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摘 要：中华文化博大精深，从古至今无数经典书籍都蕴含了不少经典哲理。新课标要求语文经典诵读教学中，要通过诵读经典书籍来提升学生的语文素养，构建小学经典诵读课堂教学对培养学生语文素养有着积极作用。因此，本文通过考察语文教学中小学经典诵读现状，期望通过完善诵读教学方法，以此提高小学生的语文经典诵读能力。
关键词：小学;经典诵读;教学方法;探究
诵读教学在小学阶段对学生的语文学习有着重要意义。经典诵读教学对小学生学习中华民族传统文化，继承发扬民族精神有着积极意义。此外经典诵读教学对培养学生的文学素养，建立正确的社会主义核心价值观十分重要。语文经典诵读能力的培养能够促使学生进一步培养其情感的表达，文学思想的建立，丰富学生的文学情感体验。因此，语文经典诵读教学对引导学生感受文学之美，提高其语文综合素养有着不可忽视的作用。
一、 小学生语文经典诵读的现状
由于小学生年纪较小，纪律性较弱，因此对语文经典诵读教学认知不足，多数学生认为小学语文经典诵读课程枯燥乏味，还有部分学生虽然开始对经典诵读课程有着一定兴趣，但难以持久。
此外，目前的小学经典诵读教学教师授课方式枯燥，教学方式单一，教学中更偏向知识的传授而忽视了小学生诵读兴趣的培养，教师将小学经典诵读教学当成教学任务，很少给学生留出充裕的诵读时间，取而代之的是频繁的提问，学生的自主学习、自主探究精神没有得到发展，背离了素质教育的初衷，学生难以真正认识到诵读教学的精髓。
二、 优化小学生语文经典诵读的策略
（一） 激发学生兴趣，提高诵读主动性
兴趣是驱动学生自主诵读的内在动力，良好诵读习惯需要教师耐心的引导，循序渐进地培养兴趣，长此以往学生的诵读水平会渐进性的提升。小学生年龄小，性格普遍较为活泼，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，对语文经典诵读热情持续时间短，小学生对语文经典诵读兴趣难以持久，提高小学生的诵读耐力，获取文化知识的给养，有助于小学生的性格塑造。
诵读兴趣的培养离不开老师的指引和教导，需要教师在小学经典诵读教学过程中擅于旁征博引，营造轻松的诵读气氛，激发学生的诵读兴趣，避免出现尴尬的课堂氛围。从而充分调动出学生的诵读学习主观能动性，让小学语文经典诵读课堂变得充满活力，提高课堂教学效率，使小学生的语文经典诵读学习变得更加和谐轻松，只有当学生对语文经典诵读学习充满了兴趣，他们才会愿意自主、自愿去探索。
（二） 以学生为主体，引导学生进行语文经典诵读
目前多数小学语文教师进行诵读教学时，还是以教师主体，而不是学生为主体，这样就造成本末倒置的现象，降低了课堂活跃度，不利于小学生诵读学习。在小学语文经典诵读教学中，教师要以学生为主体，语文经典诵读教育中，教师不仅是教会学生怎样诵读，还应以兴趣为基础，引导学生的语文思维意识的培养。
教师要善于倾听学生的心理需求，调节课堂教学与学生心理需求之间的关系，以良好的精神投入到小学语文经典诵读教学工作之中，以此促进小学语文经典诵读教学效果，促使小学语文经典诵读课堂教学的顺利开展。
（三） 打造专业队伍，提升语文经典诵读指导水平
新时代素质教育要求在教育学生时必须将学生看作是独立的人、发展的人。由于小学生处于发育期没有完全建立人生观、价值观、世界观，因此教师在小学语文经典诵读教学时应注意对小学生进行引导，用自身独特的人格魅力感染学生、陶冶学生，以社会主义核心价值观为引导，帮助学生树立正确的三观意识，通过语文经典诵读提高学生的语文综合素养。
目前大多数小学语文教师对于经典诵读教育缺乏深刻的理解，在小学经典诵读课程中难以准确对学生的进行指导，从而直接影响到小学经典诵读的教学效果。因此，应加强教师队伍专业化建设，学校应通过组织教师外出培训、举办讲座等方法来促进教师间的专业素养的提升。提高教师对中华经典文学的深入理解，帮助教师提高其文学素养，从而打造出一支高素质高水平的语文经典诵读教师队伍。
（四） 适当指导，促进学生自主诵读
