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【摘 要】“习作“是小学语文教学的重要组成部分，它是学生认识世界、认识自我的过程，也是学生放飞个性、展现素养的过程。要彻底摆脱“小学阶段只重视记叙文写作”的思想禁锢，从训练孩子综合语文能力的角度出发，充分考虑孩子思维发展的特点，多种形式地设计孩子们喜闻乐见、新鲜的习作内容。
【关键词】发挥想象；情境创造；适时训练；大胆尝试
“习作“是小学语文教学的重要组成部分，它是学生认识世界、认识自我的过程，也是学生放飞个性、展现素养的过程。长期以来，在作文教学中，有些教师却人为地限制了小学阶段的作文范畴，一味地强调“写好记叙文”，导致一些孩子由于材料枯竭而视作文为洪水猛兽，谈“文”色变；另一些孩子则练成“闭门造车”的本事，一个学期下来，发生了许多“有意义、令人感动、令人难忘、值得回忆”的故事，而这些故事又总是“换汤不换药”。
怎样才能摆脱这种现状，和孩子们一起走出这条死胡同呢？那就要彻底摆脱“小学阶段只重视记叙文写作”的思想禁锢，从训练孩子综合语文能力的角度出发，充分考虑孩子思维发展的特点，多种形式地设计孩子们喜闻乐见、新鲜的习作内容。具体说来有以下四种可操作的方法。
1．鼓励孩子充分发挥想象
成人化的思维，成人化的语言，成人化的表达都是束缚孩子们的枷锁，而打开这一枷锁的钥匙就是孩子们独特的漫无边际的神奇想象。
曾教过一年级的语文，其中第二学期第八个练习中有两道看图写话题。第一幅图画，学生看到一只小鸡展开翅膀扑向蝴蝶，有的说“小鸡在跟蝴蝶比赛跳舞”，有的说“小鸡在跟蝴蝶做游戏”；有的学生看到两只小鸡在互相追赶，竟然说它们在联系长跑，孩子们的想象是多么奇特呀！还有第二幅图画，有学生这样写到：“两只青蛙在说悄悄话。”甚至有人这样写到：“青蛙老弟，下来帮我搓搓背吧！”……
你应该明白我想说的是什么。童年是充满幻想的岁月，他们更多地生活在幻想和现实难以区分的状态，好多天真的想法就在他们的文章中体现出来，这就是孩子思想的火花。千万不要泼冷水，要珍惜这些真情流露之处，并加以鼓励。文章本身就是表情达意的工具，只要坚持鼓励孩子在文中运用想象，孩子就会越写越感兴趣，越写越胆大。到了那时，又何愁孩子的文章不会打动人？
2．注重情境创造，让孩子从说到写顺利过渡
传统的习作指导课很少有机会让孩子说，教师生怕孩子不会写，又是提供范例，又是分析写法，而后急于给孩子布置任务，孩子没有体会，没有实践只好按教师要求进行杜撰，结果千篇一律的甚多。要解决这个问题，首先让孩子开口表达，这也就是要求我们在习作的设计上要注重创设一个有话可说的情境，让孩子充分地融入情景之中去体验、表达、交流、感受。然后将自己的经历或是感受写成作文，这也是大家认同的“我手写我口”的写作要领。
看看下面这些设计，也许你会有所启发。
2．1 学当解说员。让孩子为一场正在进行的比赛充当解说员。比赛的孩子奋力拼搏，说的孩子妙语连珠。事后，亲历现场的可以写比赛，“解说员”写当解说员的体验，没机会参与的孩子则可以写评论，各取所需。
2．2 当导游。为熟悉的家乡小景当一回导游。“导游者”滔滔不绝，有条不紊；“游者”身临其境，兴趣盎然，其乐融融，各自将自己的体验写下来，何愁文章不生动。
2．3 寻物启事。将孩子们的玩具当作失物，为其写一则寻物启事，这难道不是一种很好的状物作文训练吗？每个学生都会为了找回自己的所爱而搜肠刮肚地倾力描绘。
2．4 转述别人的话。整个过程中笑声不断，听、说、记忆的能力训练又尽在其中。
3．抓住每一次机会适时进行写作训练
提高学生的写作能力关键在平时。可以在语文课文的学习过程中不失时机地进行写作训练，也可以在每学完一篇课文后写自己的感受或进行续写、改写等，这样不仅锻炼了学生的写作能力，而且使学生更透彻地理解了课文内容，一举两得，何乐而不为呢？
