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伴随着新课改的深入发展，初中语文课堂教学正不断进行探索和尝试，全面体现新课程理念，即突出展现学生的主体地位、体现教师的主导作用，彻底改变传统的“教师教，学生听”的呆滞局面；不断寻求语文课堂的有效教学的新途径。经过近几年的初中语文教学实践，我觉得语文课堂教学师生共用的讲学稿就是为初中语文课堂教学给力增效的法宝。下面，我就结合工作实际谈一谈自己的粗略的看法。
1. 使用“讲学稿”有利于培养学生良好的语文学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“学语文，就是要养成良好的语文学习习惯。”所谓习惯，简单地说，就是一种经过长期坚持而最终自动化了的行为。良好的学习习惯一旦养成，语文学习效率自然会提高，兴趣自然而然地提高。
第一，讲学稿的使用有助于培养学生良好的预习习惯。
古人云，书读百遍其义自见。在阅读教学中，课前的读课文非常重要，尤其是学习篇幅较长的文章。如果学生在预习时能把课文提前读上两三遍，教师在课堂教学中就会有得心应手的感觉。语文教师在设计讲学稿的时候，要特别注意在“预习·导学”部分设计较为基础且典型的问题。问题的设计要体现文章的主要内容，要有层次和梯度的体现，能满足不同层面学生的需求。如果语文教师能经常注重课前预习的引导，坚持不懈，久而久之，这对于提高学生语文能力是非常有帮助的。
第二，讲学稿的使用有助于培养学生良好的搜集资料的能力。
在课堂教学中，语文教师对教材进行解读往往缺少不了对作家作品、写作背景等相关材料的介绍，这一环节常常会占用课堂不少的时间，有时甚至因为处理不当，常有拖堂发生。我们在设计讲学稿的时候，可以采用灵活的形式。既可以给学生留有充足的空间，让学生进行个性化的主体探索，也可以采用教师提供相关学习材料让学生进行整理归纳。对此，我认为教师在操作的过程中可根据年级的不同，班级的差异进行合理安排。
第三，讲学稿的使用有助于培养学生良好的自主学习习惯。
讲学稿既是教师的教案，也是学生的学案，讲学稿的使用更加注重的是对学生学习方法的指导，语文教师无论是在个体备课，还是在课前的集体备课活动中，都要考虑到怎样使用讲学稿引导学生进行有效的自主学习。不管是课前的“预习·导学”，还是课中的“学习·研讨”或是课后的“巩固·延伸”，教师都要进行充分地考虑，精心设计问题、巧妙安排教学程序，其目的就是要以讲学稿为载体充分调动学生学习的积极性，从而进行有效的自主学习。
2. 让讲学稿成为语文课堂学生合作探究学习的阶梯
探究性学习是初中语文课堂教学中必不可少的环节，也是体现学生主体作用的关键环节，而讲学稿在教师预设过程中就设置了形式灵活的探究性习题，为学生合作探究提供了合作探究学习的梯子。
首先，以讲学稿为平台，探究性学习更有趣味。
合作探究性学习就是对学习的文本、预设的问题进行探索研究。这种学习方式，突出了以学生为主体的新课程理念，调动了学生主动学习的积极性和求知欲，很大程度上激发了学生们的学习兴趣，培养了学生的积极参与意识。而以前传统的填鸭式教学大多是学生被动的学习和接受，学生的主动精神受到束缚，创造潜能没有得到开发和利用。我在实际语文教学中运用设置问题进行探究、两者比较进行探究等等，让学生积极参与到学习的过程中，并且感受到收获后的喜悦和欣慰。例如，学习小说《范进中举》，在讲学稿中我运用问题式探究，提问：我们可以从哪些角度来读懂范进？然后让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手来读懂范进，有人提出从胡屠户的变化中来读懂范进……大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。这时，我提倡大家整理刚才各位同学的发言，用“双色笔”在讲学稿中进行填补，不同的切入口表现了不同的思维过程，看来讲学稿不仅没有让课堂变的呆板，还让大家在有所准备的情况下进行了精彩的思维碰撞。
