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摘要：作为一种全新的教学模式，翻转课堂在诞生伊始，便表现出了良好的应用前景，在教育界的应用取得了良好的成效，对于学生综合能力的锻炼十分有益。本文就翻转课堂在高职病理学教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；高职病理学教学；应用
翻转课堂主要应用于高职高专病理学的课程中，它是一种在教学模式上的创新，充分體现了教师主导，学生主体的观念，翻转课堂模式建立了新型的师生关系。这一模式在2007年诞生，美国一位化学教师为了让缺课学生跟上教学进度，使用视频软件录制PPT，并且附上讲解的声音，取得了良好的效果。之后这个化学教师对其进行了创新，他把教学内容录制好，给学生布置任务，要求学生在家看视频、听讲解，让学生找出自己看不懂的地方，或者存在的问题。在课堂中教师主要解决学生的疑问，对学生提出的问题进行解答，或者对在实验中学生存在的问题进行分析，这种模式就是早期翻转课堂的模型。这种教学模式是一种全新的教学模式，这必将引起课堂模式、管理模式、教师角色的一系列改变。随着计算机技术的发展和互联网逐渐的普及，翻转课堂发展起来，并且发挥出了重要作用。
一、翻转课堂教学模式应用于高职高专病理学课程的意义
1、翻转课堂是对传统教学模式的创新
随着经济的发展，计算机技术的日益成熟，一些新理念和新技术出现，计算机技术与课程逐渐的融合起来，翻转课堂成为教育教学改革的生力军，它促进了教学模式的新变化。在医学专业的病理学领域，实行创新型翻转课堂的模式，可以很好的改变传统教学模式的困境，这种新的教学模式不但可以提高学生学习的效率，还可以给学生呈现出大量的知识信息，促进学生对知识点的充分掌握，提高学生学习的积极性。
2、落实了以教师主导，学生主体的教学理念
在传统的教育教学中，体现的是教师为中心的原则，基本上一切教学活动都掌握在教师的手中，例如，教学的进度、教学节奏、教学内容等，师生的互动机会较少。翻转课堂可以发挥学生的积极主动性，学生可以根据需要自己决定学习的时间、学习的进度，遇到不懂的内容还可以反复学习，假如遇到了不懂的问题，可以把它记录下来，带到课堂中与教师和学生进行探讨，这样学生就变成了教学的主体，教师的职责就是当学生的领路人和引导者，为学生答疑解惑。
与传统课堂相比，翻转课堂最大的特点就是实现“先学后教”，在传统课堂中，教师是教学活动的主导者，学生只是简单的倾听者，翻转课堂包括学习内容的翻转以及学习时间的翻转两个层面，本来应该在课堂上传授的知识，由学生在课前通过翻转课堂复习完成，作业则在教师的指导下，在课堂上完成，不是常规的课后拓展。翻转课堂将“学生先学、教师后教”的模式落实下来，促进了教学模式的转化，目前，翻转课堂已经在教育领域得到了推广和应用，取得了良好的成效。
二、翻转课堂教学模式在高职病理学教学中的具体环节
1、制作教学视频
教学视频的制作方式主要有三种，一种是教师自己制作的，另一种是教师借鉴别人的视频，还有一种是教师把自己对知识点的理解和别人的视频结合起来，对借鉴的视频进行修改制成的视频。自制视频的好处显而易见，它可以具有很强的针对性，可以体现出教师自己独特的教学风格，但是需要教师有较强的视频制作能力。外部借鉴的视频可以是教师团体制作的，也可以是通过一定的渠道网上购买的。修改制成的视频具有很强的针对性，可以吸取他人视频的精华，也可以加入教师对知识点的理解，效果更好。
2、课前自主学习
学生进行课前自主学习并不意味着教师的作用可有可无。首先，教师把课程内容的要点、教学目标、教学内容展示给学生，让学生明确学习的方向和重点，对学生进行指导，提高学生学习的效率。其次，教师督促学生按时完成作业，检查学生学习的效果。最后，教师引导学生分组讨论，巩固学习效果。
3、课堂上掌握更多的知识
在翻转课堂教学中，课堂教学是一个关键的环节，不容忽视。教师即不能过多的干涉学生的讨论，也不能置之不理，失去指导学生的时机，教师应该权衡利弊，灵活把握。
4、课后巩固强化
学习经过自主学习和讨论，一般情况下有能力解决一些难度较高的问题，教师可以将一部分患者的医学信息发给学生，让学生进行分析，给出病人的发病特征、治疗手段和注意事项等，结合实际进一步提高课堂教学的质量。