例如有一次在学习《一夜的工作》时，我让学生观察课文插图，说一说假如此时你经过周总理的窗前，看到总理在仔细地审阅文件，你想对他说些什么？有一位学生观察特别仔细，想象也很细腻。他竟然把桌上的物品串联起来，描述了总理的神情，写了一首小诗，既表现了总理的不辞劳苦，又表达他的崇敬之情。他这样写到：“看哪，您的眉宇间镌刻着担忧，那一低头的思索染白了您的黑发，您用一枝笔流淌出拳拳的爱心，那一摞摞的草稿纸啊，承载了年复一年的辛苦劳作。如果可以，我们愿做您眼前那一本小小的台历，在每一页上写下感恩的无涯。”
再如在学完《保护环境》这一课后，我立即让学生进行写作：结合课文内容并搜集相关资料，写一篇读后感。有学生在作文中这样写道：“当最后一滴水在我们手中挥洒，我们饮下的将是自己的泪水；当最后一棵树也被砍伐，只剩下满眼的荒凉与萧杀；一车车的垃圾布满了大地，我们踩踏着一片片的污浊；当最后一只大熊猫在我们的视线中消失，我们还有什么朋友？当最后一块土地也被沙化，我们又能移居到何处呢？爱护环境吧！也许，捡起一片废纸，栽下一棵小树，拧上一个水龙头，掐灭一支香烟，抬头便是一片蓝天。”
4．多种文体写作大胆尝试
也许，你认为诗歌、小说、戏剧、散文这四种文体的写作都是大人的事，那么你就错了。孩子的潜力是难以估量的。只要教师有心拓展孩子的范围，可以试着将诗歌、小说、戏剧、散文四种文体全面纳入孩子们的习作范围，再提供一些优秀范例，教给一些文体方面的基本常识后，任由其发挥创作，让孩子在实践创作中体验创作带来的快乐。
只要你的指导得当，这类习作的效果是出乎意料的。例如有一次我教了一首绝句，花了一些时间讲解绝句的行款格式后，试着让孩子仿写一首，看看一个三年级孩子笔下的《春雨》，不由得你不佩服。
细雨蒙蒙从天降，
雨到地上成小池。
清澈见底映人面，
稚子一踏全不见。
至于小说和散文，它们和记叙文的写作方法差别不大，我想你应该相信孩子们的创造力和智慧。当他们沉醉在巧妙的设计中时，又有什么是孩子们不能完成的呢？
另外课文中有许多课文是可以改编成剧本的，如《晏子使楚》、《穷人》、《丑小鸭》……教师适当指导，学生定能对这些写作产生兴趣。
放飞孩子们的习作，他会给你带来惊喜。对孩子习作的评价也要时时留意，处处小心，也许你大笔一删的正是孩子那刚刚萌发的嫩芽。
收稿日期：2012-02-24
【关键词】发挥想象；情境创造；适时训练；大胆尝试
“习作“是小学语文教学的重要组成部分，它是学生认识世界、认识自我的过程，也是学生放飞个性、展现素养的过程。长期以来，在作文教学中，有些教师却人为地限制了小学阶段的作文范畴，一味地强调“写好记叙文”，导致一些孩子由于材料枯竭而视作文为洪水猛兽，谈“文”色变；另一些孩子则练成“闭门造车”的本事，一个学期下来，发生了许多“有意义、令人感动、令人难忘、值得回忆”的故事，而这些故事又总是“换汤不换药”。
怎样才能摆脱这种现状，和孩子们一起走出这条死胡同呢？那就要彻底摆脱“小学阶段只重视记叙文写作”的思想禁锢，从训练孩子综合语文能力的角度出发，充分考虑孩子思维发展的特点，多种形式地设计孩子们喜闻乐见、新鲜的习作内容。具体说来有以下四种可操作的方法。
1．鼓励孩子充分发挥想象
成人化的思维，成人化的语言，成人化的表达都是束缚孩子们的枷锁，而打开这一枷锁的钥匙就是孩子们独特的漫无边际的神奇想象。
曾教过一年级的语文，其中第二学期第八个练习中有两道看图写话题。第一幅图画，学生看到一只小鸡展开翅膀扑向蝴蝶，有的说“小鸡在跟蝴蝶比赛跳舞”，有的说“小鸡在跟蝴蝶做游戏”；有的学生看到两只小鸡在互相追赶，竟然说它们在联系长跑，孩子们的想象是多么奇特呀！还有第二幅图画，有学生这样写到：“两只青蛙在说悄悄话。”甚至有人这样写到：“青蛙老弟，下来帮我搓搓背吧！”……
你应该明白我想说的是什么。童年是充满幻想的岁月，他们更多地生活在幻想和现实难以区分的状态，好多天真的想法就在他们的文章中体现出来，这就是孩子思想的火花。千万不要泼冷水，要珍惜这些真情流露之处，并加以鼓励。文章本身就是表情达意的工具，只要坚持鼓励孩子在文中运用想象，孩子就会越写越感兴趣，越写越胆大。到了那时，又何愁孩子的文章不会打动人？
