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摘要：小学语文教学课堂上经常会出现这种情况，教师在前边认认真真的讲解，而学生却只是呆坐在椅子上，这样使课堂气氛变得非常沉闷，追究其原因就是教師未重视学生的主体地位，由自己主导课堂。对此，笔者对小学语文课堂教学学生自主学习能力的培养进行了探究。
关键词：小学生；语文课堂；自主学习
【中图分类号】G623.2
自主学习这种能力就是在接受知识的过程中进行自主学习的一种能力。假如学生在未进行学习活动时，就能够明确自己的学习目标，并制定详细的学习计划以及做好学习准备，同时在学习中可以自我控制、调整学习方法、做好自我检查以及评价和总结，那么我们就可以认为他们的学习时自主的。可怎样对学生自主学习这项能力进行培养呢？就成为人们需要重点探究的一个问题，对此，笔者做了下述介绍。
一、在预习阶段激发学生进行自主学习
让学生在读课外时解决大量的生词问题，可以应用查字典或小组合作的方式进行。而在学习《桂林上水》这节课时，把学生分成几个小组，首先，让小组内学生对不理解的问题进行探究；其次，互相进行解答；再次，把未解决的问题记录下来；最后，让小组与小组对组内未解决的问题进行探究，如果问题依旧未得到解决，就需要由老师和同学一起探究。而此阶段中教师一定要对学生进行鼓励，让学生可以产生浓厚的学习动力以及兴趣。而有效的解决办法就是在后期展示过程中加以应用，使学生可以提升学习的动力。简单来说，也就是教师必须鼓励与重视学生的自学成果，并给予相应的肯定，进而使他们可以主动的投入到学习过程中。
二、在识字阶段对自主学习方法进行探究
生词并不是只记住读音就可以，还要对字形以及字义加以掌握，并能够熟练的进行造句和组词，进而积累大量的语言。因此，学生怎样准确、快速的对字的读音以及字形和字义进行掌握，就成为小学语文教学中的主要内容。所以就需要让学生可以通过自己的能力掌握字的准确读音以及记忆字形的方法与扩词的美妙之处，尤其要特殊鼓励学生对四个字成语进行扩展[1]。而掌握良好的学习方法，能够使学生快速、准确的掌握所学的知识内容，同时考核也是不可缺少的一个教学环节，可以在这节知识内容讲解完之后就进行考核，这样不但能够了解学生运用记忆方法取得的效果，还能够让学生巩固记忆方法的具体应用，进而在课下更熟练的进行使用。同时，还可以在开展第二课堂时进行考核，掌握学生在课下是否能够合理的应用记忆方法进行学习。因此，在识字这个阶段，属于学生学习语文知识的基础，能够熟练的读、写，才能够熟练的掌握课文含义。此外，还要教授学生如何对生字进行运用，进而让学生可以在生活中熟练的对这些生词进行应用。
三、在教学阶段对学生学习的积极性进行调动
教学阶段属于教学过程中最重要的阶段，小学语文教师一定要对教学方法加以重视，进而将学生学习语文知识的积极性充分调动起来，以提升学生的学习质量和教学效果。
其一，教师同学生处在平等的位置之上，主动同学生们进行沟通，进而让学生将自己紧张地心理消除，這样学生才能够主导自己的学习，并在课上积极的回答教师提出的问题，同时还会提出自己的见解。在《语文课程标准》当中明确表明：“语文教师一定要以与学生相平等身份进行教学”，而学生们的思维主要是在一个又一个疑问当中发展的，只要有不懂的情况就大胆的提出来，进而充当了自己学习的主人。所以，教师在实际教学过程中，一定要积极与学生进行沟通和交流，以使学生可以对教师增加亲切感，进而使学生自主学习的能力大大提升[2]。
其二，小学语文教师应该引导学生们进行质疑、动脑、动口和动手。在实际的课堂教学中并不是只有教师把知识讲解了就可以的，而需要教师同学生进行积极的互动，《语文课程标准》当中也明确表明：“教师应该属于学生的鼓励者以及引导者和合作者。”所以，教师不单单要进行解惑，还需要进行激疑，任何学生都具有探究事物的欲望，这就需要教师做好引导工作，假如没有热情以及兴趣就不能使学生好问这个兴趣被激发出来，进而课堂也就会特别的死板、毫无灵气科研，这样就会使学生无法进行创新。所以，教师一定要在解惑的同时，还要进行激疑，以使学生的创新思维得以发展。