三、翻转课堂教学模式在病理学课程中的可行性
翻转课堂教学模式根据以下几点是可以操作的。一是根据病理学本身的课程特点，二是根据病理学课程教学的现状，三是根据计算机通讯技术的普及情况。翻转课堂教学模式在病理学课程中的应用充分凸显出了学生的学习主体地位，让学生对原本枯燥乏味的病理学课程产生了学习兴趣，有效锻炼了学生的自主学习能力。病理学课程有其独特之处，教师与学生之间，需要付出巨大的精力和时间进行学习、理解和复习，从高职院校病理学教学的情况来看，在教学内容、教学课时、教学方法上还存在矛盾，仅仅依靠课堂教学时间，很难提高学生的学习质量。借助于翻转课堂，学生可以在课后进行学习，与教师和其他的同学来沟通、交流，有效提高了课堂教学的质量，实践证明，该种教学方式是行之有效的。
当然，作为一种辅助教学模式，翻转课堂也不是万能的，这种教学模式并非适合于所有的学生，翻转课堂的应用对于学生的学习自主性有严格的要求，学生需要在课前进行学习，合理安排好自己的学习进度和学习时间，具有高度的学习自觉性。如果学生的学习自觉性较差，那么必然会影响他们对知识的掌握情况，在课前通过充分的自学，学生有更多的储备来参与课堂讨论活动，但是如果学生的自学不充分，课堂上师生之间的互动将会变得非常困难，甚至出现两极分化的问题，影响了翻转课堂的应用质量。翻转课堂是对“以教定学”传统教学模式的冲击，这就需要教师、学生都改变学习观念，理性认识翻转课堂，为学生提供一种更加灵活、自由的学习环境，引导学生养成自主学习习惯。
总之，翻转课堂在高职病理学教学中的应用将会越来越广泛，随着计算机网络技术的不断进步，这一模式也必将得到不断的充实和完善，翻转课堂的教学模式能够很好的调动学生学习的主动性，提高学生解决问题的能力，具有很好的发展前景。
参考文献：
[1]杨改学，李军. 微课程与少数民族中小学微课程开发与制作研究[J]. 电化教育研究. 2015（05）
[2]唐琳，李彤，肖大薇. 基于翻转课堂的Java开发实践课程教学设计[J]. 计算机教育. 2015（04）
[3]卢炳祥，罗卫群. 翻转课堂在中职语文口语交际教学中的应用[J]. 广西教育. 2015（06）
[4]严佳鸣. 翻转课堂模式下的杠杆教学[J]. 中学物理. 2015（04）
关键词：翻转课堂；高职病理学教学；应用
翻转课堂主要应用于高职高专病理学的课程中，它是一种在教学模式上的创新，充分體现了教师主导，学生主体的观念，翻转课堂模式建立了新型的师生关系。这一模式在2007年诞生，美国一位化学教师为了让缺课学生跟上教学进度，使用视频软件录制PPT，并且附上讲解的声音，取得了良好的效果。之后这个化学教师对其进行了创新，他把教学内容录制好，给学生布置任务，要求学生在家看视频、听讲解，让学生找出自己看不懂的地方，或者存在的问题。在课堂中教师主要解决学生的疑问，对学生提出的问题进行解答，或者对在实验中学生存在的问题进行分析，这种模式就是早期翻转课堂的模型。这种教学模式是一种全新的教学模式，这必将引起课堂模式、管理模式、教师角色的一系列改变。随着计算机技术的发展和互联网逐渐的普及，翻转课堂发展起来，并且发挥出了重要作用。
一、翻转课堂教学模式应用于高职高专病理学课程的意义
1、翻转课堂是对传统教学模式的创新
随着经济的发展，计算机技术的日益成熟，一些新理念和新技术出现，计算机技术与课程逐渐的融合起来，翻转课堂成为教育教学改革的生力军，它促进了教学模式的新变化。在医学专业的病理学领域，实行创新型翻转课堂的模式，可以很好的改变传统教学模式的困境，这种新的教学模式不但可以提高学生学习的效率，还可以给学生呈现出大量的知识信息，促进学生对知识点的充分掌握，提高学生学习的积极性。
2、落实了以教师主导，学生主体的教学理念
在传统的教育教学中，体现的是教师为中心的原则，基本上一切教学活动都掌握在教师的手中，例如，教学的进度、教学节奏、教学内容等，师生的互动机会较少。翻转课堂可以发挥学生的积极主动性，学生可以根据需要自己决定学习的时间、学习的进度，遇到不懂的内容还可以反复学习，假如遇到了不懂的问题，可以把它记录下来，带到课堂中与教师和学生进行探讨，这样学生就变成了教学的主体，教师的职责就是当学生的领路人和引导者，为学生答疑解惑。
