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摘要体育教学是实现学校体育教育目标的重要环节，创设情境的教学方法对学生的成长与锻炼有积极的作用，在体育教学中如果能够适时地创设与教学任务有关的情境，可以在一定程度上激发学生对体育的兴趣，从而实现体育教学的目的。
关键词 体育教学 情景 大学生 作用
体育教学的主要任务是使学生获得一定的系统的文化科学基础知识和基本技能与技巧、充分发展学生的智力与体力、培养学生科学的世界观和形成良好的思想品德、健康的审美情趣以及与社会相适应的完满个性。这是长期以来我国学校体育研究与教学所依据的支撑点。然而就是这看似简单，完成起来却倍显困难的任务始终困扰着现代的体育教学，为此而研究出的许多体育教学模式以及教学方法与手段都在试图解决此问题，但是还是没有真正的起到作用。
一、创设情境可以消除学生的心理障碍
现代大学生由于要完成“应试教育”下的高考，几乎把所有的时间都用于文化知识的学习，很少参加体育锻炼，身体素质并不是很好，这可以从各级各类学校上报至国家教育部的《学生健康标准》的测试数据中得到答案。进入高校以后，由于许多高校都实行学分制，且体育课基本都是各所高校规定的必修课，体育成绩的好坏直接影响到奖学金以及学校所设定的各项奖项的评定，这无疑对身体素质不太好的学生提出了更大的挑战，对体育的恐惧由此而产生了，在体育课中经常出现抵触情绪。对于这些对体育有抵触的学生如果我们能够选取许多身体上存有某些缺陷却经过自己的努力而成为大有作为的人材的题材作为场景，合理运用感染理论的方法，必定会收到显著的效果。
二、创设情境能使学生养成良好的体育精神
体育精神强调的友谊、团结和相互了解，为人们提供一种必不可少的文化氛围和精神境界，在这种氛围中，人们可以摆脱各自的文化带来的种种偏见，在不同文化的展现中看到的不是各种文化之间的差异、矛盾与冲突，而是人类文化百花齐放、千姿万态的壮丽图景。现代大学生来自全国各地，必定会存在一定的文化差异，在他们身上无可避免的会带有一定的地域文化偏见，这给他们的平常交流带来一些问题。如果能够使来自祖国各地的大学生都具有良好的体育精神，那么大学校园将会在体育精神所强调的友谊、团结和相互了解作用下和谐发展，并能在很大程度上促进大学生奋发向上，而这也正是作为教育者所希望看到的。然而人并没有天生就具有良好的体育精神，需要长时间的文化积累与教育者的传播才能逐步培养起来的。大学生虽然具备了一定的文化知识，但对体育精神的理解并远没有达到教育者的期望值，究其原因主要是传统的体育教学方式所致的。众所周知，人是情感丰富的高级动物，只要我们能够在情感方面去感化学生，势必会收到良好的效果，为了使学生具备良好的体育精神，我们可以创设展现良好体育精神的情境，让学生通过观看并加以语言上的讲述，在学生的内心世界会留下深刻的烙印，随着时间的迁移，学生必能养成良好的体育精神。
三、创设情境能使学生养成良好的思想品德
多年来，思想品德教育始终是我国学校教育的重要环节。现代大学生思想品德的急剧滑坡对高校教育提出了严峻的挑战。为此国家主席胡锦涛多次强调要加强现代大学生的思想品德教育。虽然学校都非常重视学生的思想品德教育，然而并没有起到立竿见影的效果。体育教学由于学生在教师的言传身教下进行学习与锻炼，更能直接的从教师的身上汲取养分从而达到武装自己头脑的作用。心理学的研究表明，光环产生的效应的是不可估量的，一个人的能力或人格或地位或声望比较突出，他的其他品质都能像光环一样被积极的因素所笼罩，产生对别人的强大吸引力，使别人感到他样样都好，从而喜欢与他接近。同样创设能产生光环效应的场景同样能收到良好的效果。在体育教学中，为了能够产生光环效应，仅凭教师人人格魅力是不够的，教师要收集大量的能使人在情感上达到认同的场景，以其作为题材创设情境，会对学生的思想品德的提升有很大的帮助，经过长久的时间，学生将会在光环效应下养成良好的思想品德。
四、创设情境能激发学生体育锻炼的热情
体育具有健身功能、教育功能、娱乐功能、促进个体社会化功能等多种功能，诸多功能的实现，体现在体育教学中的同时也在影响着学生的健康和终身体育意识的培养。在体育教学重要实现体育的诸多功能与学生参与体育锻炼的热情有密切的关系，对学生参与体育锻炼的热情的激发对实现体育的功能有重要意义。多年的体育教学经验总结发现，创设能激发学生锻炼热情的情境对激发学生的锻炼热情积极的作用。教师根据教学内容，选取合适的情境，使学生通过观摩情境，被创设的情境所感化，即能激发学生的体育热情，还能培养学生对体育的兴趣，对实现体育教学的任务有重要意义。
总之，创设情境在体育教学中有积极的作用，但关键的是要根据教学内容创设适合教学的情境，才能达到预期的目的。然而如果创设的情境与教学的内容有分歧，不仅不能体现情境的价值，反而会影响体育教学的教学质量。所以教师在创设情境时，要努力使教学内容与情境相吻合，使情境能够真正在教学中体现作用。
参考文献：
[1]陈建绩.体育教学新论[M].天津人民出版社.2003.1.