其次，以讲学稿为载体，合作探究性学习更具实际意义。
语文课本当中的人性精神，既体现在学生的文化品位和审美情趣，又体现在教师对学生的人文关怀上，平时学习生活中要贴近学生生活，尊重广大学生的主体想法，让所有学生都积极参与到语文学习的实践来，在语文学习的实践中不断提高语文素质，形成语文综合能力。在语文学习中，最重要的阅读与写作。除此之外，我还设计了其它一些语文活动，让学生在活动中探究求知。
第三，以讲学稿载体，让合作探究学习体现个性发展与创新精神。
合作探究性学习给学生的个性发展和创造生成提供了广阔的空间。要培养学生敢于质疑的思维，轻易不迷信，镇定不盲从，不随波逐流而有独到见解。学习《桃花源记》时，有学生提出“生活中不应该回避矛盾，要做生活得强者，要用双手去创造幸福，人生才有意义”。我抓住这一契机，让学生进行一次讨论探究，通过评论，在讲学稿的“拓展延伸”环节分析“陶渊明思想倾向”。经过这样的探究，让学生明白不能迷信书本，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理。
3. 以“讲学稿”为载体，创新初中语文课堂教学，增加实效
（1）明确任务，自主学习。班级里以学习小组为单位，小组内各成员间明确分工，有记录员，有联络员，有首席发言人，正副组长，小组各成员间又按顺序分为前一号，后一号等等。这样既锻炼了学生又减轻了教师的负担。
（2）合作探究，资源共享。在课堂上，按座位将学生分成六个小组，上每一节课，讲学稿中都设计了预习任务，课前下发，学习委员就按小组划分合作任务，小组长再将任务具体到每一个同学，每一名同学争取完成分配的任务。这样学习任务分解后，语文教师只作巡视和指导，适时点拨，偶尔参加讨论，学生学得很轻松，组内小结后在课堂交流展示，师生之间、生生之间交流互动，形成活跃的课堂氛围，有时还举行小组之间的竞赛，这样既实现了学习资源的共享，还极大提高了学生的参与意识和积极性。
综上所述，讲学稿是新一轮课程改革的智慧成果，教学实践证明：讲学稿是一种创新的语文课堂教学模式，对初中语文课堂增效潜力巨大，是师生喜欢的做课方式。我将让“讲学稿”与时俱进，使其成为语文课堂教学增效制胜的法宝。
1. 使用“讲学稿”有利于培养学生良好的语文学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“学语文，就是要养成良好的语文学习习惯。”所谓习惯，简单地说，就是一种经过长期坚持而最终自动化了的行为。良好的学习习惯一旦养成，语文学习效率自然会提高，兴趣自然而然地提高。
第一，讲学稿的使用有助于培养学生良好的预习习惯。
古人云，书读百遍其义自见。在阅读教学中，课前的读课文非常重要，尤其是学习篇幅较长的文章。如果学生在预习时能把课文提前读上两三遍，教师在课堂教学中就会有得心应手的感觉。语文教师在设计讲学稿的时候，要特别注意在“预习·导学”部分设计较为基础且典型的问题。问题的设计要体现文章的主要内容，要有层次和梯度的体现，能满足不同层面学生的需求。如果语文教师能经常注重课前预习的引导，坚持不懈，久而久之，这对于提高学生语文能力是非常有帮助的。
第二，讲学稿的使用有助于培养学生良好的搜集资料的能力。
在课堂教学中，语文教师对教材进行解读往往缺少不了对作家作品、写作背景等相关材料的介绍，这一环节常常会占用课堂不少的时间，有时甚至因为处理不当，常有拖堂发生。我们在设计讲学稿的时候，可以采用灵活的形式。既可以给学生留有充足的空间，让学生进行个性化的主体探索，也可以采用教师提供相关学习材料让学生进行整理归纳。对此，我认为教师在操作的过程中可根据年级的不同，班级的差异进行合理安排。
第三，讲学稿的使用有助于培养学生良好的自主学习习惯。
