论文部分内容阅读
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力.随着我国改革开放的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争.因此，必须实施以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育.在化学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、改变教学思想，树立创新教学理念
在教学过程中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，要认识到教育的真谛不仅仅是作为教授知识的工具，更应该是发展认知能力的手段.由于受到应试教育的影响，初中化学教学往往侧重知识的传授，而忽略了创新能力的培养.创新性的课堂教学是把“灌输式”、“填鸭式”的传统教学方法转变为启发式、探究式教学.
创新性的课堂教学，以学生为主体，以学生能力发展为重心，以完善学生人格为目标，教师不在于把知识的结果告诉学生，而在于引导学生探究结论，更要在帮助学生得出结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法，发展能力.
例如，在讲“燃烧和灭火”时，传统教学是教师按照书本内容传授给学生；而探究式教学是学生做实验，通过观察、记录、分析实验现象，得出结论.这对于培养学生的创新意识和创新能力十分有利.教师具有创新意识是进行创新教育的前提，没有善于创新的教师就培养不出具有创新能力的学生.
二、激起学生欲望，培养学生创新意识
创新意识是指愿意发现问题，积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉.
化学的发展史就是一部创新史，科学发现的过程就是创新过程，提出与别人不同观点的思维就是创新思维.在教学中，教师可以渗透化学史，激发学生的求知欲，培养学生的创新意识.教师可以介绍化学中一些重要原理和规律的曲折发现过程，如拉瓦锡对英国两位科学家普利斯特里、卡文迪许关于“水是一种元素”观点的怀疑，经过反复实验、分析，得出“水是由氢元素和氧元素组成”的结论.这样，可以教育学生不要盲目崇拜权威，要对前人的成果有选择地、理性地接受.
初中化学探究式教学的教与学的过程不要过分学术化，要体现探究的特点，通过创设探究情境，诱发学生的好奇心与求知欲.
例如，在探究“燃烧条件”时，教师可做趣味实验“烧不坏的手帕”：用一条手帕蘸70%的酒精溶液，拿出手帕，展开点火，学生猜想大火后的现象（大多数学生猜想烧成灰烬），当看到手帕完好无损，与猜想不同时，会发出惊异的叫声.这时，教师应及时指出：本节课任务是探究燃烧条件.
在教学中，教师应善于通过创设问题情境，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，有利于培养学生的创新意识.
三、营造民主、开放的教学氛围，引导学生勇于创新
心理学研究表明，只有在宽松和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思路敏捷，主动参与学习活动，点燃创新的火花.如果教师强调一切以我为准，一切以历史为准，势必造成学生盲从.因此，只有民主、开入的教学氛围，才有利于激发学生的创新潜能.
首先，教师要善于发现学生的“闪光点”，尤其是善于表扬“后进生”，关爱他们，让他们重拾自信，勇于投入到创新中去.
其次，教师要鼓励学生质疑问难，引导学生从多角度思考和分析问题，启发学生创造、想象，从而培养创造性思维.即使学生的见解荒唐、不着边际，但无论如何，教师也要尊重学生的个性，给予学生恰如其分的鼓励，帮助他们点燃创新的火花.
再次，鼓励学生指出教师的不足，超越教师.对学生的评价要注重过程评价和结果评价相结合，充分发挥评价的诊断和激励功能，促进学生勇于创新.
此外，必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空.
因此，营造民主、开放的教学氛围，能激发学生的创新动机，比单纯传授知识更重要.
四、强化实验教学，培养和提高学生创新能力
１．注重化学演示实验的改进，培养学生的创新能力
化学实验在培养学生创新能力方面的作用，有其得天独厚的条件.教学中教师既要让学生学会实验的具体做法，掌握实验的基本技能，学会研究化学问题的实验方法，又要培养和提高学生的创新能力.
例如，在探究“燃烧的条件”时，我是这样设计的：在书本实验装置下面加一盘水，在实验装置上面罩上一个大烧杯.上课时，有的学生惊奇地问：“为什么和书本的不同？”我说：“这是我的创造，这样更能挑战大家的智慧.”果然，课堂上学生积极动手动脑，顺利完成了探究燃烧的条件，而且还明白：在书本实验装置下面加一盘水用来吸收白烟，在实验装置上面罩上一个大烧杯防止白烟排出去污染空气.创新实验教学，能够激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲，
不仅有利于调动学生思维的积极性，而且还使学生的创新能力得到培养.
２．重视学生分组实验，提高学生的创新能力
实践证明，分组实验既能够使学生获得化学知识，又能潜移默化地使学生形成良好的科学素养，提高学生的创新能力.
