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摘 要： 英语是一门能力培养的课程，陈旧的教学模式导致学生并没真正提高听、说能力。翻转课堂的教学特点正符合英语课程需要，因此在英语教学中大力推广翻转课堂的授课模式是信息技术时代的必然趋势。当然，英语教学翻转课堂的研究是初步的，还需要进一步深化，不断改进英语课堂教学模式，发展和深化英语教学改革。
关键词： 翻转课堂 英语教学 优势 问题
一、翻转课堂的起源与定义
“翻转课堂”始于2007年，是美国科罗拉多州林地公园高中教师为迟到或耽误课程的学生录制的在线视频课程，供学生补习使用。这种让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并帮助学生解决学习中遇到的问题的学习模式受到学生的广泛欢迎。2011年萨尔曼·可汗在环球会议的演讲中提出“让我们用视频重塑教育”，使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点，这便是翻转课堂的雏形。至2011年底，翻转课堂逐渐地为众人所熟知，成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。
由此可见，翻转课堂是指重新规划课堂时间，对知识传授和知识内化进行颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，更主动地专注于基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。国内文献中对翻转课堂的定义并没有明确的界定，翻转课堂也没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。
二、翻转课堂的优势及其在大学英语教学中的意义
传统英语课堂教学是教师讲、学生听的陈述性教学，翻转课堂教学模式优点在于以学生为主体，发挥学生的主观能动性，较之前者具有如下优势：
1.翻转课堂突破了传统课堂的教学空间局限，学生不必同一时间到同一地点学习，学习可以异时异地，并且可以重复学习。
2.翻转课堂重构教学结构。教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心，以学生为中心，及“主导——主体”教学结构。翻转课堂不属于上述任何一种教学结构，而是由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点，翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。
3.翻转课堂体现新的教学理念。首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习，每位学生的学习能力和兴趣各有不同，可以做到因材施教。课前通过视频控制进行分层教学，课堂中进行有针对性的指导，改变课堂职能。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生改变，更注重交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材、教师与学生及学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生及学生间的交互等，从而提升课堂互动的数量与质量。
4.翻转课堂的适用范围。翻转课堂虽然新颖，也带来一定的优势，但是任何事物都有它的适用性，我们在选择翻转课堂时，一定要紧密结合具体课程的性质，充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力，不能为了赶时髦，不顾实际条件盲目地开展翻转课堂教学，那样往往会事倍功半，难以取得满意的效果。对于低年级学生，英语学习的基础性知识必须通过教师进行传授。而到了高年级，学生的英语学习主要以实用性为主，学生的学习过程为吸收内化和运用拓展，这时候教师可以进行翻转课堂的教学。
翻转课堂相对于传统的英语课堂有着重要的教学意义，翻转课堂可以解决英语理解能力差同学的问题，在传统的英语教学中，教师大部分时间都放在学习水平高或者适中的优秀学生身上，而很少关注学习差的学生的学习问题，在翻转课堂中，学生在课前可以提前观看备课的视频，可以针对性地进行暂停和重新播放，这样每一个知识点都能仔细过一遍，老师也有多余的时间来帮助一些英语理解能力弱的学生。在大学生的日常生活中经常会因为社团或者参加比赛的事而耽误了英语课程，而翻转课堂可以使得缺课的同学利用课余时间把应该学习的教学内容重新学习一遍，最大限度地赶上班级英语教学的进度。翻转课堂能够利用课余的时间进行，这样既不耽误学生提升社会实践素养，又不会落下英语课程。
其次，翻转课堂的应用可以使得教师更加了解学生当前的学习状态和水平，并且在课堂上有充足的时间和学生进行学术的交流和沟通，从而能够及时发现学生存在的问题，经常对学生进行辅导工作，针对不同的学生能够引导学生找到适合自己的学习方法，让学生能够快速融入学习中。在翻转课堂中加强了学生互相讨论、交流的环节，这样不仅仅活跃了课堂气氛，学生之间还能够互相帮助。
最后，翻转课堂为学生提供个性化学习的平台，因为每一个学生的学习能力和英语基础水平都是不同的，所以翻转课堂中的教学视频能够拉近学生之间的学习差距，把难度系数大的课程教学通过反复观看视频实现完全理解。
三、翻转课堂的研究现状及给大学英语教学带来的挑战
国外对翻转课堂的研究主要集中在工程、农业、数学、经济学等应用实践领域。也有学者从教学方法、教学策略等理论研究及教学实证研究等方面对其进行了论述。翻转课堂在中国属于新鲜事物，翻转课堂的实践在中国仍然处于探索阶段，受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要各界引起足够的重视。
