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摘 要：针对园林专业和园林植物病虫害防治课程的特点，以结合培养应用性人才教学实际，分析了园林植物病虫害防治课程中存在的问题，主要包括：理论与实践课时安排不当﹑课程结构与体系不合理﹑教学理念与教学方式陈旧以及教学空间的局限等，并提出了教学改革的措施，取得了一定教学效果，提升了教学质量。
关键词：园林植物病虫害防治;课程;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）24-0120-3
Abstract：Based on the characteristics of garden specialty and course，a guiding ideology of cultivating applied talents is maded and a reform measure on theory and practice teaching including inappropriate arrangement of theoretical and practical class hours，unreasonableness of curriculum structure and the system，the old of teaching principle and method，and classroom space for teaching limitation have been achieved，and promote the quality of classroom teaching.
Key words：Garden plants pests control;Course;Teaching;Reform
園林植物病虫害防治是高等农林院校园林类专业课程之一。该课程既介绍了园林植物的重要虫害﹑病害的症状及危害情况，又介绍了害虫﹑病原物的形态特征﹑发生规律及防控方法等知识，具有知识涵盖面广﹑实践性和应用性强等特点[1-2]，对学生掌握园林植物病虫害防治的基本知识及园林植物重要病虫害的防治对策，提高解决园林植物生产中植保问题的能力具有重要意义。随着社会的发展，对园林植物病虫害防治人才的需求也随之发生了改变，反映到目前高校园林植物病虫害防治教学及其实践上存在一定的不足，很多原有的园林植物病虫害防治的教学思想﹑目标﹑任务等已难以满足学生的需求。为此，笔者结合井冈山大学的实际情况，针对园林植物病虫害防治课程的特殊性，对园林植物病虫害防治课程的教学改革及采取的措施做出一些探索。
1 教学中存在的主要问题
1.1 总课时偏少，理论与实践课时安排不当 园林植物病虫害防治是一门应用性、实践性、综合性很强的课程，但在具体的教学中，理论课和实践课总课时安排为48学时，其中理论课32学时，实践课16学时。而由于园林植物种类繁多，病虫害也不计其数，每年防治难度也逐年在增加，因此通过本课程的学习要能真正做到熟练掌握和解决园林植物病虫害防治问题，安排48个学时显然是不够的。
1.2 课程结构与体系不合理 传统园林植物病虫害防治课程结构与体系相对单一，知识结构不健全，其教学也没有根据专业和学生的知识水平、学习态度、学习能力的特点，以“精简﹑高效”的原则构建园林植物病虫害防治课程知识体系，以便学生选择性和自主性学习，体现分级教学思想，而不是不分专业﹑不分学生能力大小同等对待[2]。
1.3 教学理念与教学方式陈旧 在传统的教学观念中，园林植物病虫害防治一直都是作为“副课”地位存在教学中的，无论是学生还是教师这种思想都是根深蒂固的，使学生把主要的精力都放在园林设计等主要课程上。由于教师长期受到传统教学思想的影响，园林植物病虫害防治教学方法目前仍是以教师为中心，“填鸭式”﹑“满堂灌”的教学[3-4]，观念陈旧，教学方式单一，学生学习的积极性和主动性逐渐丧失。
1.4 教学空间的局限 传统园林植物病虫害防治教学局限于学校和课堂，老师在讲台上讲解，学生坐在下面听课，封闭式的教学环境，传授式的获取知识，这是课堂授课模式的典型特点[5]。但这样的教学方式把学生限制在学校或教室这一狭小的天地内，使之不能走出课堂，走进社会，社会性发展的目标得不到落实，即不利于学生创造力的发展，也不利于教师教学质量的提升。
2 教学改革方案
2.1 适当增加实践教学学时 根据我国高等教育专业设置，结合井冈山大学生命科学学院园林专业实际情况，充分考虑园林植物病虫害防治实践教学的重要性，该课程在增加总课时学时，还应该在教学计划中增加实践教学的学时。将园林植物病虫害防治的理论教学和实践教学课时调整为各30学时，通过增加总课时学时和实践性教学中的学时比例，来提升学生的动手能力，让学生做到“理论与实践相结合，知识与能力相结合”，进而提高其分析问题、解决问题的能力。
2.2 构建科学合理的课程结构与体系 园林植物病虫害防治的授课对象为园林专业学生，由于教学时数有限，因而根据实际情况，将其分为总论和各论2个部分。总论由3个教学模块构成，各论由6个教学模块组成，各模块之间既相对独立又相互联系，组成1个有机的整体。根据本专业和学生的情况，打破课程之间的界限，对课程内容和体系进行了重新整合和构建，可以在很大程度激发学生的学习兴趣[6]。同时，通过模块化教学，引导学生在科学研究过程中如何发现问题﹑分析问题和解决问题，提升学生的综合素养。
