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职业教育是現代国民教育体系的重要组成部分，在服务经济社会发展、促进社会就业、改善民生等方面发挥着不可替代的作用。近年来，党和国家的高度关注使得职业教育改革发展成绩显著，但仍面临一些深层次问题，严重制约了职业教育的发展。职业教育只有创新才能发展。创新教育不仅是一种教育思想和观念，也是一项长期而艰巨的系统工程和宏伟的创造性改革实践。作为基层实施者的职业学校在推进创新教育实践的发展过程中应关注以下三个方面的问题。
一、任课教师“授以渔”
陶行知先生说：真的教育必须造就能思考，能建设的人。职业学校的目标就是为社会培养高素质的具有创新精神的专业技能型人才，即“三有人才”：第一要有良好的全面素质；第二要有复合的知识结构和综合能力；第三要有创新精神和创新能力。
陶先生还指出：教师最重要的精神是追求事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一天。怎样做一个优秀的职教教师？要紧紧围绕“三有人才”的标准，努力提高自身的政治素质、业务素质、心理素质、身体素质、演讲素质等全方位的素质。要努力学习，扩大知识面，改善知识结构，向“T”字形人才方向发展，正确对待“一桶水”与“一碗水”之间的关系。要不断探求新方法、新途径、新思路，加强自身创新精神和创新能力的培养。只有具备“三有人才”标准的教师才能谈教学艺术，才能在教学过程中充分展现教学艺术的魅力。
二、学生“学为主体”
陶先生说：创造力最能发挥的条件是民主……由此可见，对学生来说良好的师生关系是创造性思维发展的基础，只有学生认可了教师的课堂，才能激发学生参与学习的主人翁意识，才能实现创新教育。陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在学习过程中始终处于被动从属地位；教师在教学过程中干预过多，喜好“填鸭式”“一言堂”的做法，削弱了学生主体行为的发挥，限制了学生思维的发展和创造性的形成。
创新教育的主体性特点离不开学生的主体行为。创新教育的对象是学生，学生是创新教育的承担者和体现者。创新教育首要的要义就是充分发挥学生的主体性，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动意识和主动精神，使学生形成健全的个性，培养学生的独立分析，独立思考，独立解决问题等各个方面的能力，提高学生的表达、归纳等多方面的素质。离开学生主体行为的创新教育宛如一个没有内容的空壳，即使有再华丽的包装，也只不过是哗众取宠而已。应该使学生依赖教师讲深、讲透、讲全面的思维定势中解脱出来，在教师指导下，通过自主的，能动的学习活动，实现主体自主性的发展。如果把创新教育实践比喻成拍电影，那么学生就是电影中的主角。
三、班主任“穿针引线”
陶行知先生说：真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。班主任必须爱满天下，才能因材施教。
我们要充分认识班主任对推进创新教育中的地位和所起的作用。首先，班主任是推进创新教育的基本依托。学生作为创新教育的主体，推进创新教育必然要依托班主任，没有班主任的支持与配合，创新教育就不可能落到实处。其次，班主任是创新教育的重要力量。对职业学校学生的素质培养，主要应包括五个方面：政治素质、专业素质、文化素质、体能素质、心理素质。很显然，这些素质的培养仅仅依靠任课教师、依靠课堂是远远不够的，还必须依靠班主任共同努力。事实上，班主任对培养学生的政治素质、体能素质、心理素质等具有任课教师所不能替代的作用。第三，班主任是联系教与学的桥梁。只有在教与学得到协调发展与和谐统一的时候，才能充分发挥创新教育的巨大效能。教与学之间的沟通很重要。一般班主任对学生的情况都比较了解，他可以作为学生的代言人，及时准确地反映学生的学习情况、意见和建议，为指导改进教学起到一个促进的作用。
要想真正发挥班主任在创新教育过程中的作用，推进创新教育向前发展，必须加强和改进班级的建设。创新教育是一项复杂的系统工程，首先，必须有一套完善的机制，应该明确班主任在创新教育过程中应该承担的责任，包括职责、制度、考评、奖惩等，以此规范班级创新教育的活动。其次，要优化班主任队伍，坚持优胜劣汰，把班主任流动关系搞顺畅。第三，还应加强培训，提高班主任的能力。要克服班主任仅仅是行管干部的偏见，真正把班主任当成教学的主体力量，列入培训计划，使他们真正成为学生通、教学通、管理通。第四要逐步建立从任课教师、职能部门中选拔班主任及定向交流制度，使其能经受不同岗位的锻炼，不断提高自身的能力。
开展创新教育，是全面推进素质教育的需要，全面推进素质教育，意味着以培养学生的创新思维为基本点，引导学生运用不同的思维方法解决学习中遇到的实际问题，高中教育一直在不停地进行改革，取得了很大的成绩。虽然党和国家也给予了职业教育更多的优惠政策，但是社会形态和人们的意识还是唯高中论，所以职业学校创新教育必须深入持久地发展下去，才能从根本上扭转或者改变人们对职教的看法，才能把我们的职教事业推向一个新的阶段，努力实现教育现代化，培养出与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
