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盐步中学的“365-1”教学模式，是南海课堂教学十大模式之一。自2013年以来已实施五年，学校三个年级所有学科统一实施，是学校教师教育教学改革的重点工作。研究核心素养背景下“365-1”教学模式实践，是学校落实立德树人根本任务的迫切需要。国家从宏观层面制定了学生发展核心素养，学校从微观层面建立以核心素养为统领的特色课程体系，引领课程改革和育人模式变革，在教育教学过程中具体贯彻落实到各学科，转化为每个学生应该具备的核心素养。
对“365-1”教学模式的解读是：“3”指课前、课堂、课后三个学习指导阶段;“6”指预习指导、激趣导标、启思导学、精讲导评、巧练导悟、反馈拓展六个环节;“5”指注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力五种能力培养;“1”指一个“学习指导”原则。模式特色是让学习指导贯穿整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。模式的载体是“学习指导方案”，简称“学导案”。“学导”既指“学习指导”，也指“先学后导”。“学导案”的创新点在于能力培养方法、知识链接、学习正能量、学习指导等。
学校进行核心素养分析，明确了“365-1”模式与核心素养的内在关联。模式的核心是一个“学习指导”原则，即让学习指导贯穿学生整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。这与核心素养要求的“自主发展”“学会学习”“乐学善学”“勤于反思”“问题解决”一致。
1. 落实学科核心素养的基本路径
学校采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计核心素养与“365-1”模式的实践研究方案，为教师实践提供理论支撑。教学处分析比较核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;对接模式，开展核心素养转化研究;开展学科比较研究，加强各学科课程的纵向衔接与横向配合。教研组进行学科核心素养研究，厘清学科核心素养的内涵，准确把握各学科核心素养的价值定位;把学科核心素养作为“学导案”设计的依据和出发点，明确学科教学具体目标。教科研处引领和促进教师的专业发展，指导教师改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。学生发展中心帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着目标不断努力。教师明确学生完成不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。
2. 例举语文学科核心素养背景下的“学导案”课堂设计与实施
语文科组确定了语文教学改革的基本思路：整体规划语文核心素养的四个方面，有机融入“365-1”模式的三阶段六环节。下面以文言文为例，具体阐述语文核心素养背景下的“365-1”的“学导案”设计。
课前“预习指导”环节侧重“文化传承与理解”。文言文及古诗词学导案的“知识链接”，一般会提供相关作者、时代背景、诗词类别与流派等文学文化常识。学生在课前预习中，自主学习，划关键词，基本了解本课涉及的文化传承。国家统编的人教版新教材，文言文占比四成，可见对传统文化的重视与传承达到了一个前所未有的高度。语文教师应该充分认识这一点，重视文言文教學，让学生体会中华文化的博大精深、源远流长，传承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信;拓宽学生文化视野，培养学生文化自觉的意识和文化自信的态度。
课堂“启思导学”环节侧重“语言建构与运用”。语言运用的前提是积累，语言的积累要建构个体言语经验。语言的积累、建构与运用是语文核心素养的基石。积累的最好方式是记诵。刘占泉在《关于确定文言文教学重点的宏观思考》中认为：“吸收前人学习文言文的可贵经验，牢牢把握住‘诵读’这种有效方法，围绕诵读活动，结合采用多种生动有趣的方式，精选数十篇经典的文言佳作熟读成诵，烂熟于心。结合诵读，识记大约600个文言常用词、数千条相关例句，基本上解决借助工具书独立阅读浅易文言文的难题。”基于此，学校文言文学习指导步骤是：读准——读顺——读懂——读熟。先读准字音，再读三五遍，直到读得顺畅。然后借助注释初步理解词句的意思，做好疑问标记，达到初步读懂的目的。学生反复诵读、积累记忆，是“启思导学”环节学生的基本语文活动。
课堂“精讲导评”环节侧重“思维发展与提升”。课堂上重点处理“读懂”。教师引导学生共同解决预习时碰到的疑难、问题。“精讲导评”环节，教师注重向学生教授“词”的惯常体例为“上片写景（或事、场面），下片抒情”，分层有依据，上片找出景物及特点，下片划出情感词，内容主旨就容易掌握，“写景抒情”的写法也能迁移了。学的是一篇，会的是一类，语文核心素养之“思维的发展与提升”就着落在此。如此，内容、情感、主旨、写法，都是学生自己通过诵读、积累、体验、感悟的。教师还可以用思维导图帮助学生归纳总结，有效提升学生的思维。
课后“反馈拓展”环节侧重“审美鉴赏与创造”。课后借助“反馈拓展”环节，让学生欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，培养其正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。如《与朱元思书》学导案的“反馈拓展”环节，设置意境之美、志趣之美的探究，引导学生进一步欣赏、鉴别、评价。学生鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，学会运用口头和书面语言表现美和创造美。
于漪在《有点新思考新作为》中提到：“语文核心素养作为语文素养的主要部分，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四者非同一平面的叠加，‘语言建构与运用’是语文核心素养的基础，其它三方面不为语文学科独有，但它们在语言建构中必不可少。摆脱思维、丢弃审美、无视文化将无法建构语言，故此三者伴随着语言建构而发展，结合在运用中发挥作用，渗透融合，难舍难分。”所以以上各环节与语文核心素养的整合只是大体的安排。在透彻理解语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个层面后，“学导案”各环节均可培养学生的语文核心素养。
