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摘要：分享教学是一种全新的教学模式，通过学生间的合作与分享，引导学生自主完成教学内容的学习。在高中体育教学中，教师可以采用分享教学法来提升学生的学习兴趣和学习效率。本文根据高中体育教学实际，结合分享教学的相关研究，提出了在高中体育教学中应用分享教学法的策略。
关键词：高中体育；分享教学；教学应用
在高中体育教学中，越来越多的教师认可高中体育以提升学生身体素质为目标，但很多教师采用的教学方式都不受学生欢迎，传统的教学方法都存在枯燥的缺点，这导致学生逃避体育学习，练习效果也很差，所以教师应注重采用分享教学来提升学生的学习兴趣，提升学生身体素质。
一、 把握高中体育合作，分享教学目标
在高中体育教学中，教师可以采用合作分享模式来提升体育教学效果。在开展体育合作分享教学时，教师应注重引导学生进行合作，分享学习心得，促使学生共同进步，提升学生学习体育技能的效率。在引导学生进行合作学习时，教师首先应提升学生在学习过程中的地位，让学生从被动学习地位转换到学习主导地位，从而提升学生的学习积极性。教师应将更多时间交给学生进行自学，让学生自主练习一些体育技能，学生在学习中遇到困难时就会主动寻求帮助，而学生的互助就会达成合作分享学习的目标。其次，教师也要注重激发学生的体育学习兴趣，如果学生对体育教学内容不感兴趣，在自主学习时也不会积极主动，所以教师应关注学生兴趣爱好，选择更适合学生的教学内容，从而更好地激发学生体育兴趣，提升其自主学习积极性。再次，教师也可以给学生分组，小组形式可以更好地促使学生进行合作学习，解决学生在遇到困难时害怕开口的问题，而且小组形式可以促使学生间情感的提升，进一步提升学生分享学习效率。
比如教师在体育课中教学生踢足球时，可以开展双人小组制，让两个学生一组，练习对传球，比如贴地短传、腾空长传两种常用的技巧，两人合作时学生可以更多地练习，而且两人合作可以互相纠正动作；在课前准备活动时，两人配合可以完成很多的伸展活动，可见，足球就非常适合两人小组制。而对于特殊的体育技能学习，如体操学习，教师就可以适当增加小组人数，让学生自由组合组队，进行自主的分享交流。不论体操学习还是足球学习，都需要给学生充足的练习时间，让学生进行自主学习，在足球学习时，教师就可以将学生自主练习作为课堂主要内容，而教师只在必要时示范标准动作；而在体操学习时，教师可以先带领学生分动作完成体操，然后将剩余时间教给学生让学生重温动作，小组内互相纠正不标准动作。另外，教师还注意要选择学生感兴趣的体育教学内容，在高中体育教学中应以提升学生身体素质为主，所以应尽量考虑学生兴趣，选择学生喜爱的运动。比如班上同学大多喜欢篮球，教师可以给学生开展篮球教学，这样学生对体育课兴趣极高，学习积极性也会极高，其合作分享学习效果也会很好。
二、 明确高中体育合作，分享教学原则
在高中体育教学中，教师应根据核心教学目标——提升学生体能，来设计教学方案，以及分享教学原则。为达到让学生在分享学习过程中提升学生体能的教学目标，教师应重视学生的学习主体地位，并控制自己对学生学习的干扰。在合作分享教学中，教师应引导学生进行自主学习，在学生学习遇到困难时，尽量不要给学生直接提供帮助，并引导学生进行讨论，探索体育技能。另外，教师也要注重让学生在合作分享学习中体验成功，学生在分享学习中如果只能感受到失败，那学生的学习积极性会受到很大打击，对其之后的合作分享学习会造成很大影响；如果学生在合作分享学习中能够感受到成功，那么学生在之后学习中也会更加积极。所以，教师应关注如何提升学生在合作分享学习中的成就感。教师可以通过改变教学方式来提升学生的学习成就感，比如教师可以开展教学游戏，教学评价模式，比如让学生合作完成一个教学游戏，这样学生以团体方式获得成功，也可以避免部分学生的积极性受挫。
