是小人吗？
　　生：这里的小人是灵魂很卑鄙的人，是坏人。而你是年纪小的孩子，不是故事里的小人。
　　师：这样我就放心了。爷爷，我还有个问题，那个叫调达的人怎么会是一个小人呢？
　　生：他见利忘义、恩将仇报，做了坏事。
　　生：他为了金钱出卖自己的救命恩人，背信弃义，实在是人人痛恨的。
　　生：他禁不起金钱的诱惑，就丢掉了人的良心，没有了良心，就变成了小人。
　　师：看来在金钱好处面前，最能检验谁是小人，谁是君子啊！
　　在此复述中，薛老师“降低身份”，扮演学生的“孙子”，故意发问：“你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀？你不是经常说我是小人吗？”通过学生你一言我一语的辩驳，加深了对复述部分的“灵魂肮脏”的理解，实际上是对复述的一种提升，即不仅要习得语言，更要把握内涵。
　　三、指明说话凭借
　　《小露珠》指导复述部分：
　　要点：学生读后，教师组织学生朗读自己喜欢的段落，并说说这段的主要意思。
　　板书：夜幕降临出现了
　　太阳出来飞走了
　　谁能根据板书，简要地、连贯地复述课文的主要内容？
　　在这里，薛老师让学生先用概括的思维提炼出二、三、四自然段的关键词“圆润”、“闪亮”、“透明”，体会了他的外表美和心里美，然后根据老师的板书用上这些关键词练习复述。学生心中有了思路，有了可用的词语，说起话来自然有条有理，既有形式又有内容。
　　四、当好语言医生
　　《螳螂捕蝉》指导复述部分：
　　师：现在谁愿意来讲这个故事？生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
　　师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？生：她加上了一些词，听起来更生动了。
　　师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
　　生：然而蝉万万没想到死亡正向它靠近。一只螳螂正弓着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
　　师：真是太紧张啦！好听！（众笑）生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
　　师：你们听出什么来了吗？生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
　　师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
　　复述作为语言的转换，固然靠学生平时的能力积累，但在关键处教师妙语点拨，画龙点睛，能一箭双雕。“你们听出了吗？”引导学生关注站起来的学生在复述的时候加上一些词语，实际上是教给学生复述的方法；当有学生在表达上出现错误时，薛老师犹如一个语言医生，凭借敏锐的语感，纠正学生说话时的错误。
　　从薛老师的复述艺术中，我们得到的启示是：
　　第一，复述对于学生说写的提高十分必要。我们发现在薛老师中年级的课堂当中复述的指导训练出现频率极高。中年级是写作的起步，写作对学生来说还是一道坎，因为学生阅读量的不足，语言积累得少，思維连贯性又不强，往往面临无话可说的窘境。指导学生以课文语言为素材，以课文思路为脉络，训练学生的行文能力，训练学生的语言表达能力，不失为一个很好的方法。薛老师深谙此道。
　　第二，复述是需要方法和技巧的。根据中年级学生的思维能力，教师可以或给学生点明行文思路，或引导学生抓住重点词语，或巧妙点拨提升理解。此外，教师必须引导学生把话说准确，说连贯，这是复述的真正目标，是关键。
　　第三，复述不是一个学生、两个学生的事，而是全班学生的事。在薛老师的课堂中，我们发现薛老师固然对个别站起来回答问题的学生的复述经过指导得很详细，但是在中间或结尾总会让全班学生都练习复述，既指导了个人又照顾了全体，让每个学生都能进步，这才是教育的本质目的。
　　薛老师让学生练习复述是为学生练习写作打基础，属于善假于物也。