论文部分内容阅读
摘要：本文就现阶段高中语文文言文教学中存在的问题，提出相应的解决办法。希望通过本文的分析，能为之后的文言文教学提供有帮助性的建议。
关键词：高中;语文;文言文;
中图分类号：G4 文献标识码：A
文言文是对我国源远流长，博大精深的历史文化的传承。但正因其悠久的历史性与现代汉语存在一定的差异，导致很多同学不甚理解。而文言文作为高中语文重要组成部分以及高考语文中的重点考核内容，学好文言文成为必要条件。
一、高中语文教学中文言文教学存在的问题
（1）从教师的角度来看
1、教学观念与实际教学不符
在新课标改革的背景下，很多老师都对其有了一定的了解，对新课标所提倡的文言文教学的双重目标“文”“言”并重有了一定的认知。但在实际教学过程中，并没有很好地贯彻这一目标，只从表面上浅显地解释字词，翻译文言文，忽略其内在的思想和价值，这与上述目标相悖。由此可见，教师并没有将理念转化为实践，甚至教学目标与实际教学极为不符，各行其道。在实际教学中，教师往往更看重近期的成绩，没有考虑到长远的目标，做到“文”“言”并重。
2、教学方式单一
尽管在新课标形势下，要求将课堂还给学生，要以学生为主体，老师为主导。但大多数老师仍采用传统教学模式，以老师的知识灌输为主，让学生根据老师要求进行简单的讨论即可。这样不仅与新课标的要求相违背，更打击了学生学习的积极性。很多老师在文言文讲授过程中，仍沿袭着初中的习惯，使用逐句分析法。这使得原本就觉得文言文晦涩难懂的学生更加觉得枯燥无味，造成课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，知识难以吸收等问题。
3、教师专业素养欠缺
教师的知识能力水平和文化素养的高低直接关乎到教学的好坏，并对学生人生观和价值观的形成有一定的影响。国家近些年来也开始重视对老师文化素养的提升，倡导终身学习。高中语文教材中的文言文是专家经过筛选精心组编而成，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的哲学原理，知识的深度和广度不是一般学生所能触及到的，因此需要教师去做好引导和讲解。同时部分教师并没有针对自己前一阶段的教学方法和教学质量进行反思，保持一成不变，导致教学效果很难得到提升。
（2）从学生的角度来看
1.兴趣度不高
很多学生在对文言文进行一段时间的学习后，仍一知半解，学习兴趣也就日渐消退。归根结底，这仍是教师缺乏正确的引导，问题出在教师身上。文言文本就晦涩难懂，学起来确实不如现代汉语得心应手。它本身就是古代文化的缩影，有着几千年的发展历史，并不可能在短时间内迅速攻克。需要教师使用正确的方法去教导，首先要给学生营造出一种轻松的氛围，让学生快乐地学习，并能有所收获，这样学生的兴趣就会逐步培养起来。
2.缺乏自主学习能力
很多学生对于文言文仍采用死记硬背的方式，而学习的主要目的也是为了应对考试，并没有切身体会到文言文自身的魅力和价值，只是将其作为提高成绩必须攻克的难题，从而被动机械地学习。没有课外阅读文言文和意识和习惯，有部分同学甚至连工具书都没有。这些都是文言文自主学习能力不足的表现，对文言文的接触依赖于老师单方面的知识灌输。
3.不会举一反三
学生不会对学习过的文言文知识进行迁移，这也是目前在文言文教学中存在的重要问题。举一反三对于提高学习效率，减轻学生的学习负担有着很大的帮助。而且可以让学生在思考中回顾以前学过的知识，达到复习巩固的目的，使得知识掌握得更加牢固。尤其是在高中阶段，文言知识量，大学习任务繁重，时间紧迫，学会举一反三可以达到事半功倍的学习效果。但很多学生在实际学习过程中，并不能灵活迁移运用学过的知识进行举一反三。
二、运用正确合理的文言文教学方法
（1）树立正确的文言文教学观
教师在课堂教学过程中要学会角色的转换，让学生成为课堂的主体，教师起到引导点拨的作用。在课堂上，教师可以展开交流和探讨，吸引学生主动积极地参与进来，让学生在探索中发现文言文自身所蕴含的丰富的文化内涵。教师以身作则，做到热爱并喜欢去研读文言文，挖掘其独特的魅力和价值。贯彻新课标下的教学理念，将其运用到实践中去，做到理念與实践的完美契合。
