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写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学的“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。“义务教育《语文课程标准》明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到評改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。“学生自改法”，便是本人长期思考和探索的结晶。
学生唱主角 写作 批改
学生唱主角——指导学生评改作文新方法：写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学的“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。义务教育《语文课程标准》明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。“学生自改法”，便是本人长期思考和探索的结晶。
关于修改作品的价值，可谓“前人之述备矣”：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅十载，增删五次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。正是基于上述种种认识，我总结了自己多年的教学经验，并参照他人的一些成功的做法，尝试着采取了一种批改作文的新方法——学生自改法。自改并不仅限于学生自己修改自己的作文，自然也包括修改别人的作文。
一、重视教师的主导作用
“教是为了达到不需要教”是叶老的至理名言。在作文批改中要重视这个“教”的作用：教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的，这种主导作用表现在如下三个方面。
1.明确要求。作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化：
⑴根据训练重点，突出写生活。动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。
⑵表现手法方面，突出有个性。从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。
⑶一般作文的基本要求，突出写充实。文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。
以上三点是作文内容上的要求，是”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。
⑷错别字、病句、标点等方面。
⑸字数是否达到规定的要求。
⑹是否在规定的时间内写完。
⑺书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。
以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。
2.示之以范。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。
3.操作指导。包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。
二、发挥学生的主体作用
文章不厌百回改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理；一两日后，字斟句酌，反复修改：或改、或调、或删、或增；或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。所谓“学生对改”，就是在教师的指导下，以学生为本位，同桌或前后桌两人彼此交换着修改作文的一种方法。整个过程共分五个步骤。
1.自改——立足于改。自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外，在修改时更要发现自己的优点、长处和个性，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。
2.对改——立足于批。作文中有些问题自己可能“缘身在此山中”而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎能么办？让他人改，使作文臻于完美，这就是学生对改法的现实基础。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；哪些是好的，对的；哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生在对改中学会修改，学会赏析，掌握方法；帮助别人查缺补漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。
对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍：（1）第一遍，细读。（2）第二遍：精读。（3）第三遍：速读。
3.抽评——立足于验。评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。每次抽验作文二至三篇。这一环节包括两个阶段：一是学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。
⒋小结——立足于悟。学生对改完毕后，师生共同的加对总结，从中悟出某些写作规律。同时肯定成绩，表扬先进的；寻找优点，激励落后的；提出建议，并明确应注意的事项和今后的努力方向。
吕老在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角作用，让全体学生都唱主角，积极参与对改作文这一学习活动中来，在对改提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
参考文献：
［1］黄永祥.中国校外教育.
学生唱主角 写作 批改
学生唱主角——指导学生评改作文新方法：写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学的“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。义务教育《语文课程标准》明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。“学生自改法”，便是本人长期思考和探索的结晶。
关于修改作品的价值，可谓“前人之述备矣”：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅十载，增删五次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。正是基于上述种种认识，我总结了自己多年的教学经验，并参照他人的一些成功的做法，尝试着采取了一种批改作文的新方法——学生自改法。自改并不仅限于学生自己修改自己的作文，自然也包括修改别人的作文。
一、重视教师的主导作用
“教是为了达到不需要教”是叶老的至理名言。在作文批改中要重视这个“教”的作用：教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的，这种主导作用表现在如下三个方面。
1.明确要求。作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化：
⑴根据训练重点，突出写生活。动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。
⑵表现手法方面，突出有个性。从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。
⑶一般作文的基本要求，突出写充实。文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。
以上三点是作文内容上的要求，是”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。
⑷错别字、病句、标点等方面。
⑸字数是否达到规定的要求。
⑹是否在规定的时间内写完。
⑺书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。
以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。
2.示之以范。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。
3.操作指导。包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。
二、发挥学生的主体作用
文章不厌百回改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理；一两日后，字斟句酌，反复修改：或改、或调、或删、或增；或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。所谓“学生对改”，就是在教师的指导下，以学生为本位，同桌或前后桌两人彼此交换着修改作文的一种方法。整个过程共分五个步骤。
1.自改——立足于改。自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外，在修改时更要发现自己的优点、长处和个性，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。
2.对改——立足于批。作文中有些问题自己可能“缘身在此山中”而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎能么办？让他人改，使作文臻于完美，这就是学生对改法的现实基础。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；哪些是好的，对的；哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生在对改中学会修改，学会赏析，掌握方法；帮助别人查缺补漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。
对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍：（1）第一遍，细读。（2）第二遍：精读。（3）第三遍：速读。
3.抽评——立足于验。评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。每次抽验作文二至三篇。这一环节包括两个阶段：一是学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。
⒋小结——立足于悟。学生对改完毕后，师生共同的加对总结，从中悟出某些写作规律。同时肯定成绩，表扬先进的；寻找优点，激励落后的；提出建议，并明确应注意的事项和今后的努力方向。
吕老在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角作用，让全体学生都唱主角，积极参与对改作文这一学习活动中来，在对改提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
参考文献：
［1］黄永祥.中国校外教育.