比如在学习足球时，教师可以让学生挑战团体足球接力带球游戏，让全班学生共同完成足球带球接力，并给学生进行团体计时，然后将学生的班级成绩与其他班级成绩或往届班级成绩对比，这样学生在挑战时会团结一致，互相纠正不标准的带球动作，研究如何更好地接力、带球，这样学生不光能在自主合作学习中提升个人的足球技能，还能获得团体成就感。在给学生公布成绩时，教师可以通过语言来表彰学生，比如班级学生成绩较差，相比前一届学生的成绩差很多，教师就给班级学生颁发一个全校纪录第二名等成绩，这样可以让学生感受自己的成功，而忽视真实成绩差的问题。教师一定要关注语言评价，注重用艺术的语言评价来鼓舞學生，激发学生的积极性。
三、 落实高中体育合作，分享教学过程
在合作分享教学的实施过程中，教师应注重合作细节，比如合作学习中的分组细节、合作分享细节、分享学习评价细节。在分组时，教师应注重科学分组，既要考虑课程的性质，根据体育学习内容选择恰当的分组形式；也要考虑学生的个人特点，如果学生个性鲜明，应鼓励学生进行自主分组；还要建立完善的小组制度。比如三人及以上的小组应设立组长负责协调，让小组在合作学习时更加高效。在合作分享学习时，教师应促使学生进行积极讨论，可以以组长为核心，带动整个小组的学生共同完善体育技能。在学习单人项目时，可以整个小组学生共同观看单人完成，并纠正其动作的缺陷，通过纠错模式来促进所有小组学生共同进步。再次，教师也要重视分享教学的评价模式，比如可以加入小组内学生互评、学生自评、教师评价学生学习积极性等内容，这样可以促使学生更加积极地参与分享学习。
四、 结语
在高中体育教学中，为提升学生身体素质，教师应积极尝试分享教学法。教师要严把教学目标、教学原则和教学过程，将分享教学的学生主体、教师引导、分组合作、分享共进等教学理念贯彻到整个高中体育教学中，让学生真正地通过自主学习、合作学习来学习体育技能、提升个人体能。
参考文献：
[1]钟家春.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6（15）：102-103.
[2]钟家春.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6（15）：102-103.
[3]陈福元.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].考试周刊，2016，6（34）：102-102.
作者简介：
吴天和，福建省三明市，福建省三明市沙县金沙高级中学。
关键词：高中体育；分享教学；教学应用
在高中体育教学中，越来越多的教师认可高中体育以提升学生身体素质为目标，但很多教师采用的教学方式都不受学生欢迎，传统的教学方法都存在枯燥的缺点，这导致学生逃避体育学习，练习效果也很差，所以教师应注重采用分享教学来提升学生的学习兴趣，提升学生身体素质。
一、 把握高中体育合作，分享教学目标
在高中体育教学中，教师可以采用合作分享模式来提升体育教学效果。在开展体育合作分享教学时，教师应注重引导学生进行合作，分享学习心得，促使学生共同进步，提升学生学习体育技能的效率。在引导学生进行合作学习时，教师首先应提升学生在学习过程中的地位，让学生从被动学习地位转换到学习主导地位，从而提升学生的学习积极性。教师应将更多时间交给学生进行自学，让学生自主练习一些体育技能，学生在学习中遇到困难时就会主动寻求帮助，而学生的互助就会达成合作分享学习的目标。其次，教师也要注重激发学生的体育学习兴趣，如果学生对体育教学内容不感兴趣，在自主学习时也不会积极主动，所以教师应关注学生兴趣爱好，选择更适合学生的教学内容，从而更好地激发学生体育兴趣，提升其自主学习积极性。再次，教师也可以给学生分组，小组形式可以更好地促使学生进行合作学习，解决学生在遇到困难时害怕开口的问题，而且小组形式可以促使学生间情感的提升，进一步提升学生分享学习效率。
