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【摘 要】 在新课标的主导下，为加强语文教学中提问的有效性，教师可根据学生的实际水平和教材特点，通过分层设计、化难为易，设疑新颖、激发情趣，抓住契机、设置问题，变直为曲、引人入胜，拓展延伸、培养思维等灵活多样的提问策略，让学生的学习真正“活起来”，使教学形成多向互动的开放状态，从而有效地提高教学效果。
【关键词】 语文教学 提问 有效性 方式方法
《语文课程标准》倡导自主，合作，探究的学习方式。在这种背景下的语文课堂提问，既要重视激发学生兴趣，启迪思维，理解学习内容，又要关注师生一起发现问题、探讨问题和创造性地解决问题，使师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正的“活起来”，营造出多向互动的开放状态，这样不仅有利于提高教学效果，而且有助于培养学生的综合能力。
１分层设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问内容，这样的提问才有一定的思维深度，可以从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可根据教材特点和学生的学习水平，把难问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生思维向纵深发展，这样的提问处理，大多学生能够接受。例如，在《阿长与《山海经》》一文教学中，就可采用这种分层提高的方式：①阿长的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“粗俗、淳朴、善良”；②他“善良”的特征有哪些?學生通常会回答“关心我”、“过年吃福橘”、“睡觉摆大字”、“给我买来《山海经》”等；③结尾一段表达了作者怎样的感情?这是采用什么手法?学生由于有了前面的问题作铺设，往往会回答“感激、怀念”，这种手法叫“欲扬先抑”；④是什么原因使鲁迅有这样的感情呢?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，真正做到了提问的有效性。
２设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维、培养学生的注意力和自主学匀意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，应力求新颖，讲求新意到激发情趣。例如，讲《论语》十则，教师导入新课时可以这样设计：有一首歌的歌词是“全世界都在说中国话，孔夫子的话越来越国际化”，你知道孔夫子是谁吗?他的话你听过吗?今天我们要学习的课文就将为你揭晓，请同学们自读课文后告诉老师。这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
３抓住契机，设置问题
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让他们的心理形成一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《芦花荡》一文，一开篇可让学生思考：这篇小说的美体现在三个方面，即情节、人物、环境描写。这样势必激发学生对本文的学习兴趣，并会急切地研读课文找答案，教师应引导学生通过复述情节体会它的传奇色彩。学生将逐步明确情节的传奇性是表现在老英雄的行为上，老人手无寸铁，独自一人竞把十几个鬼子玩于股掌之间；接着让学生主动去赏析小说中人物的立体美。可见，教师如何结合教材，抓住突破口，把此转化成学生感兴趣的“问”是关键。
４变直为曲，引人入胜
课堂的提问，如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成变直为曲的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，才能回答上。如在《蜡烛》一文教学中，引导学生把握老妇人这个人物形象，从而体会人物的思想感情这一教学重点时，分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身上”，学生可能一时还不有理解“捧”字的用法含义，这时可以换个角度来问：“捧”字是否说明了老妇人感觉用点泥土掩埋苏联红军烈士就行呢?当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“捧”在这里该如何理解?到这里，经过教师设置的“曲问”，学生对老妇人“捧”这一动作的理解自然明确了。由此说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。
５拓展延伸，培养思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教师应注意提问的角度和问题的深度，要善于从不同的角度启发学生，使学生能够掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标标，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。当学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来?又如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后，可让学生思考：哪些人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”让学生想得“广”和“深”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力朝着纵向、横向发展。
参考文献
１国家教育部．语文课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，
2001
２张耀星．语文教学有效性研究［J］．教学研究，2009(4)
３程鹏．语文课堂提问技法［J］．教育探索，2009(5)
【关键词】 语文教学 提问 有效性 方式方法
《语文课程标准》倡导自主，合作，探究的学习方式。在这种背景下的语文课堂提问，既要重视激发学生兴趣，启迪思维，理解学习内容，又要关注师生一起发现问题、探讨问题和创造性地解决问题，使师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正的“活起来”，营造出多向互动的开放状态，这样不仅有利于提高教学效果，而且有助于培养学生的综合能力。
１分层设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问内容，这样的提问才有一定的思维深度，可以从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可根据教材特点和学生的学习水平，把难问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生思维向纵深发展，这样的提问处理，大多学生能够接受。例如，在《阿长与《山海经》》一文教学中，就可采用这种分层提高的方式：①阿长的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“粗俗、淳朴、善良”；②他“善良”的特征有哪些?學生通常会回答“关心我”、“过年吃福橘”、“睡觉摆大字”、“给我买来《山海经》”等；③结尾一段表达了作者怎样的感情?这是采用什么手法?学生由于有了前面的问题作铺设，往往会回答“感激、怀念”，这种手法叫“欲扬先抑”；④是什么原因使鲁迅有这样的感情呢?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，真正做到了提问的有效性。
２设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维、培养学生的注意力和自主学匀意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，应力求新颖，讲求新意到激发情趣。例如，讲《论语》十则，教师导入新课时可以这样设计：有一首歌的歌词是“全世界都在说中国话，孔夫子的话越来越国际化”，你知道孔夫子是谁吗?他的话你听过吗?今天我们要学习的课文就将为你揭晓，请同学们自读课文后告诉老师。这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
３抓住契机，设置问题
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让他们的心理形成一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《芦花荡》一文，一开篇可让学生思考：这篇小说的美体现在三个方面，即情节、人物、环境描写。这样势必激发学生对本文的学习兴趣，并会急切地研读课文找答案，教师应引导学生通过复述情节体会它的传奇色彩。学生将逐步明确情节的传奇性是表现在老英雄的行为上，老人手无寸铁，独自一人竞把十几个鬼子玩于股掌之间；接着让学生主动去赏析小说中人物的立体美。可见，教师如何结合教材，抓住突破口，把此转化成学生感兴趣的“问”是关键。
４变直为曲，引人入胜
课堂的提问，如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成变直为曲的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，才能回答上。如在《蜡烛》一文教学中，引导学生把握老妇人这个人物形象，从而体会人物的思想感情这一教学重点时，分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身上”，学生可能一时还不有理解“捧”字的用法含义，这时可以换个角度来问：“捧”字是否说明了老妇人感觉用点泥土掩埋苏联红军烈士就行呢?当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“捧”在这里该如何理解?到这里，经过教师设置的“曲问”，学生对老妇人“捧”这一动作的理解自然明确了。由此说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。
５拓展延伸，培养思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教师应注意提问的角度和问题的深度，要善于从不同的角度启发学生，使学生能够掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标标，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。当学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来?又如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后，可让学生思考：哪些人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”让学生想得“广”和“深”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力朝着纵向、横向发展。
参考文献
１国家教育部．语文课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，
2001
２张耀星．语文教学有效性研究［J］．教学研究，2009(4)
３程鹏．语文课堂提问技法［J］．教育探索，2009(5)