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摘 要：作为一名农村初中校的英语老师，平时面对农村中学的学生，说话都是用的本地的语言或者是母语，除了在课堂上用英语交谈以外，其他的时间用英语交流的机会是很少的，所以牢记单词词汇，并且用语言表达出来，对大部分的农村学生来说，在一定程度上是很困难的。我常常听到学生这么说：“老师，我今天把单词背熟了，明天又忘了。”“我在做阅读理解时总是看不懂文章在讲什么，生词太多了。”在初中英语教学中，单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词，在教学实践中我们探索出了各种方法。然而，学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住，或者是会读不会写，因此阻碍了对句子和文章的理解。如何使学生对所教的单词“一见钟情”又“难以忘怀”呢？这也是我们英语老师梦寐以求的词汇教学目标。我通过在本班教学实践，想出了英语单词“二次听写”。
关键词：二次听写；初中英语；英语单词
所谓“二次听写”，简而言之，就是单词听写二次。在平时的教学中，大部分的教师都会给学生听写一次单词，这是第一次听写，那么第二次听写是小组之间的听写。这是根据人的记忆和遗忘曲线规律而定的。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们知道记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，建立起来的神经通路如果不通畅，原来大脑中保留的痕迹就会逐渐地消失，所以复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。“二次听写”就是給学生来个二次刺激。
一、 第一次听写
（一） 要把握听写的频率
教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。
在农村中学，学生自主学习能力差，学习习惯很差。我只能坚持每天听写，督促他们养成每天复习英语的习惯。在单元结束时，再挑选学生们平时易写错的词进行一次总结性的听写，此时可酌情增加听写的内容。
（二） 听写难度要合理
每次接手一个新班，我都十分注意全方位了解学生的英语水平，以至在听写的时候控制好难度。七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。八、九年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量20%，短语为主，约占50%。课文中的重点语句一般在30%。作为老师，有时候要记住听写不是目的，而要把它当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆单词的一个手段。
二、 听写的方式
（一） 听写单词和词组
几乎每个英语教师都会听写单词和词组。这样的听写训练能在短时间内检测出學生的词汇量。但是这样简单的听写过于机械，会导致学生只会读这个单词或短语，不会运用到句子和文章中。老师要适当地变换听写形式。
（二） 听写重要的句子
句子是单词和词组按照一定语法规则组合起来的。句子掌握了，单词、短语、词组、语法也会准确掌握。同时，句子的意思比较连贯，便于学生背诵、朗读，对口语和写作能力有所帮助。
（三） 听写填空
短文填空是最近的中考题型。它篇幅长、意思完整、需要听和写并用，注重考查学生的基本功。教师通常在课前准备好小短文，其中留有空。要求先浏览短文，再根据所听内容将短文补全完整，同时填空注意词形变化。
三、 第二次听写
每周周一由课代表张贴一张班级的名单在英语角，在名单的后面划上一个周一到周五的表格，每天给学生规定，由组长负责听写5个单词，如果完成了就由组长到表格中打勾，老师要经常去光顾，证明老师有重视，一个星期到周五来此总结，同学们到周五都着急着回家，怕被老师留下来，所以他们在周五放学前都能完成每周的任务。一天5个单词，一星期就是25个单词，一学期？一年？这样无形中减轻了老师对于学生记不住单词的担忧，也没有增加同学们多大的压力，何乐而不为呢？经过一年“二次听写”的实践，我发现学生们记单词的能力也在增加，不再死记硬背，也增强了他们运用英语单词的能力。
总之，初中英语听写教学的基本模式是：单词短语听写→对话听写→句子听写→写作。在这个模式中，句子听写是重点，运用这些句子写作是目的。句子听写有利于学生从汉语思维学习习惯向英语思维习惯的转变，有利于学生牢固掌握英语句型，有利于避免单词听写的枯燥性和无效性，有利于培养学生归纳总结能力，因此，教师应该重视教学中的听写训练，难易结合、长久坚持，提高学生的英语综合能力。
经过这一年来的英语单词“二次听写”之实践，克服了同学们记了忘的毛病，改变了记了也是白记的现象。采用多方式的单词记忆给他们提供了单词记忆的方法，每周一次的听写表格起到了监督的作用，可以促使同学们为了避免自己出现在“黑名单”而完成老师的“任务”。无论采取哪种听写方式，只要能让学生掌握好词汇，这种方式就是有效的，就能够达到我们预期的教学目的。
参考文献：
[1] 沈泰康.对初中英语作业布置的研究[J].中学生英语，2017（32）.
[2] 覃飞.多点耐心，多点赞赏，多点欢乐[J].课外语文 2015（24）.