讲学稿既是教师的教案，也是学生的学案，讲学稿的使用更加注重的是对学生学习方法的指导，语文教师无论是在个体备课，还是在课前的集体备课活动中，都要考虑到怎样使用讲学稿引导学生进行有效的自主学习。不管是课前的“预习·导学”，还是课中的“学习·研讨”或是课后的“巩固·延伸”，教师都要进行充分地考虑，精心设计问题、巧妙安排教学程序，其目的就是要以讲学稿为载体充分调动学生学习的积极性，从而进行有效的自主学习。
2. 让讲学稿成为语文课堂学生合作探究学习的阶梯
探究性学习是初中语文课堂教学中必不可少的环节，也是体现学生主体作用的关键环节，而讲学稿在教师预设过程中就设置了形式灵活的探究性习题，为学生合作探究提供了合作探究学习的梯子。
首先，以讲学稿为平台，探究性学习更有趣味。
合作探究性学习就是对学习的文本、预设的问题进行探索研究。这种学习方式，突出了以学生为主体的新课程理念，调动了学生主动学习的积极性和求知欲，很大程度上激发了学生们的学习兴趣，培养了学生的积极参与意识。而以前传统的填鸭式教学大多是学生被动的学习和接受，学生的主动精神受到束缚，创造潜能没有得到开发和利用。我在实际语文教学中运用设置问题进行探究、两者比较进行探究等等，让学生积极参与到学习的过程中，并且感受到收获后的喜悦和欣慰。例如，学习小说《范进中举》，在讲学稿中我运用问题式探究，提问：我们可以从哪些角度来读懂范进？然后让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手来读懂范进，有人提出从胡屠户的变化中来读懂范进……大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。这时，我提倡大家整理刚才各位同学的发言，用“双色笔”在讲学稿中进行填补，不同的切入口表现了不同的思维过程，看来讲学稿不仅没有让课堂变的呆板，还让大家在有所准备的情况下进行了精彩的思维碰撞。
其次，以讲学稿为载体，合作探究性学习更具实际意义。
语文课本当中的人性精神，既体现在学生的文化品位和审美情趣，又体现在教师对学生的人文关怀上，平时学习生活中要贴近学生生活，尊重广大学生的主体想法，让所有学生都积极参与到语文学习的实践来，在语文学习的实践中不断提高语文素质，形成语文综合能力。在语文学习中，最重要的阅读与写作。除此之外，我还设计了其它一些语文活动，让学生在活动中探究求知。
第三，以讲学稿载体，让合作探究学习体现个性发展与创新精神。
合作探究性学习给学生的个性发展和创造生成提供了广阔的空间。要培养学生敢于质疑的思维，轻易不迷信，镇定不盲从，不随波逐流而有独到见解。学习《桃花源记》时，有学生提出“生活中不应该回避矛盾，要做生活得强者，要用双手去创造幸福，人生才有意义”。我抓住这一契机，让学生进行一次讨论探究，通过评论，在讲学稿的“拓展延伸”环节分析“陶渊明思想倾向”。经过这样的探究，让学生明白不能迷信书本，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理。
3. 以“讲学稿”为载体，创新初中语文课堂教学，增加实效
（1）明确任务，自主学习。班级里以学习小组为单位，小组内各成员间明确分工，有记录员，有联络员，有首席发言人，正副组长，小组各成员间又按顺序分为前一号，后一号等等。这样既锻炼了学生又减轻了教师的负担。
（2）合作探究，资源共享。在课堂上，按座位将学生分成六个小组，上每一节课，讲学稿中都设计了预习任务，课前下发，学习委员就按小组划分合作任务，小组长再将任务具体到每一个同学，每一名同学争取完成分配的任务。这样学习任务分解后，语文教师只作巡视和指导，适时点拨，偶尔参加讨论，学生学得很轻松，组内小结后在课堂交流展示，师生之间、生生之间交流互动，形成活跃的课堂氛围，有时还举行小组之间的竞赛，这样既实现了学习资源的共享，还极大提高了学生的参与意识和积极性。
综上所述，讲学稿是新一轮课程改革的智慧成果，教学实践证明：讲学稿是一种创新的语文课堂教学模式，对初中语文课堂增效潜力巨大，是师生喜欢的做课方式。我将让“讲学稿”与时俱进，使其成为语文课堂教学增效制胜的法宝。