一、任课教师“授以渔”
陶行知先生说：真的教育必须造就能思考，能建设的人。职业学校的目标就是为社会培养高素质的具有创新精神的专业技能型人才，即“三有人才”：第一要有良好的全面素质；第二要有复合的知识结构和综合能力；第三要有创新精神和创新能力。
陶先生还指出：教师最重要的精神是追求事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一天。怎样做一个优秀的职教教师？要紧紧围绕“三有人才”的标准，努力提高自身的政治素质、业务素质、心理素质、身体素质、演讲素质等全方位的素质。要努力学习，扩大知识面，改善知识结构，向“T”字形人才方向发展，正确对待“一桶水”与“一碗水”之间的关系。要不断探求新方法、新途径、新思路，加强自身创新精神和创新能力的培养。只有具备“三有人才”标准的教师才能谈教学艺术，才能在教学过程中充分展现教学艺术的魅力。
二、学生“学为主体”
陶先生说：创造力最能发挥的条件是民主……由此可见，对学生来说良好的师生关系是创造性思维发展的基础，只有学生认可了教师的课堂，才能激发学生参与学习的主人翁意识，才能实现创新教育。陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在学习过程中始终处于被动从属地位；教师在教学过程中干预过多，喜好“填鸭式”“一言堂”的做法，削弱了学生主体行为的发挥，限制了学生思维的发展和创造性的形成。
创新教育的主体性特点离不开学生的主体行为。创新教育的对象是学生，学生是创新教育的承担者和体现者。创新教育首要的要义就是充分发挥学生的主体性，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动意识和主动精神，使学生形成健全的个性，培养学生的独立分析，独立思考，独立解决问题等各个方面的能力，提高学生的表达、归纳等多方面的素质。离开学生主体行为的创新教育宛如一个没有内容的空壳，即使有再华丽的包装，也只不过是哗众取宠而已。应该使学生依赖教师讲深、讲透、讲全面的思维定势中解脱出来，在教师指导下，通过自主的，能动的学习活动，实现主体自主性的发展。如果把创新教育实践比喻成拍电影，那么学生就是电影中的主角。
三、班主任“穿针引线”
陶行知先生说：真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。班主任必须爱满天下，才能因材施教。
我们要充分认识班主任对推进创新教育中的地位和所起的作用。首先，班主任是推进创新教育的基本依托。学生作为创新教育的主体，推进创新教育必然要依托班主任，没有班主任的支持与配合，创新教育就不可能落到实处。其次，班主任是创新教育的重要力量。对职业学校学生的素质培养，主要应包括五个方面：政治素质、专业素质、文化素质、体能素质、心理素质。很显然，这些素质的培养仅仅依靠任课教师、依靠课堂是远远不够的，还必须依靠班主任共同努力。事实上，班主任对培养学生的政治素质、体能素质、心理素质等具有任课教师所不能替代的作用。第三，班主任是联系教与学的桥梁。只有在教与学得到协调发展与和谐统一的时候，才能充分发挥创新教育的巨大效能。教与学之间的沟通很重要。一般班主任对学生的情况都比较了解，他可以作为学生的代言人，及时准确地反映学生的学习情况、意见和建议，为指导改进教学起到一个促进的作用。
要想真正发挥班主任在创新教育过程中的作用，推进创新教育向前发展，必须加强和改进班级的建设。创新教育是一项复杂的系统工程，首先，必须有一套完善的机制，应该明确班主任在创新教育过程中应该承担的责任，包括职责、制度、考评、奖惩等，以此规范班级创新教育的活动。其次，要优化班主任队伍，坚持优胜劣汰，把班主任流动关系搞顺畅。第三，还应加强培训，提高班主任的能力。要克服班主任仅仅是行管干部的偏见，真正把班主任当成教学的主体力量，列入培训计划，使他们真正成为学生通、教学通、管理通。第四要逐步建立从任课教师、职能部门中选拔班主任及定向交流制度，使其能经受不同岗位的锻炼，不断提高自身的能力。
开展创新教育，是全面推进素质教育的需要，全面推进素质教育，意味着以培养学生的创新思维为基本点，引导学生运用不同的思维方法解决学习中遇到的实际问题，高中教育一直在不停地进行改革，取得了很大的成绩。虽然党和国家也给予了职业教育更多的优惠政策，但是社会形态和人们的意识还是唯高中论，所以职业学校创新教育必须深入持久地发展下去，才能从根本上扭转或者改变人们对职教的看法，才能把我们的职教事业推向一个新的阶段，努力实现教育现代化，培养出与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。