1.受教育者观念制约。目前仍然有部分英语教师将教材和课堂作为教学的中心，还有一部分英语教师不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工和处理更是较少涉猎，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。
2.缺乏信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持，自主学习需要丰富的网络资源和流畅的网速，而在我国计算机及网络还难以保障每个学生的学习需求。
3.学生自主学习能力不足。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，这对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。中国学生大多习惯了于依赖教师的指导，习惯家长的监控，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。
由于各地中小学英语课教学水平存在着巨大差异，来自不同地区的学生英语水平存在较大的差异，给大学英语公共课教学带来严峻挑战，突出表现为：教师组织的教学活动难以满足全体同学的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响教师的积极性，大学英语课程在满足学生个性化学习方面急需突破。
四、结语
翻转课堂是对我国传统英语教学模式的创新，真正实现“以学生为主体”的教学理念。然而，在目前的实践研究中依然存在些许问题，在将翻转课堂运用在英语教学中时，要积极发挥翻转课堂的优势，及时改变这些不利的因素，让翻转课堂真正发挥其优势作用，推动我国教育事业的不断发展。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式田.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013，11.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，（2）.
[3]郝双才.制约我国教育行为的观念因素辨析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2004，（3）.
[4]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.
[5]王斌宏.翻转课堂在大学英语教学中的应用田.大学英语，2014，03.
[6]王丽娟.翻转课堂引发的思考[J].江苏教育研究，2013，（11）.
[7]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，（3）.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[9]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究田.中国电化教育，2014.04.
[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.
关键词： 翻转课堂 英语教学 优势 问题
一、翻转课堂的起源与定义
“翻转课堂”始于2007年，是美国科罗拉多州林地公园高中教师为迟到或耽误课程的学生录制的在线视频课程，供学生补习使用。这种让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并帮助学生解决学习中遇到的问题的学习模式受到学生的广泛欢迎。2011年萨尔曼·可汗在环球会议的演讲中提出“让我们用视频重塑教育”，使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点，这便是翻转课堂的雏形。至2011年底，翻转课堂逐渐地为众人所熟知，成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。
由此可见，翻转课堂是指重新规划课堂时间，对知识传授和知识内化进行颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，更主动地专注于基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。国内文献中对翻转课堂的定义并没有明确的界定，翻转课堂也没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。
二、翻转课堂的优势及其在大学英语教学中的意义
传统英语课堂教学是教师讲、学生听的陈述性教学，翻转课堂教学模式优点在于以学生为主体，发挥学生的主观能动性，较之前者具有如下优势：
1.翻转课堂突破了传统课堂的教学空间局限，学生不必同一时间到同一地点学习，学习可以异时异地，并且可以重复学习。
2.翻转课堂重构教学结构。教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心，以学生为中心，及“主导——主体”教学结构。翻转课堂不属于上述任何一种教学结构，而是由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点，翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。
3.翻转课堂体现新的教学理念。首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习，每位学生的学习能力和兴趣各有不同，可以做到因材施教。课前通过视频控制进行分层教学，课堂中进行有针对性的指导，改变课堂职能。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生改变，更注重交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材、教师与学生及学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生及学生间的交互等，从而提升课堂互动的数量与质量。