注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2014年度课题一般项目“365-1学习指导教学模式的实践研究”（课题批准号：2014YQJK079;主持人：戚伟华）阶段性研究成果。
责任编辑 黄博彦
一、核心素养与“365-1”教学模式的内在关联
对“365-1”教学模式的解读是：“3”指课前、课堂、课后三个学习指导阶段;“6”指预习指导、激趣导标、启思导学、精讲导评、巧练导悟、反馈拓展六个环节;“5”指注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力五种能力培养;“1”指一个“学习指导”原则。模式特色是让学习指导贯穿整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。模式的载体是“学习指导方案”，简称“学导案”。“学导”既指“学习指导”，也指“先学后导”。“学导案”的创新点在于能力培养方法、知识链接、学习正能量、学习指导等。
学校进行核心素养分析，明确了“365-1”模式与核心素养的内在关联。模式的核心是一个“学习指导”原则，即让学习指导贯穿学生整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。这与核心素养要求的“自主发展”“学会学习”“乐学善学”“勤于反思”“问题解决”一致。
二、学科核心素养与“365-1”模式的实践研究
1. 落实学科核心素养的基本路径
学校采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计核心素养与“365-1”模式的实践研究方案，为教师实践提供理论支撑。教学处分析比较核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;对接模式，开展核心素养转化研究;开展学科比较研究，加强各学科课程的纵向衔接与横向配合。教研组进行学科核心素养研究，厘清学科核心素养的内涵，准确把握各学科核心素养的价值定位;把学科核心素养作为“学导案”设计的依据和出发点，明确学科教学具体目标。教科研处引领和促进教师的专业发展，指导教师改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。学生发展中心帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着目标不断努力。教师明确学生完成不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。
2. 例举语文学科核心素养背景下的“学导案”课堂设计与实施
语文科组确定了语文教学改革的基本思路：整体规划语文核心素养的四个方面，有机融入“365-1”模式的三阶段六环节。下面以文言文为例，具体阐述语文核心素养背景下的“365-1”的“学导案”设计。
课前“预习指导”环节侧重“文化传承与理解”。文言文及古诗词学导案的“知识链接”，一般会提供相关作者、时代背景、诗词类别与流派等文学文化常识。学生在课前预习中，自主学习，划关键词，基本了解本课涉及的文化传承。国家统编的人教版新教材，文言文占比四成，可见对传统文化的重视与传承达到了一个前所未有的高度。语文教师应该充分认识这一点，重视文言文教學，让学生体会中华文化的博大精深、源远流长，传承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信;拓宽学生文化视野，培养学生文化自觉的意识和文化自信的态度。
课堂“启思导学”环节侧重“语言建构与运用”。语言运用的前提是积累，语言的积累要建构个体言语经验。语言的积累、建构与运用是语文核心素养的基石。积累的最好方式是记诵。刘占泉在《关于确定文言文教学重点的宏观思考》中认为：“吸收前人学习文言文的可贵经验，牢牢把握住‘诵读’这种有效方法，围绕诵读活动，结合采用多种生动有趣的方式，精选数十篇经典的文言佳作熟读成诵，烂熟于心。结合诵读，识记大约600个文言常用词、数千条相关例句，基本上解决借助工具书独立阅读浅易文言文的难题。”基于此，学校文言文学习指导步骤是：读准——读顺——读懂——读熟。先读准字音，再读三五遍，直到读得顺畅。然后借助注释初步理解词句的意思，做好疑问标记，达到初步读懂的目的。学生反复诵读、积累记忆，是“启思导学”环节学生的基本语文活动。
课堂“精讲导评”环节侧重“思维发展与提升”。课堂上重点处理“读懂”。教师引导学生共同解决预习时碰到的疑难、问题。“精讲导评”环节，教师注重向学生教授“词”的惯常体例为“上片写景（或事、场面），下片抒情”，分层有依据，上片找出景物及特点，下片划出情感词，内容主旨就容易掌握，“写景抒情”的写法也能迁移了。学的是一篇，会的是一类，语文核心素养之“思维的发展与提升”就着落在此。如此，内容、情感、主旨、写法，都是学生自己通过诵读、积累、体验、感悟的。教师还可以用思维导图帮助学生归纳总结，有效提升学生的思维。
课后“反馈拓展”环节侧重“审美鉴赏与创造”。课后借助“反馈拓展”环节，让学生欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，培养其正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。如《与朱元思书》学导案的“反馈拓展”环节，设置意境之美、志趣之美的探究，引导学生进一步欣赏、鉴别、评价。学生鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，学会运用口头和书面语言表现美和创造美。
于漪在《有点新思考新作为》中提到：“语文核心素养作为语文素养的主要部分，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四者非同一平面的叠加，‘语言建构与运用’是语文核心素养的基础，其它三方面不为语文学科独有，但它们在语言建构中必不可少。摆脱思维、丢弃审美、无视文化将无法建构语言，故此三者伴随着语言建构而发展，结合在运用中发挥作用，渗透融合，难舍难分。”所以以上各环节与语文核心素养的整合只是大体的安排。在透彻理解语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个层面后，“学导案”各环节均可培养学生的语文核心素养。
注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2014年度课题一般项目“365-1学习指导教学模式的实践研究”（课题批准号：2014YQJK079;主持人：戚伟华）阶段性研究成果。
责任编辑 黄博彦