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摘 要：随着新课程对于学生教育提出了新要求，高中地理教学也掀开了时代的新篇章。现代化的地理教学更加注重学生地理素质的培养，要求学生能够将地理知识内在化，变为自身的内在的素质。文章基于高中地理课堂教学现状，主要分析了高中生地理素养培养途径。
关键词：高中生；地理素养；教学现状；培养途径
地理素质作为科学素质的一项重要组成部分，教师首先要认识到地理教学的重要性，改变以往地理课程的“附属科目”的地位，真正把地理放在高中素质教育的突出位置。教师要注重地理基础知识的教学，让学生能形成基本的地理观点，培养学生用地理的角度观察问题的能力，初步形成学生的地理素养。
一、确立良好的教材观，注重师生交流
在以往的灌输式的地理教学过程中，教师一直把教材作为地理教学的根本所在，课程的内容全部依靠教材知识，而教材知识并不是教学知识的全部所在，这种教学方式自然达不到很好的培养学生的地理素养的目的。教师在教学过程中要树立一个良好的教材观，注重与学生进行对话，把教材知识当做对话的主题，对话内容则通过查阅大量地理资料得到，让学生做到地理基础知识的全面学习，并且得到地理知识的课外拓展。
例如，在学习《自然地理环境的整体性和差异性》这一章节内容时，教师要让学生了解地理环境的各个关键要素，并探究他们之间的联系。教师在知识基础的教学完成之后，可以与学生进行对话，来达到知识的拓展。
教师：你最想生活的城市是哪个？
学生：昆明。
教师：为什么？
学生：那里四季如春很适合居住。
教师：那你觉得昆明是什么类型的气候呢？
学生：亚热带季风气候。
二、了解学生的地理知识基础，注重学生的方法教育
教师在进行地理教学时要充分了解每个学生的地理知识基础，从而明白学生所需的地理知识，最后根据学生基础知识进行教学内容的设计，充分的进行契合学生知识需求的地理教学。教师在进行教学时要更加的注重学生的学习方式的教学，要教会学生如何学习，让学生能够具备自主学习的能力，教师要将能力培养放在地理教学的首要地位。教师要培养学生有逻辑性的思维模式，让学生在面对地理问题时能够有条理的进行分析解决，从五个“W”一个“H”出发，将问题逐步细化，最终得到很好的解决。
例如，在学习《行星地球》这一章节的内容时，教师要让学生对于生活的星球——地球，还有地球所在的宇宙环境的知识有很好的了解。教师可以引导学生从五个“W”一个“H”来进行章节学习，从而养成学生的思维习惯。
Where——地球在哪？（它的地理位置）
What——地球是一个什么样子的？他有什么特征？（它的地理现象）
Why——地球为什么是这个样子？什么原因？（他的地理关系）
When——地球是什么时候产生的？什么时候发生了什么变化？（他的地理变化过程）
Who——是谁发现了它的特征和变化？是谁居住在那里？（人与自然的关系）
How——地球是怎样运行的？怎么发挥它的影响的？（他的运行规律）
三、注重教学情景引入，构建学生地理知识体系
教师在进行地理教学时，要注重课程之间良好的过渡，一个好的课程引入不仅能够将学生的注意力充分集中，还能将新旧知识完美衔接，从而形成一个完整的地理知识体系。教师通过情景引入，可以引起学生的学习好奇心从而产生地理学习的兴趣，还能激发学生的想象力，得到学生空间感的锻炼，从而充分发挥地理教学课堂的有效性。教师在进行地理教学时，要阶段性的进行地理知识总结概括，培养学生的大局观，构建学生的地理知识体系从而让学生能够具有一个系统的地理知识结构。
例如，在学习《人口的变化》这一章节的内容时，教师要让学生了解人类活动与自然环境的关系，了解人文环境的形成过程以及它的现象特征。而在引入“人口迁徙”这一地理概念时，教师在教学开始时可以给出一個图像，上面是某市的人口总数变化图像和人口自然增长率变化曲线。让学生从图像中发现增长率一直小于零，人口总数却在不断增加这一奇怪现象，让学生进行讨论和资料查找，最后教师引入“人口迁徙”这一概念。而得出结论：因为该市的迁入人口大于迁出人口，而之间的差额还大于该市的自然增长率降低的人口数，因而人口总数持续增长。
