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语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙，它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界。因此，培养学生语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的养成，起到了积极的作用。因而，语文教学必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句训练为“纬”，从而提升学生语文素养。
一、指导吟诵，感知内容
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。培养语感，必须让学生反复接触和感受课文的语言，吟诵则是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是凡、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵即有节奏地诵读。通过吟诵，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。
如《大海睡了》，这是一首诗歌，诗中描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗歌共8行，语言流畅、富于想象。教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让诗文幽远深邃的意境展现在学生眼前，使学生产生身临其境般的真切体验。然后引导学生用轻松、舒缓的语气有节奏地进行朗读。让学生在反复的吟诵中逐步加深自己的感受，从而较好地理解课文内容。
二、启发想象，领会意境
叶老在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”的确，在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的意境之中，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？叶老认为：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言个之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”这段话启发我们，在培养学生语感时，教师要善于启发学生想象，使学生根据语言文字，在脑中进行加工再造，显现出相应的具体形象，并受到形象的感染，情意的熏陶，从而领会课文的意境。
三、联系生活，体会感情
从心理学角度来看，培养学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。叶圣陶先生说过：“把生活经验联系到语言文字上”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解就越深切。”因此，培养学生语感，还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体会出语言文字所含的感情。
如《奶奶的白发》第二自然段的教学，指导朗读时，要注意人物说话语气和内心感情的变化。特别是奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话是本段也是本文中的一个难点。如果教学中让学生就词解词，就句解句，对于一年级的孩子来说是非常困难的。因而教学中，教师可以让学生借助插图，回想自己所熟悉的生活，联系生活中的事来说一说，为什么“这白发一半是爸爸给的，一半是我给呢”？这样，不仅降低了理解的难度，而且把课堂学习与家庭生活衔接了起来。将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞着学生的心灵，让他们充分地认识到，长辈为晚辈付出了辛勤的劳动，但却无怨无悔，从而能有感情地读好奶奶的话。
四、积累运用，积淀语感
新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
如《奶奶的白发》一课的教学，在学生理解了重点词句，体会了人物情感之后，可以让学生分角色演一演奶奶和“我”的语言、表情、动作等等，并通过小组竞赛的形式，比一比哪组表演得最棒，师生共同担当评委，对学生的表演进行评价。这样，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验，同时达到背诵积累的目的。
语感的培养重在引导学生去“感”。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。我想：教师只要从低年级起，坚持不懈地指导学生领悟语言内涵，逐步提高感悟能力，学生是不难做到“直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的志趣的”。
一、指导吟诵，感知内容
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。培养语感，必须让学生反复接触和感受课文的语言，吟诵则是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是凡、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵即有节奏地诵读。通过吟诵，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。
如《大海睡了》，这是一首诗歌，诗中描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗歌共8行，语言流畅、富于想象。教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让诗文幽远深邃的意境展现在学生眼前，使学生产生身临其境般的真切体验。然后引导学生用轻松、舒缓的语气有节奏地进行朗读。让学生在反复的吟诵中逐步加深自己的感受，从而较好地理解课文内容。
二、启发想象，领会意境
叶老在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”的确，在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的意境之中，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？叶老认为：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言个之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”这段话启发我们，在培养学生语感时，教师要善于启发学生想象，使学生根据语言文字，在脑中进行加工再造，显现出相应的具体形象，并受到形象的感染，情意的熏陶，从而领会课文的意境。
三、联系生活，体会感情
从心理学角度来看，培养学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。叶圣陶先生说过：“把生活经验联系到语言文字上”，“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解就越深切。”因此，培养学生语感，还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体会出语言文字所含的感情。
如《奶奶的白发》第二自然段的教学，指导朗读时，要注意人物说话语气和内心感情的变化。特别是奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话是本段也是本文中的一个难点。如果教学中让学生就词解词，就句解句，对于一年级的孩子来说是非常困难的。因而教学中，教师可以让学生借助插图，回想自己所熟悉的生活，联系生活中的事来说一说，为什么“这白发一半是爸爸给的，一半是我给呢”？这样，不仅降低了理解的难度，而且把课堂学习与家庭生活衔接了起来。将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞着学生的心灵，让他们充分地认识到，长辈为晚辈付出了辛勤的劳动，但却无怨无悔，从而能有感情地读好奶奶的话。
四、积累运用，积淀语感
新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
如《奶奶的白发》一课的教学，在学生理解了重点词句，体会了人物情感之后，可以让学生分角色演一演奶奶和“我”的语言、表情、动作等等，并通过小组竞赛的形式，比一比哪组表演得最棒，师生共同担当评委，对学生的表演进行评价。这样，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验，同时达到背诵积累的目的。
语感的培养重在引导学生去“感”。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。我想：教师只要从低年级起，坚持不懈地指导学生领悟语言内涵，逐步提高感悟能力，学生是不难做到“直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的志趣的”。