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摘要：高中阶段是学生时代相当重要的阶段，所以抓课堂就显得尤为重要。高中的课程繁琐多样，如果处理不好，学生很容易产生厌学情绪。所以我们必须要把握好课堂的每一分钟，既不能让学生感觉枯燥乏味，能自觉做到好好听讲，亦要让学生听懂学懂。
关键词：高中；课堂；多样化
老师：某某，你站起来！
某某：为什么？
老师：你是来上课的，不是来睡觉的……
某某：你是来讲课的，不是来催眠的……
以上的小故事反应的某些学生上课睡觉也是一直困扰我的问题，为什么课下生龙活虎，课上就只想睡呢。究其原因的话，可能与天气（春困秋乏）、人体生物钟、课程的自身特点、学生的学习动机和学习兴趣、老师的个人魅力和教学的生动程度有关。这些因素里能改进并有大的帮助的，我觉得应该就是善意的提醒和改变自身的教学方式方法，让课堂不再沉闷而是具有生命力，让知识点不再枯燥也变得有活力。
善意的提醒，比如我就会说“大家都知道老师其实是最关注大家的身体健康的，趴在桌子上睡觉容易引起脊柱问题啊感冒之类的，所以为了我们自己的健康，大家觉得不精神的时候可以自己站起来，等精神状态恢复了再自己坐下来……”一般这种善意的提醒大家还是可以接受的，而不是一种抵触情绪。我是一名生物老师，相比较而言所教知识点与生活的关联度是比较大的。有一天上午第二节课的时候发现睡倒一片，等上课铃声响完，仍然有一些未能完全醒来。我就问：“大家知道生长激素的作用吧？”同学们睡眼惺忪的说：“促进骨骼的生长和蛋白质的合成。”（这是我们刚学过的知识点）然后我说：“那大家知道生长激素什么时候比较多的产生呢？就是大家睡觉的时候，你看你们不都是睡觉的时候长高的吗？多睡觉还是好啊。”于是就有同学笑，因为觉得我好像在暗暗的批评他们瞌睡多。我又接着说：“但是同学们你们要知道，随着生物的进化，对我们人而言晚上睡觉和适当的午休才是最佳睡眠时间。因为这个时间段生长激素是纵向分布，你就可以长高啊。而其余时间乱睡，生长激素是可能横向分布的。那你会怎样呢……”话未说完大家就七嘴八舌地说起来了：“这不能睡了啊。”“那就是横向发展哦。”“这是长胖的节奏啊。”……接下来我们的课堂大家还是集中精神的进行了下去。
当然课堂的改革那是更重要的，学生能够学明白，举一反三而不是像听天书，那就不会那么无聊到想睡觉。优质课堂教学有十项特征：1. 清晰的课堂教学结构；2. 高比例的有效学习时间；3. 促进学习的课堂气氛；4. 教学内容清晰明确；5. 创建有意义的师生交流；6. 教学方法多样化；7. 促进学生个体发展；8. “巧妙”地安排练习任务；9. 明确的学习成果期望；10. 完备的课堂教学环境。我就自己的实际课堂总结反思一下。
第一，学科生活化，即在不违背教学大纲或课程标准要求的前提下，教学材料的选择和应用尽量贴近学生、贴近实际、让学生切实感受到学习内容离日常生活并不遥远，而且很有趣味，进而激发起学习兴趣。兴趣是最好的朋友。学生一旦有了学习兴趣，学习自觉性就会提高，上课注意力就会增强。
生物学科属于实验学科，所以做实验是必不可少的。实验课的问题就比普通教学课堂更多，比如迟到早退或干脆不去实验室、光看不做（实验一般4人为一组）、嬉戏打闹、睡觉等等，究其原因就是学生觉得这个实验和他（她）没关系。于是我通常会提前通知他们什么时候做哪个实验，我先给出实验材料的范围，让他们到时候每人带一种自己感兴趣的实验材料来做实验，看看会是什么实验现象，这样他（她）就觉得这实验就跟自己有关系了，一定要亲自做，要准时到实验室。有些同学甚至会带几种材料去实验室，动手的积极性大大提高了，学生自主参与的效果确实好很多。有些实验中途需要等10分钟才能看实验结果或做下一步，我们一般就会考虑把几个相关联的实验在一节课做，这样也能让学生明确自己一节课的学习内容，尽可能地高效完成。