四、关注实践活动教学，引导学生进行自主探究
地理是一个应用性和空间性很强的学科，教师要注重学生对地理知识的应用情况，尽量将抽象的知识案例化，让学生能够对知识的应用有充分了解，并且加深地理知识的理解程度。对于学生的地理素养的培养，教师要充分的应用实践活动教学，引导学生进行自主探究，首先是培养学生的自主学习的能力，让学生具备完整的知识探究的能力，其次是达成对学生的创造力和实践能力的培养目的。教师在进行地理实践教学时，要充分引导学生的学习的积极性和自主性，鼓励学生能够在实践已知问题的同时发现新问题，锻炼学生的创新能力和创新思维。
例如，还是在讲解《人口的变化》这一章节的内容时，在教师很好的引入“人口迁移”这一概念之后，教师可以设计一个自主探究活动，让同学自行探究迁徙过程的特性和影响。
题目：你的家庭和你的亲戚曾经发生过迁徙活动吗？你认为当时为什么要进行迁徙？对你的家造成了什么影响，对社会造成了什么影响？
首先是设计一个符合学生生活实际的探究主题，在确定探究主题之后，让学生组队进行无领导小组讨论或者头脑风暴之类活动，最后让学生总结出结论，教师再进行补充说明。
五、结语
地理教师要更加注重学生的地理综合素质的培养，将实践当作地理教学的一个重要的组成部分，让学生的思维能力得到充分的锻炼。教师还要注重学生在地理教学中的反馈，以学生的兴趣出发，进行教学内容和方式的不断提升。教师要培养学生的地理学习兴趣，让学生能够主动进行地理学习，并在生活中能够运用地理知识解决地理问题，从而提高学生的学习自信心。教师在地理教学过程中要充分体现"以生为本"的教学理念，以学生为中心，关注学生的学习过程，学习方法，学习基础以及学习效果，并以之为根本进行高效的地理素质教学。
参考文献：
[1]陈建业.例谈高中生地理素养的培养方法[J].才智，2017（11）.
[2]侯星宇，刘帅.浅论中学生地理素养养成的必要性及其提升途径[J].才智，2012（01）.
[3]周兴华.学科思想在高中地理教材分析中的应用[J].教育科学论坛，2016（20）.
关键词：高中生；地理素养；教学现状；培养途径
地理素质作为科学素质的一项重要组成部分，教师首先要认识到地理教学的重要性，改变以往地理课程的“附属科目”的地位，真正把地理放在高中素质教育的突出位置。教师要注重地理基础知识的教学，让学生能形成基本的地理观点，培养学生用地理的角度观察问题的能力，初步形成学生的地理素养。
一、确立良好的教材观，注重师生交流
在以往的灌输式的地理教学过程中，教师一直把教材作为地理教学的根本所在，课程的内容全部依靠教材知识，而教材知识并不是教学知识的全部所在，这种教学方式自然达不到很好的培养学生的地理素养的目的。教师在教学过程中要树立一个良好的教材观，注重与学生进行对话，把教材知识当做对话的主题，对话内容则通过查阅大量地理资料得到，让学生做到地理基础知识的全面学习，并且得到地理知识的课外拓展。
例如，在学习《自然地理环境的整体性和差异性》这一章节内容时，教师要让学生了解地理环境的各个关键要素，并探究他们之间的联系。教师在知识基础的教学完成之后，可以与学生进行对话，来达到知识的拓展。
教师：你最想生活的城市是哪个？
学生：昆明。
教师：为什么？
学生：那里四季如春很适合居住。
教师：那你觉得昆明是什么类型的气候呢？
学生：亚热带季风气候。
二、了解学生的地理知识基础，注重学生的方法教育
教师在进行地理教学时要充分了解每个学生的地理知识基础，从而明白学生所需的地理知识，最后根据学生基础知识进行教学内容的设计，充分的进行契合学生知识需求的地理教学。教师在进行教学时要更加的注重学生的学习方式的教学，要教会学生如何学习，让学生能够具备自主学习的能力，教师要将能力培养放在地理教学的首要地位。教师要培养学生有逻辑性的思维模式，让学生在面对地理问题时能够有条理的进行分析解决，从五个“W”一个“H”出发，将问题逐步细化，最终得到很好的解决。