2.3 更新教学理念和创新教学方式 园林植物病虫害防治教学应该由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，采用探究式﹑讨论式﹑启发式等多种教学方法和多样性的教学策略。强化学生的主体性和互动性。如讲授昆虫对人类危害时，先引入5min的天牛危害成材树木的视频，接着提出问题“天牛为什么会暴发成灾”，我们应该如何应对等问题，让学生思考进而得出结论。再如教师在平时的教学中可以指定园林植物科类﹑种类范围、调查地点，给学生布置病虫害调查任务，要求学生利用课余或实践课时间在指定范围内进行调查，观察病虫危害情况，并随时采集病虫标本，随时进行病虫害防治，课程结束后前完成病虫害普查报告，目的是训练学生对病虫害的观察、诊断能力，病原鉴定能力和常见病虫害的防治能力[7]。这样教师不断地教会学生的学习方法，引导学生掌握学习园林植物病虫害防治的方法，掌握获得园林植物病虫害防治知识，提升园林植物病虫害防治的能力。通过创新教学方式，不但弥补了教学时数不足的缺陷，还培养了学生的创新精神和创新能力。 2.4 拓展教学空间 园林植物病虫害防治教学空间的拓展主要有2个方面：一方面是教学资源的拓展，主要以教学网站，精品课程以及学生的兴趣小组等形式体现，将现代网络技术运用园林植物病虫害防治课程中，将可拓展教学空间;另一方面是要面向学生的生活实际，加强该课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间应该不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。教师应积极利用校内的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，拓展教学空间，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力[8]。
3 教学改革效果
3.1 加强了学生动手实践能力的培养 通过对园林植物病虫害理论和实践学时的调整，学生的动手能力得到了加强，原来不知道或者不熟悉的实验操作技能，现在基本上能熟练地掌握。例如，教师充分利用不同季节﹑不同气候﹑不同温湿度等时机带领学生到校园周边的林地﹑行道树﹑公园和植物园等地观看并采集标本，拓宽了学生的园林植物病虫害实践知识，增强了他们的实践能力[9-10];再如，教师可以带领学生在当地园林苗圃进行病虫害调查并进行防治，开阔了学生视野，增加了总课时量和实践教学学时，不但可以丰富实践教学内容，提高了学生的实践技能和动手能力，也可以培养学生的创新能力和独立思考能力。
3.2 拓宽了学生知识面，健全了知识结构 园林植物病虫害防治课程体系科学合理的构建，对培养园林植物病虫害防治综合素质人才具有重要意义。以往学生都必须按照全国的统一要求进行学习，现在构建了科学合理的园林植物病虫害防治课程模块，学生在完成规定的必修课程之后，可以根据自己的爱好和特长选择性的自主学习。这样不但可以拓宽学生自己的知识面，还健全了学生自己的知识结构，激发了学生的学习兴趣。
3.3 培养了学生创新意识和自主学习能力 园林植物病虫害防治课堂组织形式应该自主化，要为学生多创造一点思考的情境，多一点操作机会，多一点活动余地，多一点自我表现的机会，多一点体验成功的愉悦感[11]。在教学中应该注意引导学生的创新思维和自主学习，创造民主的学习气氛。而创新意识和自主学习能力的培养，还在于教师通过先进的教学理念和教學方式去激发学生的求知欲[12]。只有强化学生的主体意识，树立自主学习精神，才能有效地促进学生素质的全面发展。因此，更新教学理念和创新教学方式，既可以培养学生的创新意识和创新思维能力，也可以培养学生自主学习的能力。
3.4 培养了学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。教师只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生的学习由被动变为主动，变厌学为乐学。在愉快的气氛中学习，情景交融，对知识的理解记忆更为深刻[13]。园林植物病虫害防治教学资源的拓展、延伸，可激发学生的学习兴趣，有利于教学质量的提升。在教学过程中，教师可将学生分成若干小组观察和采集病虫害标本，把校园、植物园乃至大自然变作教学的课堂。再如，教师可以运用现代网络教学手段拓宽自己的教学资源，让学生资源共享。这样既可以培养学生的学习兴趣，也可以丰富教学资源，提升教学质量。
4 结语
园林植物病虫害防治是面向园林专业本科生开设的一门专业基础课，授课对象普遍不具备生物专业知识，给教师教学带来了一定的挑战。要根据人才培养的目标和课程的特点，结合学生实际情况，尽最大努力科学合理地安排理论与实践的课时﹑构建科学合理的课程知识体系﹑更新教学理念和方式以及营造教学空间等，联系生产实践，化抽象为具体，化枯燥为生动，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。
参考文献
[1]朱丽梅.《园艺植物保护》教学改革的思考[J].金陵科技学院学报，2005，21（2）：98-100.