高中的知识点比较琐碎零散，有些知识点很容易忘记或者混淆，比如我们学习的多倍体和二倍体哪个晚熟，总是会被记混。我就问他们：“夏天到了，西瓜是大家的喜爱之一了。按时间来说大家是先吃到本地的有子西瓜还是先吃到无子西瓜？”这是多数同学都能回答的：“有子西瓜。”联系我们学习的无子西瓜是三倍体（多倍体），有子西瓜是二倍体，这样再出错的可能性就降低了很多。学科生活化自有它的妙处。
第二，课堂形式多样化。除了恰到好处地使用多媒体，也可以请学生讲自己知道的事例。比如我们讲到克隆，很多同学是知道多利羊的，而且能够讲得很好，其他学生也愿意听。孩子们是有无穷的潜力的，要更多的把课堂的主体还给他们。比如讲到遗传与变异，就有同学能够与大家分享关于萧伯纳的故事。还可以进行演示实验、小组竞赛、活动参与，比如在讲DNA复制的时候，我让4个学生分别代表A、G、C、T四种碱基，然后去和模板链配对，再请组里的其他同学评价，他们整节课就很有活力，并能够静心去观察。
第三，改变练习课的方式。学到的知识必然要通过一定的题目才能巩固。以往我们都是一整节课或半节课做题半节课讲，现在我就把练习细化，比如选择题分成3个3个做，就是每做3题对答案适当讲解再做下一个3题。好处在于学生不会做几题就开小差，因为我会限定在5分鐘以内完成，并且这样可以鼓励做对的同学保持记录，做错的同学争取下一个3题能全对，学生在内心深处还是希望自己更出色的。实际情况证明这样确实效果更好。
教学有法而无定法。只要我们做个有心人，心中有学生，眼里有教育，勤于学习，乐于请教，善于反思，敢于尝试，就一定能找到属于自己且行之有效的教学技能和育人方法，课堂教学就会有生机和活力。
参考文献：
[1]德国希尔伯特·迈尔教授.怎样上课才最棒[M].
[2]卡尔威特.教育全书[M].
作者简介：
王迎春，湖北省荆州市，湖北省公安县第一中学。
关键词：高中；课堂；多样化
老师：某某，你站起来！
某某：为什么？
老师：你是来上课的，不是来睡觉的……
某某：你是来讲课的，不是来催眠的……
以上的小故事反应的某些学生上课睡觉也是一直困扰我的问题，为什么课下生龙活虎，课上就只想睡呢。究其原因的话，可能与天气（春困秋乏）、人体生物钟、课程的自身特点、学生的学习动机和学习兴趣、老师的个人魅力和教学的生动程度有关。这些因素里能改进并有大的帮助的，我觉得应该就是善意的提醒和改变自身的教学方式方法，让课堂不再沉闷而是具有生命力，让知识点不再枯燥也变得有活力。
善意的提醒，比如我就会说“大家都知道老师其实是最关注大家的身体健康的，趴在桌子上睡觉容易引起脊柱问题啊感冒之类的，所以为了我们自己的健康，大家觉得不精神的时候可以自己站起来，等精神状态恢复了再自己坐下来……”一般这种善意的提醒大家还是可以接受的，而不是一种抵触情绪。我是一名生物老师，相比较而言所教知识点与生活的关联度是比较大的。有一天上午第二节课的时候发现睡倒一片，等上课铃声响完，仍然有一些未能完全醒来。我就问：“大家知道生长激素的作用吧？”同学们睡眼惺忪的说：“促进骨骼的生长和蛋白质的合成。”（这是我们刚学过的知识点）然后我说：“那大家知道生长激素什么时候比较多的产生呢？就是大家睡觉的时候，你看你们不都是睡觉的时候长高的吗？多睡觉还是好啊。”于是就有同学笑，因为觉得我好像在暗暗的批评他们瞌睡多。我又接着说：“但是同学们你们要知道，随着生物的进化，对我们人而言晚上睡觉和适当的午休才是最佳睡眠时间。因为这个时间段生长激素是纵向分布，你就可以长高啊。而其余时间乱睡，生长激素是可能横向分布的。那你会怎样呢……”话未说完大家就七嘴八舌地说起来了：“这不能睡了啊。”“那就是横向发展哦。”“这是长胖的节奏啊。”……接下来我们的课堂大家还是集中精神的进行了下去。