例如，在学习《行星地球》这一章节的内容时，教师要让学生对于生活的星球——地球，还有地球所在的宇宙环境的知识有很好的了解。教师可以引导学生从五个“W”一个“H”来进行章节学习，从而养成学生的思维习惯。
Where——地球在哪？（它的地理位置）
What——地球是一个什么样子的？他有什么特征？（它的地理现象）
Why——地球为什么是这个样子？什么原因？（他的地理关系）
When——地球是什么时候产生的？什么时候发生了什么变化？（他的地理变化过程）
Who——是谁发现了它的特征和变化？是谁居住在那里？（人与自然的关系）
How——地球是怎样运行的？怎么发挥它的影响的？（他的运行规律）
三、注重教学情景引入，构建学生地理知识体系
教师在进行地理教学时，要注重课程之间良好的过渡，一个好的课程引入不仅能够将学生的注意力充分集中，还能将新旧知识完美衔接，从而形成一个完整的地理知识体系。教师通过情景引入，可以引起学生的学习好奇心从而产生地理学习的兴趣，还能激发学生的想象力，得到学生空间感的锻炼，从而充分发挥地理教学课堂的有效性。教师在进行地理教学时，要阶段性的进行地理知识总结概括，培养学生的大局观，构建学生的地理知识体系从而让学生能够具有一个系统的地理知识结构。
例如，在学习《人口的变化》这一章节的内容时，教师要让学生了解人类活动与自然环境的关系，了解人文环境的形成过程以及它的现象特征。而在引入“人口迁徙”这一地理概念时，教师在教学开始时可以给出一個图像，上面是某市的人口总数变化图像和人口自然增长率变化曲线。让学生从图像中发现增长率一直小于零，人口总数却在不断增加这一奇怪现象，让学生进行讨论和资料查找，最后教师引入“人口迁徙”这一概念。而得出结论：因为该市的迁入人口大于迁出人口，而之间的差额还大于该市的自然增长率降低的人口数，因而人口总数持续增长。
四、关注实践活动教学，引导学生进行自主探究
地理是一个应用性和空间性很强的学科，教师要注重学生对地理知识的应用情况，尽量将抽象的知识案例化，让学生能够对知识的应用有充分了解，并且加深地理知识的理解程度。对于学生的地理素养的培养，教师要充分的应用实践活动教学，引导学生进行自主探究，首先是培养学生的自主学习的能力，让学生具备完整的知识探究的能力，其次是达成对学生的创造力和实践能力的培养目的。教师在进行地理实践教学时，要充分引导学生的学习的积极性和自主性，鼓励学生能够在实践已知问题的同时发现新问题，锻炼学生的创新能力和创新思维。
例如，还是在讲解《人口的变化》这一章节的内容时，在教师很好的引入“人口迁移”这一概念之后，教师可以设计一个自主探究活动，让同学自行探究迁徙过程的特性和影响。
题目：你的家庭和你的亲戚曾经发生过迁徙活动吗？你认为当时为什么要进行迁徙？对你的家造成了什么影响，对社会造成了什么影响？
首先是设计一个符合学生生活实际的探究主题，在确定探究主题之后，让学生组队进行无领导小组讨论或者头脑风暴之类活动，最后让学生总结出结论，教师再进行补充说明。
五、结语
地理教师要更加注重学生的地理综合素质的培养，将实践当作地理教学的一个重要的组成部分，让学生的思维能力得到充分的锻炼。教师还要注重学生在地理教学中的反馈，以学生的兴趣出发，进行教学内容和方式的不断提升。教师要培养学生的地理学习兴趣，让学生能够主动进行地理学习，并在生活中能够运用地理知识解决地理问题，从而提高学生的学习自信心。教师在地理教学过程中要充分体现"以生为本"的教学理念，以学生为中心，关注学生的学习过程，学习方法，学习基础以及学习效果，并以之为根本进行高效的地理素质教学。
参考文献：
[1]陈建业.例谈高中生地理素养的培养方法[J].才智，2017（11）.
[2]侯星宇，刘帅.浅论中学生地理素养养成的必要性及其提升途径[J].才智，2012（01）.
[3]周兴华.学科思想在高中地理教材分析中的应用[J].教育科学论坛，2016（20）.