论文部分内容阅读
进入科技快速迭代升级和经济全球化的21世纪，财经素养教育作为财富教育、生活教育、道德教育、人生教育的有机融合体，顺应时代潮流，走进教育人视野。它不仅关注财经常识的普及、资源管理思维的培养，更注重健康人格与素养的形成以及财富价值观的塑造，因此成为教育研究与实践的新热点。
作为财经素养教育实践探索的先行者，广东一批财经素养教育课题学校以学校和课堂为主阵地，通过学科教学、德育活动、综合实践、学生社团、校本课程等渠道，积极探索在中小学校常态化开展财经素养教育的有效方法，正逐步形成可复制、可推广的广东经验。
在学科教学中自然融入财经素养教育
我国中小学学科中虽然一直都有大量与财经素养相关的课程内容，但财经素养教育在学科教学中基本处于“点缀”地位，甚少引起学科教师的认真思考。事实上，中小学教师可以充分利用现有课程中丰富的财经教育资源，拓展学科教学的广度和深度，这不仅不会挤占学科教学时间，反而能提升学科教学品味、提高学科教学质量。
例如，高中生往往觉得经济生活近而政治生活远，《政治生活》难教、教学效果不理想是很多政治老师的直接感受。广东实验中学古景春老师抓住时事热点，从解读政府年度工作报告入手，选取衡量一个国家综合国力的重要经济指标GDP作为财经素养教育与思想政治教育的结合点，将GDP总量、GDP增长率作为评估指标，从财经角度解读政治热点，引导学生在全球视野中直观感知、观察我国的改革开放，真切感受中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，深入理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的来之不易，并深刻认识到国家政治与经济建设的相互依存、密不可分。
在德育主题活动中渗透财经素养教育
中小学校每学年均会有目的、有计划地系统设计德育主题活动，对中小学生进行爱国主义、集体主义、社会公德、民主法制、理想信念、劳动纪律、心理健康等系列教育。德育主题活动引导学生认识学校、家庭和社区，了解社会、国情和职业，注重实践参与、真实体验、文明养成，这些既是财经素养教育的良好资源，也是财经素养教育的道德目标。
例如，中小学校一般都会组织爱心义卖、商品交易会、美食节、科技节等类似的经济活动，如果在活动中引导学生认识其中蕴含的基本经济规律，活动质量将显著提升。广州市第十六中学在年度模拟商品交易会中，充分发挥学生的自主能动性，由学生自行组成创业团队报名参加“黄金摊位”的众筹活动，通过展示摊位经营方案来吸引众筹团的募股集资，竞争黄金摊位。这些具有真实度和难度的模拟活动促使学生将货币流通、商品交换、成本核算、利润分红等理论知识付诸实践，从而真正懂得尊重市场、尊重比赛、尊重观众的道理。
在综合实践活动中有机整合财经素养教育
中小学校在实施综合实践活动课程时，积极向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，以密切学生与自然、社会、生活的联系，有效培育学生的问题解决、探究质疑、合作交流等综合能力。综合实践活动课程一般包含社会服务、社会调查、职业体验/生涯规划、研学旅行等若干主线。财经素养教育的重要特征是直面现实生活中的真实问题，运用调查、对比、取舍、评价等多种技能做出规划和选择，这是从事每种综合实践活动都必须具备的关键能力。
例如，广州中学把财经素养教育与生涯规划教育自然融合作为开展财经素养教育实践探索的重点方向，其中采用模拟拍卖形式组织的生涯规划教育专题取得了很好的教学效果。在该节专题课上，教师设计“友情、亲情、美貌、爱心、诚信、金钱、快乐、健康、智慧、一门手艺、读名牌大学、自己的公司”这12个宝贵的人生财富作为模拟拍卖会的拍品，组织学生依循五个竞拍规则竞拍自己所爱，从中体会在资源有限、机会有限、成本有限的情况下如何进行合理选择。然后，引导学生深入思考选择与决策、目标与行动、财富与人生之间的辩证关系，理解财富有多种表现形式，幸福人生也有多种丰富内涵，重要的是在追求个人发展的同时学会规划人生，承担应有责任，为社会做出贡献——这不仅达成生涯规划教育的预设目标，也很好地体现了财经素养教育的价值引领作用。