其三，提问也是一门艺术，教师应该引导学生学会如何进行有效提问、让问题更有针对性、使提问更加精准和巧妙，就变得非常重要。然而很多时候因为缺少系统、完善的知识体系，所以学生在提问时往往并不清楚自己想问什么，没有明确目的性，会显得比较杂乱，甚至琐碎、重复。对于此种情况的真实存在，教师就应该引导学生把课题或课后习题以及重点词句等作为切入点，从中找出问题并进行自主思考，进而从根本上提升学生水平。
其四，通过组织开展小组合作学习加强学生合作学习意识和能力的培养，让学生在小组交流和师生互动中得到启发，在讨论中营造出一种探究氛围，进而让全体学生在问题提出、发现、解决方面的能力以及创造思维、能力都得到相应增强[3]。这种方式不但能够让学生体验到探究的乐趣，还能够激发学生的主动参与意识。
四、采用恰当、有效的激励评价方式
恰当、有效的评价可以对学生起到一定激励作用，把学生学习的积极主动性调动出来，为此教师在对学生进行评价时要抱着包容、尊重、理解的心态，对学生进行鼓励式的评价，以激发出学生在课堂学习上的自主性与积极性。同时，学生自主学习能力的养成是一个长期过程，所以这一期间就需要教师为学生提供充分的实践体验机会，这样学生在课堂上学到方法后就有了在课外实践的机会，进而获得相应收获。但是还需注意学生毕竟是学生，在身心和认知发展、思维、知识基础等方面仍然存在很多不足，为此，在其进行自主、合作、探究式学习的过程中难免会遇到各种阻碍，很容易失去继续下去的信心，打消其积极性。此时，教师有效的激励和评价不但能够维护学生自信心、保持学习热情，还能够让学生敢于提出问题，更乐于参与到讨论探究之中。另外，通过这样一种方式，学生会感觉到被关注和认可，同教师建立起融洽、和谐、平等的关系，使学生更愿意在教师、同学面前表达自己。
结 语：
综上所述，小学语文教师在进行教学时，一定要为学生提供表现自己的机会，让学生发挥出主体作用，积极主动进行学习，进而使学生提升学习效果。
参考文献：
[1]张青民.语文课堂学生有效提问的特征及其培养策略[J].教育探索，2013（1）：54-56.
[2]吴亮奎.语文课堂教学目标设计的三个层次[J].教育科学研究，2015（7）：65-68.
[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）：108-112.
关键词：小学生；语文课堂；自主学习
【中图分类号】G623.2
自主学习这种能力就是在接受知识的过程中进行自主学习的一种能力。假如学生在未进行学习活动时，就能够明确自己的学习目标，并制定详细的学习计划以及做好学习准备，同时在学习中可以自我控制、调整学习方法、做好自我检查以及评价和总结，那么我们就可以认为他们的学习时自主的。可怎样对学生自主学习这项能力进行培养呢？就成为人们需要重点探究的一个问题，对此，笔者做了下述介绍。
一、在预习阶段激发学生进行自主学习
让学生在读课外时解决大量的生词问题，可以应用查字典或小组合作的方式进行。而在学习《桂林上水》这节课时，把学生分成几个小组，首先，让小组内学生对不理解的问题进行探究；其次，互相进行解答；再次，把未解决的问题记录下来；最后，让小组与小组对组内未解决的问题进行探究，如果问题依旧未得到解决，就需要由老师和同学一起探究。而此阶段中教师一定要对学生进行鼓励，让学生可以产生浓厚的学习动力以及兴趣。而有效的解决办法就是在后期展示过程中加以应用，使学生可以提升学习的动力。简单来说，也就是教师必须鼓励与重视学生的自学成果，并给予相应的肯定，进而使他们可以主动的投入到学习过程中。