教师作为学生的引路者培养学生的语文综合素养是课堂教学的一项重要责任。培养学生诵读兴趣，有助于提高学生语文综合素养，教师在实际教学中应选择难度合适的经典读物，如：低年级安排读古诗，中年级安排读《三字经》《笠翁对韵》《弟子规》等，高年级读《大学》《论语》等。根据学生理解能力因材施教，有助于学生理解书本内容，领悟文章表达方法，体会作者思想感情，提高学生的认知能力。小学生的语文经典诵读指导，应以培养诵读兴趣为主，能用流利的普通话朗读课文。教师应注重指导学生掌握科学的诵读习惯，培养运用知识，独立思考能力。
此外，教师可以通过课堂活动来正确引导学生，促进小学语文经典诵读教学效率，引导学生的诵读思维的培。通过组织学生进行讨论，充分调动学生学习兴趣，提高学生诵读课堂学习体验，最终激发出更多的诵读热情。当学生感觉到语文经典诵读学习不再枯燥时，他们便能渐渐发现语文经典诵读中蕴藏的乐趣，从而更加积极地学习，自愿去探索。
（五） 以读促写，加深诵读感悟
语文教学的规律最注重读写结合，读写之间有密不可分的联系，读可以丰富学生的词汇量提高思维能力，为写作创造扎实的基础;写又能提高读书的积极性，加强学生对书本的理解，提高诵读质量。在教学老师应该引导学生多读多写，教师在教学中指导学生在诵读中读写结合，善于总结归纳，才能提高学生诵读水平。例如在学习《礼记·大学》中的“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意”时，教师可以先要求学生借助拼音，识别生僻字，用标准的普通话有感情地朗读古文，让学生借助文章注释解释其含义，教师可以以此加以纠正，以此帮助学生更好的理解诚信的含义，养成诚信的美德。
三、 结论
小学语文教学过程中的经典诵读教学对培养学生语文素养、树立正确的三观意识有着重要的作用。在进行语文经典诵读教学中，教师需深入合理把握教学内容，以学生为中心，调动学生的诵读主动性和积极性，通过科学的教学方法，为课堂注入趣味元素，提高學生诵读效率，帮助学生提高诵读学习效果，以此培养学生语文综合素养，积极调动起学生诵读的动力，激发诵读兴趣，提升诵读效率，从而提高语文经典诵读课程的有效性。
参考文献：
[1]麦丽梅.与孩子一起徜徉于生态诵读课堂——对创设生态诵读课堂的几点认识与思考[J].中国校外教育，2018，631（11）：151.
[2]贾京华.语文经典诵读教学语文素养的渗透[J].科教文汇（中旬刊），2017（6）：90-91.
[3]王燕萍.核心素养语境下的小学生语文素养培养途径探究[J].齐鲁师范学院学报，2017（4）：79-80.
作者简介：
闵海英，湖北省襄阳市，湖北文理学院附属中学。
关键词：小学;经典诵读;教学方法;探究
诵读教学在小学阶段对学生的语文学习有着重要意义。经典诵读教学对小学生学习中华民族传统文化，继承发扬民族精神有着积极意义。此外经典诵读教学对培养学生的文学素养，建立正确的社会主义核心价值观十分重要。语文经典诵读能力的培养能够促使学生进一步培养其情感的表达，文学思想的建立，丰富学生的文学情感体验。因此，语文经典诵读教学对引导学生感受文学之美，提高其语文综合素养有着不可忽视的作用。
一、 小学生语文经典诵读的现状
由于小学生年纪较小，纪律性较弱，因此对语文经典诵读教学认知不足，多数学生认为小学语文经典诵读课程枯燥乏味，还有部分学生虽然开始对经典诵读课程有着一定兴趣，但难以持久。
此外，目前的小学经典诵读教学教师授课方式枯燥，教学方式单一，教学中更偏向知识的传授而忽视了小学生诵读兴趣的培养，教师将小学经典诵读教学当成教学任务，很少给学生留出充裕的诵读时间，取而代之的是频繁的提问，学生的自主学习、自主探究精神没有得到发展，背离了素质教育的初衷，学生难以真正认识到诵读教学的精髓。
二、 优化小学生语文经典诵读的策略
（一） 激发学生兴趣，提高诵读主动性
兴趣是驱动学生自主诵读的内在动力，良好诵读习惯需要教师耐心的引导，循序渐进地培养兴趣，长此以往学生的诵读水平会渐进性的提升。小学生年龄小，性格普遍较为活泼，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，对语文经典诵读热情持续时间短，小学生对语文经典诵读兴趣难以持久，提高小学生的诵读耐力，获取文化知识的给养，有助于小学生的性格塑造。
诵读兴趣的培养离不开老师的指引和教导，需要教师在小学经典诵读教学过程中擅于旁征博引，营造轻松的诵读气氛，激发学生的诵读兴趣，避免出现尴尬的课堂氛围。从而充分调动出学生的诵读学习主观能动性，让小学语文经典诵读课堂变得充满活力，提高课堂教学效率，使小学生的语文经典诵读学习变得更加和谐轻松，只有当学生对语文经典诵读学习充满了兴趣，他们才会愿意自主、自愿去探索。