在学生分组实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆猜想，积极动手实践，发挥学生的主体作用.特别是教师要引导学生设计实验方案，防止照方抓药，尽可能把验证性实验改为探究性实验.学生自己动脑、动手来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间.
例如，在了解“燃烧的条件”后，可设计实验探究燃烧的剧烈程度与什么因素有关.
又如，在学习“质量守恒定律”时，发现稀盐酸与碳酸钠反应后的质量比反应前的质量减少了，我让学生先分析原因，然后讨论：若实验的反应物不变，使天平在反应后仍然保持平衡，你认为该装置应改进的仪器是什么？学生通过思考、设计实验，既能培养他们对化学的兴趣，又能提高他们的创新能力.
学生在实验中碰到仪器装配不上、实验证据不符、实验出现故障等问题时，教师切忌动手包办一切.这种包办代替会扼杀学生思维和探索的勇气，不利于提高学生处理实际问题的能力.正确的做法应该是引导学生分析原因，提出解决问题的办法，由学生自己纠正.这样，学生就有成功感和自豪感，激发了学生学习化学的兴趣，提高了他们的实验能力和创新能力.
３．引导做好家庭小实验，是培养学生创新能力的必要补充
许多家庭小实验是探索性实验，如“实验并解释100mL的水和100mL的酒精混合，所得的体积是否等于200mL”.学生在家庭小实验中用身边的器材做实验，通过动手操作、观察、记录、分析和总结，不仅获取了新知识，而且学会了探求新知识的方法.家庭小实验是化学教学中不可缺少的一部分，它能够拓宽学生的知识面，提高他们的创新能力.
４．利用好“开放性”的习题，在练习中培养学生的创新思维
教学要跳出“题海战术”的误区，教师选择习题给学生时要“精”与“深”相结合.找好例题，要求学生从不同角度、不同方法解决同一问题.运用一题多解、一题多变等形色使学生从单一思维模式解放出来，这样学生以后遇到新问题时，就能以发散思维或集中思维等创新方式来解决问题.
总之，化学教学不但要传授知识，更重要的是指导学生思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创新能力.在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创新、模仿与创新、理性与想象有机地结合起来，就一定能完成初中化学教学中落实创新教育的重任.
一、改变教学思想，树立创新教学理念
在教学过程中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，要认识到教育的真谛不仅仅是作为教授知识的工具，更应该是发展认知能力的手段.由于受到应试教育的影响，初中化学教学往往侧重知识的传授，而忽略了创新能力的培养.创新性的课堂教学是把“灌输式”、“填鸭式”的传统教学方法转变为启发式、探究式教学.
创新性的课堂教学，以学生为主体，以学生能力发展为重心，以完善学生人格为目标，教师不在于把知识的结果告诉学生，而在于引导学生探究结论，更要在帮助学生得出结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法，发展能力.
例如，在讲“燃烧和灭火”时，传统教学是教师按照书本内容传授给学生；而探究式教学是学生做实验，通过观察、记录、分析实验现象，得出结论.这对于培养学生的创新意识和创新能力十分有利.教师具有创新意识是进行创新教育的前提，没有善于创新的教师就培养不出具有创新能力的学生.
二、激起学生欲望，培养学生创新意识
创新意识是指愿意发现问题，积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉.
化学的发展史就是一部创新史，科学发现的过程就是创新过程，提出与别人不同观点的思维就是创新思维.在教学中，教师可以渗透化学史，激发学生的求知欲，培养学生的创新意识.教师可以介绍化学中一些重要原理和规律的曲折发现过程，如拉瓦锡对英国两位科学家普利斯特里、卡文迪许关于“水是一种元素”观点的怀疑，经过反复实验、分析，得出“水是由氢元素和氧元素组成”的结论.这样，可以教育学生不要盲目崇拜权威，要对前人的成果有选择地、理性地接受.
初中化学探究式教学的教与学的过程不要过分学术化，要体现探究的特点，通过创设探究情境，诱发学生的好奇心与求知欲.
例如，在探究“燃烧条件”时，教师可做趣味实验“烧不坏的手帕”：用一条手帕蘸70%的酒精溶液，拿出手帕，展开点火，学生猜想大火后的现象（大多数学生猜想烧成灰烬），当看到手帕完好无损，与猜想不同时，会发出惊异的叫声.这时，教师应及时指出：本节课任务是探究燃烧条件.
在教学中，教师应善于通过创设问题情境，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，有利于培养学生的创新意识.