与传统课堂相比，翻转课堂最大的特点就是实现“先学后教”，在传统课堂中，教师是教学活动的主导者，学生只是简单的倾听者，翻转课堂包括学习内容的翻转以及学习时间的翻转两个层面，本来应该在课堂上传授的知识，由学生在课前通过翻转课堂复习完成，作业则在教师的指导下，在课堂上完成，不是常规的课后拓展。翻转课堂将“学生先学、教师后教”的模式落实下来，促进了教学模式的转化，目前，翻转课堂已经在教育领域得到了推广和应用，取得了良好的成效。
二、翻转课堂教学模式在高职病理学教学中的具体环节
1、制作教学视频
教学视频的制作方式主要有三种，一种是教师自己制作的，另一种是教师借鉴别人的视频，还有一种是教师把自己对知识点的理解和别人的视频结合起来，对借鉴的视频进行修改制成的视频。自制视频的好处显而易见，它可以具有很强的针对性，可以体现出教师自己独特的教学风格，但是需要教师有较强的视频制作能力。外部借鉴的视频可以是教师团体制作的，也可以是通过一定的渠道网上购买的。修改制成的视频具有很强的针对性，可以吸取他人视频的精华，也可以加入教师对知识点的理解，效果更好。
2、课前自主学习
学生进行课前自主学习并不意味着教师的作用可有可无。首先，教师把课程内容的要点、教学目标、教学内容展示给学生，让学生明确学习的方向和重点，对学生进行指导，提高学生学习的效率。其次，教师督促学生按时完成作业，检查学生学习的效果。最后，教师引导学生分组讨论，巩固学习效果。
3、课堂上掌握更多的知识
在翻转课堂教学中，课堂教学是一个关键的环节，不容忽视。教师即不能过多的干涉学生的讨论，也不能置之不理，失去指导学生的时机，教师应该权衡利弊，灵活把握。
4、课后巩固强化
学习经过自主学习和讨论，一般情况下有能力解决一些难度较高的问题，教师可以将一部分患者的医学信息发给学生，让学生进行分析，给出病人的发病特征、治疗手段和注意事项等，结合实际进一步提高课堂教学的质量。
三、翻转课堂教学模式在病理学课程中的可行性
翻转课堂教学模式根据以下几点是可以操作的。一是根据病理学本身的课程特点，二是根据病理学课程教学的现状，三是根据计算机通讯技术的普及情况。翻转课堂教学模式在病理学课程中的应用充分凸显出了学生的学习主体地位，让学生对原本枯燥乏味的病理学课程产生了学习兴趣，有效锻炼了学生的自主学习能力。病理学课程有其独特之处，教师与学生之间，需要付出巨大的精力和时间进行学习、理解和复习，从高职院校病理学教学的情况来看，在教学内容、教学课时、教学方法上还存在矛盾，仅仅依靠课堂教学时间，很难提高学生的学习质量。借助于翻转课堂，学生可以在课后进行学习，与教师和其他的同学来沟通、交流，有效提高了课堂教学的质量，实践证明，该种教学方式是行之有效的。
当然，作为一种辅助教学模式，翻转课堂也不是万能的，这种教学模式并非适合于所有的学生，翻转课堂的应用对于学生的学习自主性有严格的要求，学生需要在课前进行学习，合理安排好自己的学习进度和学习时间，具有高度的学习自觉性。如果学生的学习自觉性较差，那么必然会影响他们对知识的掌握情况，在课前通过充分的自学，学生有更多的储备来参与课堂讨论活动，但是如果学生的自学不充分，课堂上师生之间的互动将会变得非常困难，甚至出现两极分化的问题，影响了翻转课堂的应用质量。翻转课堂是对“以教定学”传统教学模式的冲击，这就需要教师、学生都改变学习观念，理性认识翻转课堂，为学生提供一种更加灵活、自由的学习环境，引导学生养成自主学习习惯。
总之，翻转课堂在高职病理学教学中的应用将会越来越广泛，随着计算机网络技术的不断进步，这一模式也必将得到不断的充实和完善，翻转课堂的教学模式能够很好的调动学生学习的主动性，提高学生解决问题的能力，具有很好的发展前景。
参考文献：
[1]杨改学，李军. 微课程与少数民族中小学微课程开发与制作研究[J]. 电化教育研究. 2015（05）
[2]唐琳，李彤，肖大薇. 基于翻转课堂的Java开发实践课程教学设计[J]. 计算机教育. 2015（04）
[3]卢炳祥，罗卫群. 翻转课堂在中职语文口语交际教学中的应用[J]. 广西教育. 2015（06）
[4]严佳鸣. 翻转课堂模式下的杠杆教学[J]. 中学物理. 2015（04）