[2]马建，徐昭焕，向妙莲，等.园艺植物保护学课程教学改革的几点思考[J].中国教育技术装备，2016（24）：128-129.
[3]胡文杰，肖翰希，张争光，等.“以生为本”的理念在园林植物病虫害防治教学中的应用[J].高教学刊，2016（15）：65-66.
[4]张世泽，刘同先，花蕾.教学创新与人才培养模式创新在植物保护学教学中的研究与实践[J].中国校外教育：上旬，2013（S2）：317-318.
[5]许益笑，郑绿珍，宋张娟，等.案例式教学法在病理生理学实验教学中的应用初探[J].中国病理生理杂志，2013，29（10）：1901.
[6]王志敏，刘云翔.模块化教学方法在大学计算机基础课程中的探索与实施[J].大学教育，2016（8）：124-126.
[7]齐慧霞.提高园林植物保护学教学质量的探索与实践[J].河北职业技术师范学院学报，2001，15（1）：49-51.
[8]杨艺，雍琴，晏力.快速高效建设优质网络教学资源[J].中国远程教育，2005（11S）：46-48.
[9]高颖.加强园林植物病虫害防治课程实践教学的研究[J].辽宁科技学院学报，2011，13（3）：60-61.
[10]张红玉.“园林植物病虫害防治”实践教学的改革探讨[J].中国林业教育，2009（3）：72-74.
[11]王贤敏，吴柯.浅谈自主创新与实践教学模式与成效[J].教育教学论坛，2017（45）：117-118.
[12]任相花，江云霞.论如何培养和提高在校大学生的自主学习能力[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（7）：48-49.
[13]杨红玲，孙云章，陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育，2010（1）：77-78.
（责编：张宏民）
关键词：园林植物病虫害防治;课程;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）24-0120-3
Abstract：Based on the characteristics of garden specialty and course，a guiding ideology of cultivating applied talents is maded and a reform measure on theory and practice teaching including inappropriate arrangement of theoretical and practical class hours，unreasonableness of curriculum structure and the system，the old of teaching principle and method，and classroom space for teaching limitation have been achieved，and promote the quality of classroom teaching.