三、营造民主、开放的教学氛围，引导学生勇于创新
心理学研究表明，只有在宽松和谐自主的环境中学习，才能思路开阔，思路敏捷，主动参与学习活动，点燃创新的火花.如果教师强调一切以我为准，一切以历史为准，势必造成学生盲从.因此，只有民主、开入的教学氛围，才有利于激发学生的创新潜能.
首先，教师要善于发现学生的“闪光点”，尤其是善于表扬“后进生”，关爱他们，让他们重拾自信，勇于投入到创新中去.
其次，教师要鼓励学生质疑问难，引导学生从多角度思考和分析问题，启发学生创造、想象，从而培养创造性思维.即使学生的见解荒唐、不着边际，但无论如何，教师也要尊重学生的个性，给予学生恰如其分的鼓励，帮助他们点燃创新的火花.
再次，鼓励学生指出教师的不足，超越教师.对学生的评价要注重过程评价和结果评价相结合，充分发挥评价的诊断和激励功能，促进学生勇于创新.
此外，必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空.
因此，营造民主、开放的教学氛围，能激发学生的创新动机，比单纯传授知识更重要.
四、强化实验教学，培养和提高学生创新能力
１．注重化学演示实验的改进，培养学生的创新能力
化学实验在培养学生创新能力方面的作用，有其得天独厚的条件.教学中教师既要让学生学会实验的具体做法，掌握实验的基本技能，学会研究化学问题的实验方法，又要培养和提高学生的创新能力.
例如，在探究“燃烧的条件”时，我是这样设计的：在书本实验装置下面加一盘水，在实验装置上面罩上一个大烧杯.上课时，有的学生惊奇地问：“为什么和书本的不同？”我说：“这是我的创造，这样更能挑战大家的智慧.”果然，课堂上学生积极动手动脑，顺利完成了探究燃烧的条件，而且还明白：在书本实验装置下面加一盘水用来吸收白烟，在实验装置上面罩上一个大烧杯防止白烟排出去污染空气.创新实验教学，能够激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲，
不仅有利于调动学生思维的积极性，而且还使学生的创新能力得到培养.
２．重视学生分组实验，提高学生的创新能力
实践证明，分组实验既能够使学生获得化学知识，又能潜移默化地使学生形成良好的科学素养，提高学生的创新能力.
在学生分组实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆猜想，积极动手实践，发挥学生的主体作用.特别是教师要引导学生设计实验方案，防止照方抓药，尽可能把验证性实验改为探究性实验.学生自己动脑、动手来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间.
例如，在了解“燃烧的条件”后，可设计实验探究燃烧的剧烈程度与什么因素有关.
又如，在学习“质量守恒定律”时，发现稀盐酸与碳酸钠反应后的质量比反应前的质量减少了，我让学生先分析原因，然后讨论：若实验的反应物不变，使天平在反应后仍然保持平衡，你认为该装置应改进的仪器是什么？学生通过思考、设计实验，既能培养他们对化学的兴趣，又能提高他们的创新能力.
学生在实验中碰到仪器装配不上、实验证据不符、实验出现故障等问题时，教师切忌动手包办一切.这种包办代替会扼杀学生思维和探索的勇气，不利于提高学生处理实际问题的能力.正确的做法应该是引导学生分析原因，提出解决问题的办法，由学生自己纠正.这样，学生就有成功感和自豪感，激发了学生学习化学的兴趣，提高了他们的实验能力和创新能力.
３．引导做好家庭小实验，是培养学生创新能力的必要补充
许多家庭小实验是探索性实验，如“实验并解释100mL的水和100mL的酒精混合，所得的体积是否等于200mL”.学生在家庭小实验中用身边的器材做实验，通过动手操作、观察、记录、分析和总结，不仅获取了新知识，而且学会了探求新知识的方法.家庭小实验是化学教学中不可缺少的一部分，它能够拓宽学生的知识面，提高他们的创新能力.
４．利用好“开放性”的习题，在练习中培养学生的创新思维
教学要跳出“题海战术”的误区，教师选择习题给学生时要“精”与“深”相结合.找好例题，要求学生从不同角度、不同方法解决同一问题.运用一题多解、一题多变等形色使学生从单一思维模式解放出来，这样学生以后遇到新问题时，就能以发散思维或集中思维等创新方式来解决问题.
总之，化学教学不但要传授知识，更重要的是指导学生思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创新能力.在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创新、模仿与创新、理性与想象有机地结合起来，就一定能完成初中化学教学中落实创新教育的重任.