比如教师在体育课中教学生踢足球时，可以开展双人小组制，让两个学生一组，练习对传球，比如贴地短传、腾空长传两种常用的技巧，两人合作时学生可以更多地练习，而且两人合作可以互相纠正动作；在课前准备活动时，两人配合可以完成很多的伸展活动，可见，足球就非常适合两人小组制。而对于特殊的体育技能学习，如体操学习，教师就可以适当增加小组人数，让学生自由组合组队，进行自主的分享交流。不论体操学习还是足球学习，都需要给学生充足的练习时间，让学生进行自主学习，在足球学习时，教师就可以将学生自主练习作为课堂主要内容，而教师只在必要时示范标准动作；而在体操学习时，教师可以先带领学生分动作完成体操，然后将剩余时间教给学生让学生重温动作，小组内互相纠正不标准动作。另外，教师还注意要选择学生感兴趣的体育教学内容，在高中体育教学中应以提升学生身体素质为主，所以应尽量考虑学生兴趣，选择学生喜爱的运动。比如班上同学大多喜欢篮球，教师可以给学生开展篮球教学，这样学生对体育课兴趣极高，学习积极性也会极高，其合作分享学习效果也会很好。
二、 明确高中体育合作，分享教学原则
在高中体育教学中，教师应根据核心教学目标——提升学生体能，来设计教学方案，以及分享教学原则。为达到让学生在分享学习过程中提升学生体能的教学目标，教师应重视学生的学习主体地位，并控制自己对学生学习的干扰。在合作分享教学中，教师应引导学生进行自主学习，在学生学习遇到困难时，尽量不要给学生直接提供帮助，并引导学生进行讨论，探索体育技能。另外，教师也要注重让学生在合作分享学习中体验成功，学生在分享学习中如果只能感受到失败，那学生的学习积极性会受到很大打击，对其之后的合作分享学习会造成很大影响；如果学生在合作分享学习中能够感受到成功，那么学生在之后学习中也会更加积极。所以，教师应关注如何提升学生在合作分享学习中的成就感。教师可以通过改变教学方式来提升学生的学习成就感，比如教师可以开展教学游戏，教学评价模式，比如让学生合作完成一个教学游戏，这样学生以团体方式获得成功，也可以避免部分学生的积极性受挫。
比如在学习足球时，教师可以让学生挑战团体足球接力带球游戏，让全班学生共同完成足球带球接力，并给学生进行团体计时，然后将学生的班级成绩与其他班级成绩或往届班级成绩对比，这样学生在挑战时会团结一致，互相纠正不标准的带球动作，研究如何更好地接力、带球，这样学生不光能在自主合作学习中提升个人的足球技能，还能获得团体成就感。在给学生公布成绩时，教师可以通过语言来表彰学生，比如班级学生成绩较差，相比前一届学生的成绩差很多，教师就给班级学生颁发一个全校纪录第二名等成绩，这样可以让学生感受自己的成功，而忽视真实成绩差的问题。教师一定要关注语言评价，注重用艺术的语言评价来鼓舞學生，激发学生的积极性。
三、 落实高中体育合作，分享教学过程
在合作分享教学的实施过程中，教师应注重合作细节，比如合作学习中的分组细节、合作分享细节、分享学习评价细节。在分组时，教师应注重科学分组，既要考虑课程的性质，根据体育学习内容选择恰当的分组形式；也要考虑学生的个人特点，如果学生个性鲜明，应鼓励学生进行自主分组；还要建立完善的小组制度。比如三人及以上的小组应设立组长负责协调，让小组在合作学习时更加高效。在合作分享学习时，教师应促使学生进行积极讨论，可以以组长为核心，带动整个小组的学生共同完善体育技能。在学习单人项目时，可以整个小组学生共同观看单人完成，并纠正其动作的缺陷，通过纠错模式来促进所有小组学生共同进步。再次，教师也要重视分享教学的评价模式，比如可以加入小组内学生互评、学生自评、教师评价学生学习积极性等内容，这样可以促使学生更加积极地参与分享学习。
四、 结语
在高中体育教学中，为提升学生身体素质，教师应积极尝试分享教学法。教师要严把教学目标、教学原则和教学过程，将分享教学的学生主体、教师引导、分组合作、分享共进等教学理念贯彻到整个高中体育教学中，让学生真正地通过自主学习、合作学习来学习体育技能、提升个人体能。
参考文献：
[1]钟家春.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6（15）：102-103.
[2]钟家春.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，6（15）：102-103.
[3]陈福元.分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].考试周刊，2016，6（34）：102-102.
作者简介：
吴天和，福建省三明市，福建省三明市沙县金沙高级中学。