4.翻转课堂的适用范围。翻转课堂虽然新颖，也带来一定的优势，但是任何事物都有它的适用性，我们在选择翻转课堂时，一定要紧密结合具体课程的性质，充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力，不能为了赶时髦，不顾实际条件盲目地开展翻转课堂教学，那样往往会事倍功半，难以取得满意的效果。对于低年级学生，英语学习的基础性知识必须通过教师进行传授。而到了高年级，学生的英语学习主要以实用性为主，学生的学习过程为吸收内化和运用拓展，这时候教师可以进行翻转课堂的教学。
翻转课堂相对于传统的英语课堂有着重要的教学意义，翻转课堂可以解决英语理解能力差同学的问题，在传统的英语教学中，教师大部分时间都放在学习水平高或者适中的优秀学生身上，而很少关注学习差的学生的学习问题，在翻转课堂中，学生在课前可以提前观看备课的视频，可以针对性地进行暂停和重新播放，这样每一个知识点都能仔细过一遍，老师也有多余的时间来帮助一些英语理解能力弱的学生。在大学生的日常生活中经常会因为社团或者参加比赛的事而耽误了英语课程，而翻转课堂可以使得缺课的同学利用课余时间把应该学习的教学内容重新学习一遍，最大限度地赶上班级英语教学的进度。翻转课堂能够利用课余的时间进行，这样既不耽误学生提升社会实践素养，又不会落下英语课程。
其次，翻转课堂的应用可以使得教师更加了解学生当前的学习状态和水平，并且在课堂上有充足的时间和学生进行学术的交流和沟通，从而能够及时发现学生存在的问题，经常对学生进行辅导工作，针对不同的学生能够引导学生找到适合自己的学习方法，让学生能够快速融入学习中。在翻转课堂中加强了学生互相讨论、交流的环节，这样不仅仅活跃了课堂气氛，学生之间还能够互相帮助。
最后，翻转课堂为学生提供个性化学习的平台，因为每一个学生的学习能力和英语基础水平都是不同的，所以翻转课堂中的教学视频能够拉近学生之间的学习差距，把难度系数大的课程教学通过反复观看视频实现完全理解。
三、翻转课堂的研究现状及给大学英语教学带来的挑战
国外对翻转课堂的研究主要集中在工程、农业、数学、经济学等应用实践领域。也有学者从教学方法、教学策略等理论研究及教学实证研究等方面对其进行了论述。翻转课堂在中国属于新鲜事物，翻转课堂的实践在中国仍然处于探索阶段，受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要各界引起足够的重视。
1.受教育者观念制约。目前仍然有部分英语教师将教材和课堂作为教学的中心，还有一部分英语教师不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工和处理更是较少涉猎，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。
2.缺乏信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持，自主学习需要丰富的网络资源和流畅的网速，而在我国计算机及网络还难以保障每个学生的学习需求。
3.学生自主学习能力不足。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，这对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。中国学生大多习惯了于依赖教师的指导，习惯家长的监控，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。
由于各地中小学英语课教学水平存在着巨大差异，来自不同地区的学生英语水平存在较大的差异，给大学英语公共课教学带来严峻挑战，突出表现为：教师组织的教学活动难以满足全体同学的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响教师的积极性，大学英语课程在满足学生个性化学习方面急需突破。
四、结语
翻转课堂是对我国传统英语教学模式的创新，真正实现“以学生为主体”的教学理念。然而，在目前的实践研究中依然存在些许问题，在将翻转课堂运用在英语教学中时，要积极发挥翻转课堂的优势，及时改变这些不利的因素，让翻转课堂真正发挥其优势作用，推动我国教育事业的不断发展。
参考文献：
[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式田.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013，11.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，（2）.
[3]郝双才.制约我国教育行为的观念因素辨析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2004，（3）.
[4]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.
[5]王斌宏.翻转课堂在大学英语教学中的应用田.大学英语，2014，03.
[6]王丽娟.翻转课堂引发的思考[J].江苏教育研究，2013，（11）.
[7]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，（3）.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[9]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究田.中国电化教育，2014.04.
[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.