[2]吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社.1991.
[3]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社.1995.
关键词 体育教学 情景 大学生 作用
体育教学的主要任务是使学生获得一定的系统的文化科学基础知识和基本技能与技巧、充分发展学生的智力与体力、培养学生科学的世界观和形成良好的思想品德、健康的审美情趣以及与社会相适应的完满个性。这是长期以来我国学校体育研究与教学所依据的支撑点。然而就是这看似简单，完成起来却倍显困难的任务始终困扰着现代的体育教学，为此而研究出的许多体育教学模式以及教学方法与手段都在试图解决此问题，但是还是没有真正的起到作用。
一、创设情境可以消除学生的心理障碍
现代大学生由于要完成“应试教育”下的高考，几乎把所有的时间都用于文化知识的学习，很少参加体育锻炼，身体素质并不是很好，这可以从各级各类学校上报至国家教育部的《学生健康标准》的测试数据中得到答案。进入高校以后，由于许多高校都实行学分制，且体育课基本都是各所高校规定的必修课，体育成绩的好坏直接影响到奖学金以及学校所设定的各项奖项的评定，这无疑对身体素质不太好的学生提出了更大的挑战，对体育的恐惧由此而产生了，在体育课中经常出现抵触情绪。对于这些对体育有抵触的学生如果我们能够选取许多身体上存有某些缺陷却经过自己的努力而成为大有作为的人材的题材作为场景，合理运用感染理论的方法，必定会收到显著的效果。
二、创设情境能使学生养成良好的体育精神
体育精神强调的友谊、团结和相互了解，为人们提供一种必不可少的文化氛围和精神境界，在这种氛围中，人们可以摆脱各自的文化带来的种种偏见，在不同文化的展现中看到的不是各种文化之间的差异、矛盾与冲突，而是人类文化百花齐放、千姿万态的壮丽图景。现代大学生来自全国各地，必定会存在一定的文化差异，在他们身上无可避免的会带有一定的地域文化偏见，这给他们的平常交流带来一些问题。如果能够使来自祖国各地的大学生都具有良好的体育精神，那么大学校园将会在体育精神所强调的友谊、团结和相互了解作用下和谐发展，并能在很大程度上促进大学生奋发向上，而这也正是作为教育者所希望看到的。然而人并没有天生就具有良好的体育精神，需要长时间的文化积累与教育者的传播才能逐步培养起来的。大学生虽然具备了一定的文化知识，但对体育精神的理解并远没有达到教育者的期望值，究其原因主要是传统的体育教学方式所致的。众所周知，人是情感丰富的高级动物，只要我们能够在情感方面去感化学生，势必会收到良好的效果，为了使学生具备良好的体育精神，我们可以创设展现良好体育精神的情境，让学生通过观看并加以语言上的讲述，在学生的内心世界会留下深刻的烙印，随着时间的迁移，学生必能养成良好的体育精神。
三、创设情境能使学生养成良好的思想品德
多年来，思想品德教育始终是我国学校教育的重要环节。现代大学生思想品德的急剧滑坡对高校教育提出了严峻的挑战。为此国家主席胡锦涛多次强调要加强现代大学生的思想品德教育。虽然学校都非常重视学生的思想品德教育，然而并没有起到立竿见影的效果。体育教学由于学生在教师的言传身教下进行学习与锻炼，更能直接的从教师的身上汲取养分从而达到武装自己头脑的作用。心理学的研究表明，光环产生的效应的是不可估量的，一个人的能力或人格或地位或声望比较突出，他的其他品质都能像光环一样被积极的因素所笼罩，产生对别人的强大吸引力，使别人感到他样样都好，从而喜欢与他接近。同样创设能产生光环效应的场景同样能收到良好的效果。在体育教学中，为了能够产生光环效应，仅凭教师人人格魅力是不够的，教师要收集大量的能使人在情感上达到认同的场景，以其作为题材创设情境，会对学生的思想品德的提升有很大的帮助，经过长久的时间，学生将会在光环效应下养成良好的思想品德。
四、创设情境能激发学生体育锻炼的热情
体育具有健身功能、教育功能、娱乐功能、促进个体社会化功能等多种功能，诸多功能的实现，体现在体育教学中的同时也在影响着学生的健康和终身体育意识的培养。在体育教学重要实现体育的诸多功能与学生参与体育锻炼的热情有密切的关系，对学生参与体育锻炼的热情的激发对实现体育的功能有重要意义。多年的体育教学经验总结发现，创设能激发学生锻炼热情的情境对激发学生的锻炼热情积极的作用。教师根据教学内容，选取合适的情境，使学生通过观摩情境，被创设的情境所感化，即能激发学生的体育热情，还能培养学生对体育的兴趣，对实现体育教学的任务有重要意义。
总之，创设情境在体育教学中有积极的作用，但关键的是要根据教学内容创设适合教学的情境，才能达到预期的目的。然而如果创设的情境与教学的内容有分歧，不仅不能体现情境的价值，反而会影响体育教学的教学质量。所以教师在创设情境时，要努力使教学内容与情境相吻合，使情境能够真正在教学中体现作用。
参考文献：
[1]陈建绩.体育教学新论[M].天津人民出版社.2003.1.
[2]吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社.1991.
[3]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社.1995.