（2）教学方式多样化
可以借鉴传统教学方法中的诵读法，通过诵读去感知文章的意境和内涵。其中包含学生自读和教师范读。学生自读就要求学生自行查找资料，解决其中的生字和难以理解的词汇，梳理好文章的大意和脉络，并有所感悟。在此过程中，意在培养学生对于文章大意的把握和整体感知能力。教师范读，则是纠正学生在字音、断句方面存在的错误，同时教师可以用自己的声音带动学生的情感，渲染学习氛围。此过程中，教师一定要将所要诵读的文言文的感情基调把握好，注重情感的变化。还可以采用多媒体教学，运用先进的教学资源丰富课堂形式，使用相关视频、音频等加深学生的理解。
（3）提高教师的专业素养
语文专业素养的提升，需要教师自身不断地学习，通过阅读书籍来拓宽自己的眼界。一个优秀的语文教师不光要有灵活巧妙的教学方法还要有丰厚的文化底蕴。这需要语文老师不断地学习提升自我，形成属于自己的教学风格，讲起课来得心应手，赢得学生的喜爱。有时候，学生对于这门课程的喜欢，很大程度上取决于老师。因此，教师应根据自身优势和特点驾驭课堂，专业而不失风趣。
（四）培养学生的学习兴趣和学习习惯
教师可以给学生安排文言文阅读任务，让学生在日常阅读中积累常见的文言实词、虚词、特殊句式等。例如一周读一篇简短有趣的人物传记类型的文言文，并在下节课前做分享。任务量不要太大，不然会增加学生的学习负担，起到反作用。这样不光可以培养学生的文言文阅读语感，还可以从人物传记中提取一些有帮助的人物素材用于写作，岂不一举两得。
结语：
综上所述，高中语文教学中的文言文教学，对于学生和老师来说都是一个难题。但文言文作为高中语文的重要组成部分，在学习中需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]高娟，李宏玉.高中语文文言文教学研究[J].赢未来，2018，000 （006）：P.55-55.
关键词：高中;语文;文言文;
中图分类号：G4 文献标识码：A
文言文是对我国源远流长，博大精深的历史文化的传承。但正因其悠久的历史性与现代汉语存在一定的差异，导致很多同学不甚理解。而文言文作为高中语文重要组成部分以及高考语文中的重点考核内容，学好文言文成为必要条件。
一、高中语文教学中文言文教学存在的问题
（1）从教师的角度来看
1、教学观念与实际教学不符
在新课标改革的背景下，很多老师都对其有了一定的了解，对新课标所提倡的文言文教学的双重目标“文”“言”并重有了一定的认知。但在实际教学过程中，并没有很好地贯彻这一目标，只从表面上浅显地解释字词，翻译文言文，忽略其内在的思想和价值，这与上述目标相悖。由此可见，教师并没有将理念转化为实践，甚至教学目标与实际教学极为不符，各行其道。在实际教学中，教师往往更看重近期的成绩，没有考虑到长远的目标，做到“文”“言”并重。
2、教学方式单一
尽管在新课标形势下，要求将课堂还给学生，要以学生为主体，老师为主导。但大多数老师仍采用传统教学模式，以老师的知识灌输为主，让学生根据老师要求进行简单的讨论即可。这样不仅与新课标的要求相违背，更打击了学生学习的积极性。很多老师在文言文讲授过程中，仍沿袭着初中的习惯，使用逐句分析法。这使得原本就觉得文言文晦涩难懂的学生更加觉得枯燥无味，造成课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，知识难以吸收等问题。
3、教师专业素养欠缺
教师的知识能力水平和文化素养的高低直接关乎到教学的好坏，并对学生人生观和价值观的形成有一定的影响。国家近些年来也开始重视对老师文化素养的提升，倡导终身学习。高中语文教材中的文言文是专家经过筛选精心组编而成，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的哲学原理，知识的深度和广度不是一般学生所能触及到的，因此需要教师去做好引导和讲解。同时部分教师并没有针对自己前一阶段的教学方法和教学质量进行反思，保持一成不变，导致教学效果很难得到提升。
