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现在的物理教学强调的是教与学的互动，它注重师生间的相互交流、相互启发的过程，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与思想，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展，可以说，这是我们物理教师的追求，但在实际教学中，总有一些不完美存在于我们的课堂教学，我们称之为“教学的缺憾”。
虽然说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，但缺憾的多了，就成了次品，所以笔者从教学实践中体会到，要让我们的课堂教学趋向于无憾，我们就需要关注以下几个缺憾及改进：
缺憾一 概念教学过于简单化
大家知道，概念教学是物理教学中最难教的课型，难就难在概念简单但又很抽象，比如“磁场是一种物质”，到底是一种什么样的物质，学生很难理解，因此要想突破概念，必须在深入分析学生学习的心理特征和思维规律基础上，选择适合学生心理特点的教学方法，分散知识难点，化抽象为形象。
比如在平面镜的教学中，对于虚像概念的教学，教师通常是采用直接切入的方法，让学生照镜子，观察自己的像，然后指出所观察到的像的特征，从而建立虚像的概念，这种教学策略只能从表象上让学生了解什么是虚像，而对虚像概念的理解远远不够深入，基本是停留在表面上的。
改进方案 首先让学生照镜子观察，问学生看到了什么?学生此时肯定会异口同声的回答：看到自己，教师此时反问：是你自己吗?如果是你自己，你有分身术，变成了两个，如果不是你，那镜子里的又是什么“东西”?(幽默一些)此时学生意识到，镜子里的不是自己，而是自己的像，此时教师顺势利导，引导学生展开思维，前面我们学习过小孔成像，也谈到像，这两个像一样吗?你是怎么区分的?通过学生的分析对比、讨论，总结出实像与虚像的概念，在此基础上，播放一段视频《加菲猫照镜子》从而把学境推向高潮，进一步巩固虚像的概念。
缺憾二 探究过于形式化，“探究味”不浓
现在的物理教学，探究活动很多，所以在课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生对活动的目的不明确，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动，所以就出现了探究流于形式、探究味不浓的现象。
比如，在教学“透镜的焦点”时，很多老师认为这是一个小的知识点，没有必要进行长时间的探究，于是他们大都是采取了教学演示，或者干脆不演示，直接画图说明，介绍焦点，学生接受的很生硬，这种教学肯定是低效的。
改进方案 在教学的前一天，将几个凸透镜分发给学生“烧纸玩”，并让他们比赛看谁能让纸燃烧的时间最短，等到上课后再让他们测实验用凸透镜的焦距，这种改进实际上就是放手让学生利用提供的器材，一边动手一边思考，并全班交流分享，然后进行操作，深入实验探究，这样，学生兴趣盎然，接受起来自然顺利多了。
缺憾三 忽视整体，讨论肤浅化
积极参与是衡量一节课是否成功的重要方面之一，教学是否有效，在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动性，心理学也提出，教学的首要条件在于调动教与学双方的积极性，特别要调动学生学习的积极性，当他们感到有了某种学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，主动自觉地进行一系列有关学习活动，现在的物理课堂，由于教学新理念的灌输，我们很多老师都开始注重小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进人状态，毫无探究欲望，也得迅速讨论，有些问题并不是自己思考来的，而是“拷贝”了小组的意见，充其量，学生成了老师所谓的新的教学思想、教学方式的道具，这是我们教师所不想看到的。
比如学习二力平衡时，教师提出一个问题“两力是不是同一直线?”学生回答“是”，到此问题其实并没有解决，还需进一步追问，“你怎么知道这两力就在同一直线上?怎样判断它们?”很多老师在学生一番讨论后便草草收工，致使讨论不能继续深入。
改进方案 教师提出问题后要给学生讨论的时间，要善于等待、善于倾听，培养学生善于思考的好习惯，等学生回答后，再请学生进行操作演示，并在纸片上用笔画出两力在同一直线上的这条线，此时再反问，“如果两力不在同一条直线上又会怎样呢?”以此打通学生的思路，使学生更深入的思考，说到底教师必须使学生明确，主动参与不仅仅局限在“说”——问答上，更重要的在“想”——思维上，还有“做”——实践中，这样才能水到渠成地解决问题。
当然，在物理课堂教学中，除了上面提到的几种缺憾外，实际上还有很多的教学缺憾，只要我们怀有一双发现的慧眼，我们肯定能找到我们教学中的缺憾与不足，并加以改进，以便让我们的课堂教学更加有效。
