摘 要：本文旨从“课堂导入”“课堂提问”“探究活动”“倾听学生”等角度激发学生创新思维，开启智慧之门，活跃课堂气氛，从而体现“以人为本”“面向全体”“倡导探究”“师生平等”等教学理念，希望以此来打造初中生物教学智慧与活力课堂。
　　关键词：生物学;教学智慧;活力课堂
　　一、课堂导入，匠心独运
　　于漪老师说曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师应采用确当引导以集中学生注意力，刺激的学习兴趣，激起的学习动机。
　　课堂导入贵在贴切、自然，有趣味性、生动性、亲切感，能“一石激起千层浪”，激起学生的求知热情和自主探究的积极性，以创造讲授的良好开端。
　　课堂导入若要实现教学的最大化，并服从上课的需要，避免成为课堂上无意义的环节。就必须让学生在思索中发现、提炼相关的生物学问题，体验学习乐趣并增强学习信心和积极性，呈现出“走向未知”“走向生物世界”的“活力课堂”的景象，在最短时间内达到情感的饱和状态。同时，教师必须对每一堂课的导入部分进行认真的构思：如以情开头，讲述《人体的激素调节》时，先描述诸葛亮骂死王朗，气死周瑜，张飞吓死夏侯滐的历史，然后提问原因。总之，好的导言具有趣味性、传情性、启发性，能叩击心弦，振荡思维。
　　二、改进提问，激发群思
　　1.改变提问的语言和语气，创设平等、和谐、民主的课堂氛围
　　长期以来，人们认为那种声色俱厉的祈使句，如同“当头一棒”能引起人们的关注与警醒。其实，适得其反，与其盛气凌人，不如和颜悦色，注意讲究语言艺术，给予人文关怀，让语言充满幽默诙谐，教师教学语言更应如此。如用“请告诉我你所知道的”“请接题”“请听题”这类语言。
　　新课标师生、生生关系是平等和谐关系。只有当新课程理念深入人心，课堂上每个提问都将闪烁着新课程理念的光芒，开启学生智慧之门，点燃智慧火花。如让学生设计保护植物标语“采时花溅泪，踏过草揪心”“茵茵小草，踏之何忍”，原本想从草坪走捷径的人，也会自觉地绕道而走，感谢如此婉约的语言。再如禁烟标语“感谢不吸烟”这种幽默的语言富于艺术，吸烟人看了，大多能掐灭烟头，会心一笑。
　　2.开放课堂提问的空间，培养学生主体意识、批判意识和创新意识
　　课堂教学应给学生留下更多时间和空间，向书本质疑，向教师提问。在新课程课堂中，学生提问应有“敢问路在何方”“不知天高地厚”“冒天下之大不韪”式提问，甚至是质问，教师除了听到“结果是什么”，更多应是“为什么”，这有助于发展学生创新思维。如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话科学吗？再如“温水煮蛙”是否真的像人们常说的蛙呆在烧杯中直至被烫死？“替蝶破茧”会有什么结果，你能悟出什么道理？这样提问既培养学生科学探究精神，又加强了思想道德教育。
　　三、积极探究，开拓创新
　　叶圣陶先生有一段论述：“教者，盖在善于启迪引导，使学生自出其力，自啓其知，非所谓教师滔滔不绝讲授，学生默默聆听;导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲授。”从这个方面看，教师要教给学生学习生物的科学方法，要善于启迪学生，使其乐于探究、勤于思索，要结合情境教学思想，以情为纽带，以实验探究结果为依据，以自然世界为源泉，让其动手操作，动眼观察，动脑思考，动口讨论，总结归纳，得出结论。如江苏科学技术出版社（简称“苏科版”）初二内容探究种子萌发需要外界条件，由农民播种选择一定的季节、浇水、松土，猜想种子萌发需要哪些条件，根据不同变量，设计实验组和对照组，预计实验结果，学生自主实验。这些探究实验，能很好培养学生探究能力和创新能力。
　　四、用心倾听，花开有声
　　叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，从而善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”学会倾听，是为人师应有的教学技艺，教师要用心去听，善于发现并呵护学生的智慧火花，积极鼓励，让智慧火花真正在课堂中 “闪光”。
　　学生提问也许很幼稚，教师不应有丝毫的厌烦。2012年诺贝尔医学和生理学奖得主约翰·格登，他小时候常常会因为问一些稀奇古怪的问题而惹老师讨厌，如“为什么长在手上的手指会动，而被砍掉的手指却不能动？”“受精卵不仅能动，而且能够自由生长，而被砍掉的手指头却不能。”正是因为这些问题作为他后来的研究课题，因而获得诺贝尔奖。
　　课堂中学生有时会提出一些意外的疑难问题，教师应本着“教学相长”的理念，深入了解学生思想动态，耐心倾听其思考过程，仔细分析学生的见解有没有一定的代表性，教师对此应作进一步地点拨、引导，灵活生成教学资源，处理好预设与生成的辩证关系，逐步培养学生创新、求异的思维，打造充满智慧与活力的生物课堂。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区新联中学）