在学生社团活动中彰显财经素养教育
学生社团种类繁多，如文艺社、棋艺社、影视评论社、摄影社、合唱团、舞蹈队、篮球队、足球队、话剧社、信息社、金融社等，每个社团的筹备、组建、经营、发展都离不开基本经济规律。特别是其中的经济社与金融社，为财经类潜在爱好者提供了很好的学习机会和发展平台。
比如，广州市执信中学的金融社成立于2008年，秉承“铸造领袖，商而为赢”理念，通過情景模拟、现场观摩等方式，开展了公益拍卖会、金融沙龙、企业走访参观、模拟IPO等特色活动，引导学生了解国家经济制度与体制、政府收入与支出、个人收入与消费、个人投资与信贷、财富与人生，鼓励学生运用博弈论、要素分析法、指标对比分析法等方法获取金融分析、金融模型、风险管理、企业战略等领域的技能，培养学生良好的理财能力与观念、团队精神和创新思维能力。
在校本课程建设中拓展财经素养教育
校本课程是当今时代赋予学校教育的重要使命，它以改进学校实践、彰显学校特色为指向，从学生需求、学校基础、所处社区经济与文化水平出发，由学校校长与教师共同研发和实施。研发财经素养教育的校本课程，或者选用现有财经素养教育类教材开设校本选修课程，对生活在经济全球化时代，处于无孔不入的各种金融产品、金融服务、金融诱惑、金融陷阱中的中小学生而言，不仅需要，而且必要。
中国财经素养教育协同创新中心牵头组织编写了覆盖幼儿园、中小学、大学各个学段学生的《财经素养教育读本》，中国金融教育发展基金会编写发行了《金融知识伴我成长》，这些都可供学校参考。有条件的学校也可以自主研发校本课程。例如，华南师范大学附属中学一直致力于将财经素养教育与校本选修课程融合，借力校友与专家，联合开设“金融趣闻与奥妙”“微观经济学”“投资理财”“学生公司”等若干种选修课，深受学生欢迎。
财经素养教育是面向未来的教育，不仅需要中小学校自主开展积极探索，更需要从国家层面整体谋划。财经素养教育的实践主体一定是学校教师，只有立足于学校自身力量，财经素养教育实践探索才能走得稳、走得长久。目前，财经素养教育没有作为单独体系纳入中小学国家课程，也没有专门教学课时和专职教师，因此，只有在现有学科课程、德育活动、社会实践等教育教学工作中自然融合渗透，才具有操作性和落地性，才可能大面积推广。
作为财经素养教育实践探索的先行者，广东一批财经素养教育课题学校以学校和课堂为主阵地，通过学科教学、德育活动、综合实践、学生社团、校本课程等渠道，积极探索在中小学校常态化开展财经素养教育的有效方法，正逐步形成可复制、可推广的广东经验。
在学科教学中自然融入财经素养教育
我国中小学学科中虽然一直都有大量与财经素养相关的课程内容，但财经素养教育在学科教学中基本处于“点缀”地位，甚少引起学科教师的认真思考。事实上，中小学教师可以充分利用现有课程中丰富的财经教育资源，拓展学科教学的广度和深度，这不仅不会挤占学科教学时间，反而能提升学科教学品味、提高学科教学质量。
例如，高中生往往觉得经济生活近而政治生活远，《政治生活》难教、教学效果不理想是很多政治老师的直接感受。广东实验中学古景春老师抓住时事热点，从解读政府年度工作报告入手，选取衡量一个国家综合国力的重要经济指标GDP作为财经素养教育与思想政治教育的结合点，将GDP总量、GDP增长率作为评估指标，从财经角度解读政治热点，引导学生在全球视野中直观感知、观察我国的改革开放，真切感受中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，深入理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的来之不易，并深刻认识到国家政治与经济建设的相互依存、密不可分。
在德育主题活动中渗透财经素养教育
中小学校每学年均会有目的、有计划地系统设计德育主题活动，对中小学生进行爱国主义、集体主义、社会公德、民主法制、理想信念、劳动纪律、心理健康等系列教育。德育主题活动引导学生认识学校、家庭和社区，了解社会、国情和职业，注重实践参与、真实体验、文明养成，这些既是财经素养教育的良好资源，也是财经素养教育的道德目标。