2．注重情境创造，让孩子从说到写顺利过渡
传统的习作指导课很少有机会让孩子说，教师生怕孩子不会写，又是提供范例，又是分析写法，而后急于给孩子布置任务，孩子没有体会，没有实践只好按教师要求进行杜撰，结果千篇一律的甚多。要解决这个问题，首先让孩子开口表达，这也就是要求我们在习作的设计上要注重创设一个有话可说的情境，让孩子充分地融入情景之中去体验、表达、交流、感受。然后将自己的经历或是感受写成作文，这也是大家认同的“我手写我口”的写作要领。
看看下面这些设计，也许你会有所启发。
2．1 学当解说员。让孩子为一场正在进行的比赛充当解说员。比赛的孩子奋力拼搏，说的孩子妙语连珠。事后，亲历现场的可以写比赛，“解说员”写当解说员的体验，没机会参与的孩子则可以写评论，各取所需。
2．2 当导游。为熟悉的家乡小景当一回导游。“导游者”滔滔不绝，有条不紊；“游者”身临其境，兴趣盎然，其乐融融，各自将自己的体验写下来，何愁文章不生动。
2．3 寻物启事。将孩子们的玩具当作失物，为其写一则寻物启事，这难道不是一种很好的状物作文训练吗？每个学生都会为了找回自己的所爱而搜肠刮肚地倾力描绘。
2．4 转述别人的话。整个过程中笑声不断，听、说、记忆的能力训练又尽在其中。
3．抓住每一次机会适时进行写作训练
提高学生的写作能力关键在平时。可以在语文课文的学习过程中不失时机地进行写作训练，也可以在每学完一篇课文后写自己的感受或进行续写、改写等，这样不仅锻炼了学生的写作能力，而且使学生更透彻地理解了课文内容，一举两得，何乐而不为呢？
例如有一次在学习《一夜的工作》时，我让学生观察课文插图，说一说假如此时你经过周总理的窗前，看到总理在仔细地审阅文件，你想对他说些什么？有一位学生观察特别仔细，想象也很细腻。他竟然把桌上的物品串联起来，描述了总理的神情，写了一首小诗，既表现了总理的不辞劳苦，又表达他的崇敬之情。他这样写到：“看哪，您的眉宇间镌刻着担忧，那一低头的思索染白了您的黑发，您用一枝笔流淌出拳拳的爱心，那一摞摞的草稿纸啊，承载了年复一年的辛苦劳作。如果可以，我们愿做您眼前那一本小小的台历，在每一页上写下感恩的无涯。”
再如在学完《保护环境》这一课后，我立即让学生进行写作：结合课文内容并搜集相关资料，写一篇读后感。有学生在作文中这样写道：“当最后一滴水在我们手中挥洒，我们饮下的将是自己的泪水；当最后一棵树也被砍伐，只剩下满眼的荒凉与萧杀；一车车的垃圾布满了大地，我们踩踏着一片片的污浊；当最后一只大熊猫在我们的视线中消失，我们还有什么朋友？当最后一块土地也被沙化，我们又能移居到何处呢？爱护环境吧！也许，捡起一片废纸，栽下一棵小树，拧上一个水龙头，掐灭一支香烟，抬头便是一片蓝天。”
4．多种文体写作大胆尝试
也许，你认为诗歌、小说、戏剧、散文这四种文体的写作都是大人的事，那么你就错了。孩子的潜力是难以估量的。只要教师有心拓展孩子的范围，可以试着将诗歌、小说、戏剧、散文四种文体全面纳入孩子们的习作范围，再提供一些优秀范例，教给一些文体方面的基本常识后，任由其发挥创作，让孩子在实践创作中体验创作带来的快乐。
只要你的指导得当，这类习作的效果是出乎意料的。例如有一次我教了一首绝句，花了一些时间讲解绝句的行款格式后，试着让孩子仿写一首，看看一个三年级孩子笔下的《春雨》，不由得你不佩服。
细雨蒙蒙从天降，
雨到地上成小池。
清澈见底映人面，
稚子一踏全不见。
至于小说和散文，它们和记叙文的写作方法差别不大，我想你应该相信孩子们的创造力和智慧。当他们沉醉在巧妙的设计中时，又有什么是孩子们不能完成的呢？
另外课文中有许多课文是可以改编成剧本的，如《晏子使楚》、《穷人》、《丑小鸭》……教师适当指导，学生定能对这些写作产生兴趣。
放飞孩子们的习作，他会给你带来惊喜。对孩子习作的评价也要时时留意，处处小心，也许你大笔一删的正是孩子那刚刚萌发的嫩芽。
收稿日期：2012-02-24