Key words：Garden plants pests control;Course;Teaching;Reform
園林植物病虫害防治是高等农林院校园林类专业课程之一。该课程既介绍了园林植物的重要虫害﹑病害的症状及危害情况，又介绍了害虫﹑病原物的形态特征﹑发生规律及防控方法等知识，具有知识涵盖面广﹑实践性和应用性强等特点[1-2]，对学生掌握园林植物病虫害防治的基本知识及园林植物重要病虫害的防治对策，提高解决园林植物生产中植保问题的能力具有重要意义。随着社会的发展，对园林植物病虫害防治人才的需求也随之发生了改变，反映到目前高校园林植物病虫害防治教学及其实践上存在一定的不足，很多原有的园林植物病虫害防治的教学思想﹑目标﹑任务等已难以满足学生的需求。为此，笔者结合井冈山大学的实际情况，针对园林植物病虫害防治课程的特殊性，对园林植物病虫害防治课程的教学改革及采取的措施做出一些探索。
1 教学中存在的主要问题
1.1 总课时偏少，理论与实践课时安排不当 园林植物病虫害防治是一门应用性、实践性、综合性很强的课程，但在具体的教学中，理论课和实践课总课时安排为48学时，其中理论课32学时，实践课16学时。而由于园林植物种类繁多，病虫害也不计其数，每年防治难度也逐年在增加，因此通过本课程的学习要能真正做到熟练掌握和解决园林植物病虫害防治问题，安排48个学时显然是不够的。
1.2 课程结构与体系不合理 传统园林植物病虫害防治课程结构与体系相对单一，知识结构不健全，其教学也没有根据专业和学生的知识水平、学习态度、学习能力的特点，以“精简﹑高效”的原则构建园林植物病虫害防治课程知识体系，以便学生选择性和自主性学习，体现分级教学思想，而不是不分专业﹑不分学生能力大小同等对待[2]。
1.3 教学理念与教学方式陈旧 在传统的教学观念中，园林植物病虫害防治一直都是作为“副课”地位存在教学中的，无论是学生还是教师这种思想都是根深蒂固的，使学生把主要的精力都放在园林设计等主要课程上。由于教师长期受到传统教学思想的影响，园林植物病虫害防治教学方法目前仍是以教师为中心，“填鸭式”﹑“满堂灌”的教学[3-4]，观念陈旧，教学方式单一，学生学习的积极性和主动性逐渐丧失。
1.4 教学空间的局限 传统园林植物病虫害防治教学局限于学校和课堂，老师在讲台上讲解，学生坐在下面听课，封闭式的教学环境，传授式的获取知识，这是课堂授课模式的典型特点[5]。但这样的教学方式把学生限制在学校或教室这一狭小的天地内，使之不能走出课堂，走进社会，社会性发展的目标得不到落实，即不利于学生创造力的发展，也不利于教师教学质量的提升。
2 教学改革方案
2.1 适当增加实践教学学时 根据我国高等教育专业设置，结合井冈山大学生命科学学院园林专业实际情况，充分考虑园林植物病虫害防治实践教学的重要性，该课程在增加总课时学时，还应该在教学计划中增加实践教学的学时。将园林植物病虫害防治的理论教学和实践教学课时调整为各30学时，通过增加总课时学时和实践性教学中的学时比例，来提升学生的动手能力，让学生做到“理论与实践相结合，知识与能力相结合”，进而提高其分析问题、解决问题的能力。
2.2 构建科学合理的课程结构与体系 园林植物病虫害防治的授课对象为园林专业学生，由于教学时数有限，因而根据实际情况，将其分为总论和各论2个部分。总论由3个教学模块构成，各论由6个教学模块组成，各模块之间既相对独立又相互联系，组成1个有机的整体。根据本专业和学生的情况，打破课程之间的界限，对课程内容和体系进行了重新整合和构建，可以在很大程度激发学生的学习兴趣[6]。同时，通过模块化教学，引导学生在科学研究过程中如何发现问题﹑分析问题和解决问题，提升学生的综合素养。
2.3 更新教学理念和创新教学方式 园林植物病虫害防治教学应该由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，采用探究式﹑讨论式﹑启发式等多种教学方法和多样性的教学策略。强化学生的主体性和互动性。如讲授昆虫对人类危害时，先引入5min的天牛危害成材树木的视频，接着提出问题“天牛为什么会暴发成灾”，我们应该如何应对等问题，让学生思考进而得出结论。再如教师在平时的教学中可以指定园林植物科类﹑种类范围、调查地点，给学生布置病虫害调查任务，要求学生利用课余或实践课时间在指定范围内进行调查，观察病虫危害情况，并随时采集病虫标本，随时进行病虫害防治，课程结束后前完成病虫害普查报告，目的是训练学生对病虫害的观察、诊断能力，病原鉴定能力和常见病虫害的防治能力[7]。这样教师不断地教会学生的学习方法，引导学生掌握学习园林植物病虫害防治的方法，掌握获得园林植物病虫害防治知识，提升园林植物病虫害防治的能力。通过创新教学方式，不但弥补了教学时数不足的缺陷，还培养了学生的创新精神和创新能力。 2.4 拓展教学空间 园林植物病虫害防治教学空间的拓展主要有2个方面：一方面是教学资源的拓展，主要以教学网站，精品课程以及学生的兴趣小组等形式体现，将现代网络技术运用园林植物病虫害防治课程中，将可拓展教学空间;另一方面是要面向学生的生活实际，加强该课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间应该不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。教师应积极利用校内的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，拓展教学空间，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力[8]。