（二） 以学生为主体，引导学生进行语文经典诵读
目前多数小学语文教师进行诵读教学时，还是以教师主体，而不是学生为主体，这样就造成本末倒置的现象，降低了课堂活跃度，不利于小学生诵读学习。在小学语文经典诵读教学中，教师要以学生为主体，语文经典诵读教育中，教师不仅是教会学生怎样诵读，还应以兴趣为基础，引导学生的语文思维意识的培养。
教师要善于倾听学生的心理需求，调节课堂教学与学生心理需求之间的关系，以良好的精神投入到小学语文经典诵读教学工作之中，以此促进小学语文经典诵读教学效果，促使小学语文经典诵读课堂教学的顺利开展。
（三） 打造专业队伍，提升语文经典诵读指导水平
新时代素质教育要求在教育学生时必须将学生看作是独立的人、发展的人。由于小学生处于发育期没有完全建立人生观、价值观、世界观，因此教师在小学语文经典诵读教学时应注意对小学生进行引导，用自身独特的人格魅力感染学生、陶冶学生，以社会主义核心价值观为引导，帮助学生树立正确的三观意识，通过语文经典诵读提高学生的语文综合素养。
目前大多数小学语文教师对于经典诵读教育缺乏深刻的理解，在小学经典诵读课程中难以准确对学生的进行指导，从而直接影响到小学经典诵读的教学效果。因此，应加强教师队伍专业化建设，学校应通过组织教师外出培训、举办讲座等方法来促进教师间的专业素养的提升。提高教师对中华经典文学的深入理解，帮助教师提高其文学素养，从而打造出一支高素质高水平的语文经典诵读教师队伍。
（四） 适当指导，促进学生自主诵读
教师作为学生的引路者培养学生的语文综合素养是课堂教学的一项重要责任。培养学生诵读兴趣，有助于提高学生语文综合素养，教师在实际教学中应选择难度合适的经典读物，如：低年级安排读古诗，中年级安排读《三字经》《笠翁对韵》《弟子规》等，高年级读《大学》《论语》等。根据学生理解能力因材施教，有助于学生理解书本内容，领悟文章表达方法，体会作者思想感情，提高学生的认知能力。小学生的语文经典诵读指导，应以培养诵读兴趣为主，能用流利的普通话朗读课文。教师应注重指导学生掌握科学的诵读习惯，培养运用知识，独立思考能力。
此外，教师可以通过课堂活动来正确引导学生，促进小学语文经典诵读教学效率，引导学生的诵读思维的培。通过组织学生进行讨论，充分调动学生学习兴趣，提高学生诵读课堂学习体验，最终激发出更多的诵读热情。当学生感觉到语文经典诵读学习不再枯燥时，他们便能渐渐发现语文经典诵读中蕴藏的乐趣，从而更加积极地学习，自愿去探索。
（五） 以读促写，加深诵读感悟
语文教学的规律最注重读写结合，读写之间有密不可分的联系，读可以丰富学生的词汇量提高思维能力，为写作创造扎实的基础;写又能提高读书的积极性，加强学生对书本的理解，提高诵读质量。在教学老师应该引导学生多读多写，教师在教学中指导学生在诵读中读写结合，善于总结归纳，才能提高学生诵读水平。例如在学习《礼记·大学》中的“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意”时，教师可以先要求学生借助拼音，识别生僻字，用标准的普通话有感情地朗读古文，让学生借助文章注释解释其含义，教师可以以此加以纠正，以此帮助学生更好的理解诚信的含义，养成诚信的美德。
三、 结论
小学语文教学过程中的经典诵读教学对培养学生语文素养、树立正确的三观意识有着重要的作用。在进行语文经典诵读教学中，教师需深入合理把握教学内容，以学生为中心，调动学生的诵读主动性和积极性，通过科学的教学方法，为课堂注入趣味元素，提高學生诵读效率，帮助学生提高诵读学习效果，以此培养学生语文综合素养，积极调动起学生诵读的动力，激发诵读兴趣，提升诵读效率，从而提高语文经典诵读课程的有效性。
参考文献：
[1]麦丽梅.与孩子一起徜徉于生态诵读课堂——对创设生态诵读课堂的几点认识与思考[J].中国校外教育，2018，631（11）：151.
[2]贾京华.语文经典诵读教学语文素养的渗透[J].科教文汇（中旬刊），2017（6）：90-91.
[3]王燕萍.核心素养语境下的小学生语文素养培养途径探究[J].齐鲁师范学院学报，2017（4）：79-80.
作者简介：
闵海英，湖北省襄阳市，湖北文理学院附属中学。