总之，当前的教学环境要求我们要以满腔的热情在反思中教学，在教学中反思，反思我们教学中的不足，以实现观念的更新、角色的转变，以此来促进课堂的有效，使课堂教学的遗憾越来越少。
虽然说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，但缺憾的多了，就成了次品，所以笔者从教学实践中体会到，要让我们的课堂教学趋向于无憾，我们就需要关注以下几个缺憾及改进：
缺憾一 概念教学过于简单化
大家知道，概念教学是物理教学中最难教的课型，难就难在概念简单但又很抽象，比如“磁场是一种物质”，到底是一种什么样的物质，学生很难理解，因此要想突破概念，必须在深入分析学生学习的心理特征和思维规律基础上，选择适合学生心理特点的教学方法，分散知识难点，化抽象为形象。
比如在平面镜的教学中，对于虚像概念的教学，教师通常是采用直接切入的方法，让学生照镜子，观察自己的像，然后指出所观察到的像的特征，从而建立虚像的概念，这种教学策略只能从表象上让学生了解什么是虚像，而对虚像概念的理解远远不够深入，基本是停留在表面上的。
改进方案 首先让学生照镜子观察，问学生看到了什么?学生此时肯定会异口同声的回答：看到自己，教师此时反问：是你自己吗?如果是你自己，你有分身术，变成了两个，如果不是你，那镜子里的又是什么“东西”?(幽默一些)此时学生意识到，镜子里的不是自己，而是自己的像，此时教师顺势利导，引导学生展开思维，前面我们学习过小孔成像，也谈到像，这两个像一样吗?你是怎么区分的?通过学生的分析对比、讨论，总结出实像与虚像的概念，在此基础上，播放一段视频《加菲猫照镜子》从而把学境推向高潮，进一步巩固虚像的概念。
缺憾二 探究过于形式化，“探究味”不浓
现在的物理教学，探究活动很多，所以在课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生对活动的目的不明确，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动，所以就出现了探究流于形式、探究味不浓的现象。
比如，在教学“透镜的焦点”时，很多老师认为这是一个小的知识点，没有必要进行长时间的探究，于是他们大都是采取了教学演示，或者干脆不演示，直接画图说明，介绍焦点，学生接受的很生硬，这种教学肯定是低效的。
改进方案 在教学的前一天，将几个凸透镜分发给学生“烧纸玩”，并让他们比赛看谁能让纸燃烧的时间最短，等到上课后再让他们测实验用凸透镜的焦距，这种改进实际上就是放手让学生利用提供的器材，一边动手一边思考，并全班交流分享，然后进行操作，深入实验探究，这样，学生兴趣盎然，接受起来自然顺利多了。
缺憾三 忽视整体，讨论肤浅化
积极参与是衡量一节课是否成功的重要方面之一，教学是否有效，在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动性，心理学也提出，教学的首要条件在于调动教与学双方的积极性，特别要调动学生学习的积极性，当他们感到有了某种学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，主动自觉地进行一系列有关学习活动，现在的物理课堂，由于教学新理念的灌输，我们很多老师都开始注重小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进人状态，毫无探究欲望，也得迅速讨论，有些问题并不是自己思考来的，而是“拷贝”了小组的意见，充其量，学生成了老师所谓的新的教学思想、教学方式的道具，这是我们教师所不想看到的。
比如学习二力平衡时，教师提出一个问题“两力是不是同一直线?”学生回答“是”，到此问题其实并没有解决，还需进一步追问，“你怎么知道这两力就在同一直线上?怎样判断它们?”很多老师在学生一番讨论后便草草收工，致使讨论不能继续深入。
改进方案 教师提出问题后要给学生讨论的时间，要善于等待、善于倾听，培养学生善于思考的好习惯，等学生回答后，再请学生进行操作演示，并在纸片上用笔画出两力在同一直线上的这条线，此时再反问，“如果两力不在同一条直线上又会怎样呢?”以此打通学生的思路，使学生更深入的思考，说到底教师必须使学生明确，主动参与不仅仅局限在“说”——问答上，更重要的在“想”——思维上，还有“做”——实践中，这样才能水到渠成地解决问题。
当然，在物理课堂教学中，除了上面提到的几种缺憾外，实际上还有很多的教学缺憾，只要我们怀有一双发现的慧眼，我们肯定能找到我们教学中的缺憾与不足，并加以改进，以便让我们的课堂教学更加有效。
总之，当前的教学环境要求我们要以满腔的热情在反思中教学，在教学中反思，反思我们教学中的不足，以实现观念的更新、角色的转变，以此来促进课堂的有效，使课堂教学的遗憾越来越少。