3 教学改革效果
3.1 加强了学生动手实践能力的培养 通过对园林植物病虫害理论和实践学时的调整，学生的动手能力得到了加强，原来不知道或者不熟悉的实验操作技能，现在基本上能熟练地掌握。例如，教师充分利用不同季节﹑不同气候﹑不同温湿度等时机带领学生到校园周边的林地﹑行道树﹑公园和植物园等地观看并采集标本，拓宽了学生的园林植物病虫害实践知识，增强了他们的实践能力[9-10];再如，教师可以带领学生在当地园林苗圃进行病虫害调查并进行防治，开阔了学生视野，增加了总课时量和实践教学学时，不但可以丰富实践教学内容，提高了学生的实践技能和动手能力，也可以培养学生的创新能力和独立思考能力。
3.2 拓宽了学生知识面，健全了知识结构 园林植物病虫害防治课程体系科学合理的构建，对培养园林植物病虫害防治综合素质人才具有重要意义。以往学生都必须按照全国的统一要求进行学习，现在构建了科学合理的园林植物病虫害防治课程模块，学生在完成规定的必修课程之后，可以根据自己的爱好和特长选择性的自主学习。这样不但可以拓宽学生自己的知识面，还健全了学生自己的知识结构，激发了学生的学习兴趣。
3.3 培养了学生创新意识和自主学习能力 园林植物病虫害防治课堂组织形式应该自主化，要为学生多创造一点思考的情境，多一点操作机会，多一点活动余地，多一点自我表现的机会，多一点体验成功的愉悦感[11]。在教学中应该注意引导学生的创新思维和自主学习，创造民主的学习气氛。而创新意识和自主学习能力的培养，还在于教师通过先进的教学理念和教學方式去激发学生的求知欲[12]。只有强化学生的主体意识，树立自主学习精神，才能有效地促进学生素质的全面发展。因此，更新教学理念和创新教学方式，既可以培养学生的创新意识和创新思维能力，也可以培养学生自主学习的能力。
3.4 培养了学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。教师只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生的学习由被动变为主动，变厌学为乐学。在愉快的气氛中学习，情景交融，对知识的理解记忆更为深刻[13]。园林植物病虫害防治教学资源的拓展、延伸，可激发学生的学习兴趣，有利于教学质量的提升。在教学过程中，教师可将学生分成若干小组观察和采集病虫害标本，把校园、植物园乃至大自然变作教学的课堂。再如，教师可以运用现代网络教学手段拓宽自己的教学资源，让学生资源共享。这样既可以培养学生的学习兴趣，也可以丰富教学资源，提升教学质量。
4 结语
园林植物病虫害防治是面向园林专业本科生开设的一门专业基础课，授课对象普遍不具备生物专业知识，给教师教学带来了一定的挑战。要根据人才培养的目标和课程的特点，结合学生实际情况，尽最大努力科学合理地安排理论与实践的课时﹑构建科学合理的课程知识体系﹑更新教学理念和方式以及营造教学空间等，联系生产实践，化抽象为具体，化枯燥为生动，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。
参考文献
[1]朱丽梅.《园艺植物保护》教学改革的思考[J].金陵科技学院学报，2005，21（2）：98-100.
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[8]杨艺，雍琴，晏力.快速高效建设优质网络教学资源[J].中国远程教育，2005（11S）：46-48.
[9]高颖.加强园林植物病虫害防治课程实践教学的研究[J].辽宁科技学院学报，2011，13（3）：60-61.
[10]张红玉.“园林植物病虫害防治”实践教学的改革探讨[J].中国林业教育，2009（3）：72-74.
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[12]任相花，江云霞.论如何培养和提高在校大学生的自主学习能力[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（7）：48-49.
[13]杨红玲，孙云章，陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育，2010（1）：77-78.
（责编：张宏民）