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【摘要】分级教学模式是教学改革的必然结果，具有坚实的理论基础和重要的现实意义。但是，各高校在分级教学的实施过程中都存在着一定的缺陷和不足，本文着重讨论分级教学实施过程中存在的问题及优化措施。
【关键词】大学教育；分级教学；教学评价
所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。
1分级教学的理论依据
1.1因材施教
两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。
1.2 建构主义理论
建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。
2分级教学中存在的问题及改进意见
2.1 分级标准方面
目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学分级测试成绩。这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。
所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。
2.2 教材选定及课程设置方面
根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。
2.3 教学评估方面
很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。
另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。A级试题的难度必定高于B级，其测试结果就是部分B级学生的分数高于A级学生，回到各自所属行政班级之后，A级学生的总评成绩反而落后于B级学生。这在评功评奖上对A级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。
2.4 学生认知及情感方面
多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。
另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教学取得良好的教学效果。
总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。
参考文献：
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：（5）.
[2] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J] .山东外语教学，2001（1）.
[3] 李燕.大学英语分类分级教学模式探究[J].长春理工大学学报，2010（11）.
【关键词】大学教育；分级教学；教学评价
所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。
1分级教学的理论依据
1.1因材施教
两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。
1.2 建构主义理论
建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。
2分级教学中存在的问题及改进意见
2.1 分级标准方面
目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学分级测试成绩。这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。
所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。
2.2 教材选定及课程设置方面
根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。
2.3 教学评估方面
很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。
另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。A级试题的难度必定高于B级，其测试结果就是部分B级学生的分数高于A级学生，回到各自所属行政班级之后，A级学生的总评成绩反而落后于B级学生。这在评功评奖上对A级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。
2.4 学生认知及情感方面
多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。
另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教学取得良好的教学效果。
总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。
参考文献：
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：（5）.
[2] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J] .山东外语教学，2001（1）.
[3] 李燕.大学英语分类分级教学模式探究[J].长春理工大学学报，2010（11）.