生态文明是高中自然地理的一部分。在教学过程中融入生态文明思想，能使学生意识到生态文明建设的重要性。在社会各个方面的建设中，都应该考虑到生态因素，如果生态环境失去平衡，那么整个社会的平衡性就会被打破，所以，生态文明教育十分重要。
　　一、在高中自然地理教学中渗透生态文明教育的重要性
　　在高中自然地理教学中，由于教师和学生都深受应试教育的影响，导致有些教师只注重地理知识的讲解，有些学生也只关注自己能在地理考试中得到多少分。教师和学生都将高考放在第一位，没有意识到生态文明教育的重要性，也没有对生态文明教育进行总体规划，从而造成高中生的生态文明素质总体偏低。例如，在《水资源的合理利用》的教学中，教师重点对水资源及其分布、水资源与人类社会、全球水资源的时空分布特点等知识进行讲解，却很少涉及生态环境方面的内容。在“水资源与人类社会”这部分内容的教学中，应该让学生明白水资源对人类生存和发展的影响，使学生意识到在不同生產力条件下，自然资源对于人类生存与发展都有十分重要的意义，从而强化了学生的生态文明意识。然而，在实际教学中，有些教师往往会将这部分内容作为次要内容来讲解，或者一笔带过，有些教师甚至直接忽略这部分内容，这就会使学生认为生态文明不重要。这也是有些学生生态文明素质偏低的重要原因。
　　二、将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中的策略
　　1.重视地理基础知识的讲解。
　　要让学生树立生态文明意识，首先应让学生了解相关的地理基础知识。在《水资源的合理利用》的教学中，教师应让学生先学习水资源的定义，了解水资源的分布，通过与世界上水资源最丰富的国家径流资源进行比较，可以发现中国的总径流量虽然排在世界前六位，但人均径流量却远远低于世界平均水平。并且，由于降水量的时间与空间分布不均，导致世界水资源分布不均。虽然我国的水资源总量丰富，但人均不足，在空间分布上呈现出南方多、北方少，东部多、西部少的情况，在时间分布上则春夏多、冬春少，年际变化比较大。降水量的分布呈现自东南向西北递减的趋势，所以，我国水资源的空间分布具有南多北少、东多西少的特点。基于对我国水资源分布情况以及出现这种分布的原因的了解，学生会明白我国水资源紧缺的原因，从而理解了为什么要合理利用水资源，进而对合理利用水资源的方法进行探究。
　　2.引导学生进行探究合作学习。
　　在学生学习了水资源相关内容之后，教师可引出“水资源与人类社会”的相关内容，让学生以小组合作学习的方式，对水资源与人类社会的关系进行探讨，以强化学生的生态文明意识。例如，给出相关的地理图像，让学生探讨我国水资源的分布和我国人口分布之间的关系。在水资源的开发过程中会用到各种技术，这些技术的使用会对人类社会产生不同程度的影响。在科技比较发达的现代社会，通过大型蓄水工程、跨流域调水工程等，开采深层地下水，以缓解水资源时空分布不均的矛盾。此外，教师还可以将以色列解决水资源问题作为案例进行讲解，引导学生思考：从以色列将水资源由“少”变“多”的过程中，我们可以得出什么启示？将我国西北地区与以色列进行比较，有哪些经验可以借鉴？在对这些问题进行探究的过程中，学生可强化合理利用水资源的意识，从而逐渐树立起生态文明观。学生就这些问题进行讨论时，会形成自己的观点。学生可将自己的观点记录下来，总结应该通过哪些方式对水资源进行合理利用，解决水资源短缺的问题。讨论结束后，每个小组可以推荐一名学生发言。如：合理开发、利用地下水，修筑水库，建设调水工程，对海水进行淡化处理，等等;加强对公民的教育，强化公民的节水意识，并改进相关的技术，提高工农业用水的重复使用率。从不同方面着手，提高水资源的有效利用率，既能减少水资源浪费的现象，又能使水资源紧缺问题得到一定程度的缓解。
　　综上所述，教师在加强环保与教学创新的情况下，应将生态文明教育合理地渗透到教学各环节中，使学生意识到生态文明建设的重要性，从而在日常生活中注重对自然资源的利用和保护，最终促进人与自然的和谐发展。