例如，中小学校一般都会组织爱心义卖、商品交易会、美食节、科技节等类似的经济活动，如果在活动中引导学生认识其中蕴含的基本经济规律，活动质量将显著提升。广州市第十六中学在年度模拟商品交易会中，充分发挥学生的自主能动性，由学生自行组成创业团队报名参加“黄金摊位”的众筹活动，通过展示摊位经营方案来吸引众筹团的募股集资，竞争黄金摊位。这些具有真实度和难度的模拟活动促使学生将货币流通、商品交换、成本核算、利润分红等理论知识付诸实践，从而真正懂得尊重市场、尊重比赛、尊重观众的道理。
在综合实践活动中有机整合财经素养教育
中小学校在实施综合实践活动课程时，积极向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，以密切学生与自然、社会、生活的联系，有效培育学生的问题解决、探究质疑、合作交流等综合能力。综合实践活动课程一般包含社会服务、社会调查、职业体验/生涯规划、研学旅行等若干主线。财经素养教育的重要特征是直面现实生活中的真实问题，运用调查、对比、取舍、评价等多种技能做出规划和选择，这是从事每种综合实践活动都必须具备的关键能力。
例如，广州中学把财经素养教育与生涯规划教育自然融合作为开展财经素养教育实践探索的重点方向，其中采用模拟拍卖形式组织的生涯规划教育专题取得了很好的教学效果。在该节专题课上，教师设计“友情、亲情、美貌、爱心、诚信、金钱、快乐、健康、智慧、一门手艺、读名牌大学、自己的公司”这12个宝贵的人生财富作为模拟拍卖会的拍品，组织学生依循五个竞拍规则竞拍自己所爱，从中体会在资源有限、机会有限、成本有限的情况下如何进行合理选择。然后，引导学生深入思考选择与决策、目标与行动、财富与人生之间的辩证关系，理解财富有多种表现形式，幸福人生也有多种丰富内涵，重要的是在追求个人发展的同时学会规划人生，承担应有责任，为社会做出贡献——这不仅达成生涯规划教育的预设目标，也很好地体现了财经素养教育的价值引领作用。
在学生社团活动中彰显财经素养教育
学生社团种类繁多，如文艺社、棋艺社、影视评论社、摄影社、合唱团、舞蹈队、篮球队、足球队、话剧社、信息社、金融社等，每个社团的筹备、组建、经营、发展都离不开基本经济规律。特别是其中的经济社与金融社，为财经类潜在爱好者提供了很好的学习机会和发展平台。
比如，广州市执信中学的金融社成立于2008年，秉承“铸造领袖，商而为赢”理念，通過情景模拟、现场观摩等方式，开展了公益拍卖会、金融沙龙、企业走访参观、模拟IPO等特色活动，引导学生了解国家经济制度与体制、政府收入与支出、个人收入与消费、个人投资与信贷、财富与人生，鼓励学生运用博弈论、要素分析法、指标对比分析法等方法获取金融分析、金融模型、风险管理、企业战略等领域的技能，培养学生良好的理财能力与观念、团队精神和创新思维能力。
在校本课程建设中拓展财经素养教育
校本课程是当今时代赋予学校教育的重要使命，它以改进学校实践、彰显学校特色为指向，从学生需求、学校基础、所处社区经济与文化水平出发，由学校校长与教师共同研发和实施。研发财经素养教育的校本课程，或者选用现有财经素养教育类教材开设校本选修课程，对生活在经济全球化时代，处于无孔不入的各种金融产品、金融服务、金融诱惑、金融陷阱中的中小学生而言，不仅需要，而且必要。
中国财经素养教育协同创新中心牵头组织编写了覆盖幼儿园、中小学、大学各个学段学生的《财经素养教育读本》，中国金融教育发展基金会编写发行了《金融知识伴我成长》，这些都可供学校参考。有条件的学校也可以自主研发校本课程。例如，华南师范大学附属中学一直致力于将财经素养教育与校本选修课程融合，借力校友与专家，联合开设“金融趣闻与奥妙”“微观经济学”“投资理财”“学生公司”等若干种选修课，深受学生欢迎。
财经素养教育是面向未来的教育，不仅需要中小学校自主开展积极探索，更需要从国家层面整体谋划。财经素养教育的实践主体一定是学校教师，只有立足于学校自身力量，财经素养教育实践探索才能走得稳、走得长久。目前，财经素养教育没有作为单独体系纳入中小学国家课程，也没有专门教学课时和专职教师，因此，只有在现有学科课程、德育活动、社会实践等教育教学工作中自然融合渗透，才具有操作性和落地性，才可能大面积推广。