（2）从学生的角度来看
1.兴趣度不高
很多学生在对文言文进行一段时间的学习后，仍一知半解，学习兴趣也就日渐消退。归根结底，这仍是教师缺乏正确的引导，问题出在教师身上。文言文本就晦涩难懂，学起来确实不如现代汉语得心应手。它本身就是古代文化的缩影，有着几千年的发展历史，并不可能在短时间内迅速攻克。需要教师使用正确的方法去教导，首先要给学生营造出一种轻松的氛围，让学生快乐地学习，并能有所收获，这样学生的兴趣就会逐步培养起来。
2.缺乏自主学习能力
很多学生对于文言文仍采用死记硬背的方式，而学习的主要目的也是为了应对考试，并没有切身体会到文言文自身的魅力和价值，只是将其作为提高成绩必须攻克的难题，从而被动机械地学习。没有课外阅读文言文和意识和习惯，有部分同学甚至连工具书都没有。这些都是文言文自主学习能力不足的表现，对文言文的接触依赖于老师单方面的知识灌输。
3.不会举一反三
学生不会对学习过的文言文知识进行迁移，这也是目前在文言文教学中存在的重要问题。举一反三对于提高学习效率，减轻学生的学习负担有着很大的帮助。而且可以让学生在思考中回顾以前学过的知识，达到复习巩固的目的，使得知识掌握得更加牢固。尤其是在高中阶段，文言知识量，大学习任务繁重，时间紧迫，学会举一反三可以达到事半功倍的学习效果。但很多学生在实际学习过程中，并不能灵活迁移运用学过的知识进行举一反三。
二、运用正确合理的文言文教学方法
（1）树立正确的文言文教学观
教师在课堂教学过程中要学会角色的转换，让学生成为课堂的主体，教师起到引导点拨的作用。在课堂上，教师可以展开交流和探讨，吸引学生主动积极地参与进来，让学生在探索中发现文言文自身所蕴含的丰富的文化内涵。教师以身作则，做到热爱并喜欢去研读文言文，挖掘其独特的魅力和价值。贯彻新课标下的教学理念，将其运用到实践中去，做到理念與实践的完美契合。
（2）教学方式多样化
可以借鉴传统教学方法中的诵读法，通过诵读去感知文章的意境和内涵。其中包含学生自读和教师范读。学生自读就要求学生自行查找资料，解决其中的生字和难以理解的词汇，梳理好文章的大意和脉络，并有所感悟。在此过程中，意在培养学生对于文章大意的把握和整体感知能力。教师范读，则是纠正学生在字音、断句方面存在的错误，同时教师可以用自己的声音带动学生的情感，渲染学习氛围。此过程中，教师一定要将所要诵读的文言文的感情基调把握好，注重情感的变化。还可以采用多媒体教学，运用先进的教学资源丰富课堂形式，使用相关视频、音频等加深学生的理解。
（3）提高教师的专业素养
语文专业素养的提升，需要教师自身不断地学习，通过阅读书籍来拓宽自己的眼界。一个优秀的语文教师不光要有灵活巧妙的教学方法还要有丰厚的文化底蕴。这需要语文老师不断地学习提升自我，形成属于自己的教学风格，讲起课来得心应手，赢得学生的喜爱。有时候，学生对于这门课程的喜欢，很大程度上取决于老师。因此，教师应根据自身优势和特点驾驭课堂，专业而不失风趣。
（四）培养学生的学习兴趣和学习习惯
教师可以给学生安排文言文阅读任务，让学生在日常阅读中积累常见的文言实词、虚词、特殊句式等。例如一周读一篇简短有趣的人物传记类型的文言文，并在下节课前做分享。任务量不要太大，不然会增加学生的学习负担，起到反作用。这样不光可以培养学生的文言文阅读语感，还可以从人物传记中提取一些有帮助的人物素材用于写作，岂不一举两得。
结语：
综上所述，高中语文教学中的文言文教学，对于学生和老师来说都是一个难题。但文言文作为高中语文的重要组成部分，在学习中需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]高娟，李宏玉.高中语文文言文教学研究[J].赢未来，2018，000 （006）：P.55-55.