[3] 梁俊.浅谈“学、启、练”教学模式带来的教与学的快乐[J].中华少年，2016（11）.
[4] 王本慧.自然拼读法在英语课堂中的运用[J].江西教育，2016（21）.
[5] 蔡自力.精心培育人才 细节成就梦想——培养高考尖子生的感悟[J].时代教育，2016（22）.
作者简介：周丽宝，福建省南安市，南安市毓元中学。
关键词：二次听写；初中英语；英语单词
所谓“二次听写”，简而言之，就是单词听写二次。在平时的教学中，大部分的教师都会给学生听写一次单词，这是第一次听写，那么第二次听写是小组之间的听写。这是根据人的记忆和遗忘曲线规律而定的。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们知道记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，建立起来的神经通路如果不通畅，原来大脑中保留的痕迹就会逐渐地消失，所以复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。“二次听写”就是給学生来个二次刺激。
一、 第一次听写
（一） 要把握听写的频率
教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。
在农村中学，学生自主学习能力差，学习习惯很差。我只能坚持每天听写，督促他们养成每天复习英语的习惯。在单元结束时，再挑选学生们平时易写错的词进行一次总结性的听写，此时可酌情增加听写的内容。
（二） 听写难度要合理
每次接手一个新班，我都十分注意全方位了解学生的英语水平，以至在听写的时候控制好难度。七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。八、九年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量20%，短语为主，约占50%。课文中的重点语句一般在30%。作为老师，有时候要记住听写不是目的，而要把它当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆单词的一个手段。
二、 听写的方式
（一） 听写单词和词组
几乎每个英语教师都会听写单词和词组。这样的听写训练能在短时间内检测出學生的词汇量。但是这样简单的听写过于机械，会导致学生只会读这个单词或短语，不会运用到句子和文章中。老师要适当地变换听写形式。
（二） 听写重要的句子
句子是单词和词组按照一定语法规则组合起来的。句子掌握了，单词、短语、词组、语法也会准确掌握。同时，句子的意思比较连贯，便于学生背诵、朗读，对口语和写作能力有所帮助。
（三） 听写填空
短文填空是最近的中考题型。它篇幅长、意思完整、需要听和写并用，注重考查学生的基本功。教师通常在课前准备好小短文，其中留有空。要求先浏览短文，再根据所听内容将短文补全完整，同时填空注意词形变化。
三、 第二次听写
每周周一由课代表张贴一张班级的名单在英语角，在名单的后面划上一个周一到周五的表格，每天给学生规定，由组长负责听写5个单词，如果完成了就由组长到表格中打勾，老师要经常去光顾，证明老师有重视，一个星期到周五来此总结，同学们到周五都着急着回家，怕被老师留下来，所以他们在周五放学前都能完成每周的任务。一天5个单词，一星期就是25个单词，一学期？一年？这样无形中减轻了老师对于学生记不住单词的担忧，也没有增加同学们多大的压力，何乐而不为呢？经过一年“二次听写”的实践，我发现学生们记单词的能力也在增加，不再死记硬背，也增强了他们运用英语单词的能力。
总之，初中英语听写教学的基本模式是：单词短语听写→对话听写→句子听写→写作。在这个模式中，句子听写是重点，运用这些句子写作是目的。句子听写有利于学生从汉语思维学习习惯向英语思维习惯的转变，有利于学生牢固掌握英语句型，有利于避免单词听写的枯燥性和无效性，有利于培养学生归纳总结能力，因此，教师应该重视教学中的听写训练，难易结合、长久坚持，提高学生的英语综合能力。
经过这一年来的英语单词“二次听写”之实践，克服了同学们记了忘的毛病，改变了记了也是白记的现象。采用多方式的单词记忆给他们提供了单词记忆的方法，每周一次的听写表格起到了监督的作用，可以促使同学们为了避免自己出现在“黑名单”而完成老师的“任务”。无论采取哪种听写方式，只要能让学生掌握好词汇，这种方式就是有效的，就能够达到我们预期的教学目的。
参考文献：
[1] 沈泰康.对初中英语作业布置的研究[J].中学生英语，2017（32）.
[2] 覃飞.多点耐心，多点赞赏，多点欢乐[J].课外语文 2015（24）.
[3] 梁俊.浅谈“学、启、练”教学模式带来的教与学的快乐[J].中华少年，2016（11）.
[4] 王本慧.自然拼读法在英语课堂中的运用[J].江西教育，2016（21）.
[5] 蔡自力.精心培育人才 细节成就梦想——培养高考尖子生的感悟[J].时代教育，2016（22）.
作者简介：周丽宝，福建省南安市，南安市毓元中学。