当然课堂的改革那是更重要的，学生能够学明白，举一反三而不是像听天书，那就不会那么无聊到想睡觉。优质课堂教学有十项特征：1. 清晰的课堂教学结构；2. 高比例的有效学习时间；3. 促进学习的课堂气氛；4. 教学内容清晰明确；5. 创建有意义的师生交流；6. 教学方法多样化；7. 促进学生个体发展；8. “巧妙”地安排练习任务；9. 明确的学习成果期望；10. 完备的课堂教学环境。我就自己的实际课堂总结反思一下。
第一，学科生活化，即在不违背教学大纲或课程标准要求的前提下，教学材料的选择和应用尽量贴近学生、贴近实际、让学生切实感受到学习内容离日常生活并不遥远，而且很有趣味，进而激发起学习兴趣。兴趣是最好的朋友。学生一旦有了学习兴趣，学习自觉性就会提高，上课注意力就会增强。
生物学科属于实验学科，所以做实验是必不可少的。实验课的问题就比普通教学课堂更多，比如迟到早退或干脆不去实验室、光看不做（实验一般4人为一组）、嬉戏打闹、睡觉等等，究其原因就是学生觉得这个实验和他（她）没关系。于是我通常会提前通知他们什么时候做哪个实验，我先给出实验材料的范围，让他们到时候每人带一种自己感兴趣的实验材料来做实验，看看会是什么实验现象，这样他（她）就觉得这实验就跟自己有关系了，一定要亲自做，要准时到实验室。有些同学甚至会带几种材料去实验室，动手的积极性大大提高了，学生自主参与的效果确实好很多。有些实验中途需要等10分钟才能看实验结果或做下一步，我们一般就会考虑把几个相关联的实验在一节课做，这样也能让学生明确自己一节课的学习内容，尽可能地高效完成。
高中的知识点比较琐碎零散，有些知识点很容易忘记或者混淆，比如我们学习的多倍体和二倍体哪个晚熟，总是会被记混。我就问他们：“夏天到了，西瓜是大家的喜爱之一了。按时间来说大家是先吃到本地的有子西瓜还是先吃到无子西瓜？”这是多数同学都能回答的：“有子西瓜。”联系我们学习的无子西瓜是三倍体（多倍体），有子西瓜是二倍体，这样再出错的可能性就降低了很多。学科生活化自有它的妙处。
第二，课堂形式多样化。除了恰到好处地使用多媒体，也可以请学生讲自己知道的事例。比如我们讲到克隆，很多同学是知道多利羊的，而且能够讲得很好，其他学生也愿意听。孩子们是有无穷的潜力的，要更多的把课堂的主体还给他们。比如讲到遗传与变异，就有同学能够与大家分享关于萧伯纳的故事。还可以进行演示实验、小组竞赛、活动参与，比如在讲DNA复制的时候，我让4个学生分别代表A、G、C、T四种碱基，然后去和模板链配对，再请组里的其他同学评价，他们整节课就很有活力，并能够静心去观察。
第三，改变练习课的方式。学到的知识必然要通过一定的题目才能巩固。以往我们都是一整节课或半节课做题半节课讲，现在我就把练习细化，比如选择题分成3个3个做，就是每做3题对答案适当讲解再做下一个3题。好处在于学生不会做几题就开小差，因为我会限定在5分鐘以内完成，并且这样可以鼓励做对的同学保持记录，做错的同学争取下一个3题能全对，学生在内心深处还是希望自己更出色的。实际情况证明这样确实效果更好。
教学有法而无定法。只要我们做个有心人，心中有学生，眼里有教育，勤于学习，乐于请教，善于反思，敢于尝试，就一定能找到属于自己且行之有效的教学技能和育人方法，课堂教学就会有生机和活力。
参考文献：
[1]德国希尔伯特·迈尔教授.怎样上课才最棒[M].
[2]卡尔威特.教育全书[M].
作者简介：
王迎春，湖北省荆州市，湖北省公安县第一中学。