二、在识字阶段对自主学习方法进行探究
生词并不是只记住读音就可以，还要对字形以及字义加以掌握，并能够熟练的进行造句和组词，进而积累大量的语言。因此，学生怎样准确、快速的对字的读音以及字形和字义进行掌握，就成为小学语文教学中的主要内容。所以就需要让学生可以通过自己的能力掌握字的准确读音以及记忆字形的方法与扩词的美妙之处，尤其要特殊鼓励学生对四个字成语进行扩展[1]。而掌握良好的学习方法，能够使学生快速、准确的掌握所学的知识内容，同时考核也是不可缺少的一个教学环节，可以在这节知识内容讲解完之后就进行考核，这样不但能够了解学生运用记忆方法取得的效果，还能够让学生巩固记忆方法的具体应用，进而在课下更熟练的进行使用。同时，还可以在开展第二课堂时进行考核，掌握学生在课下是否能够合理的应用记忆方法进行学习。因此，在识字这个阶段，属于学生学习语文知识的基础，能够熟练的读、写，才能够熟练的掌握课文含义。此外，还要教授学生如何对生字进行运用，进而让学生可以在生活中熟练的对这些生词进行应用。
三、在教学阶段对学生学习的积极性进行调动
教学阶段属于教学过程中最重要的阶段，小学语文教师一定要对教学方法加以重视，进而将学生学习语文知识的积极性充分调动起来，以提升学生的学习质量和教学效果。
其一，教师同学生处在平等的位置之上，主动同学生们进行沟通，进而让学生将自己紧张地心理消除，這样学生才能够主导自己的学习，并在课上积极的回答教师提出的问题，同时还会提出自己的见解。在《语文课程标准》当中明确表明：“语文教师一定要以与学生相平等身份进行教学”，而学生们的思维主要是在一个又一个疑问当中发展的，只要有不懂的情况就大胆的提出来，进而充当了自己学习的主人。所以，教师在实际教学过程中，一定要积极与学生进行沟通和交流，以使学生可以对教师增加亲切感，进而使学生自主学习的能力大大提升[2]。
其二，小学语文教师应该引导学生们进行质疑、动脑、动口和动手。在实际的课堂教学中并不是只有教师把知识讲解了就可以的，而需要教师同学生进行积极的互动，《语文课程标准》当中也明确表明：“教师应该属于学生的鼓励者以及引导者和合作者。”所以，教师不单单要进行解惑，还需要进行激疑，任何学生都具有探究事物的欲望，这就需要教师做好引导工作，假如没有热情以及兴趣就不能使学生好问这个兴趣被激发出来，进而课堂也就会特别的死板、毫无灵气科研，这样就会使学生无法进行创新。所以，教师一定要在解惑的同时，还要进行激疑，以使学生的创新思维得以发展。
其三，提问也是一门艺术，教师应该引导学生学会如何进行有效提问、让问题更有针对性、使提问更加精准和巧妙，就变得非常重要。然而很多时候因为缺少系统、完善的知识体系，所以学生在提问时往往并不清楚自己想问什么，没有明确目的性，会显得比较杂乱，甚至琐碎、重复。对于此种情况的真实存在，教师就应该引导学生把课题或课后习题以及重点词句等作为切入点，从中找出问题并进行自主思考，进而从根本上提升学生水平。
其四，通过组织开展小组合作学习加强学生合作学习意识和能力的培养，让学生在小组交流和师生互动中得到启发，在讨论中营造出一种探究氛围，进而让全体学生在问题提出、发现、解决方面的能力以及创造思维、能力都得到相应增强[3]。这种方式不但能够让学生体验到探究的乐趣，还能够激发学生的主动参与意识。
四、采用恰当、有效的激励评价方式
恰当、有效的评价可以对学生起到一定激励作用，把学生学习的积极主动性调动出来，为此教师在对学生进行评价时要抱着包容、尊重、理解的心态，对学生进行鼓励式的评价，以激发出学生在课堂学习上的自主性与积极性。同时，学生自主学习能力的养成是一个长期过程，所以这一期间就需要教师为学生提供充分的实践体验机会，这样学生在课堂上学到方法后就有了在课外实践的机会，进而获得相应收获。但是还需注意学生毕竟是学生，在身心和认知发展、思维、知识基础等方面仍然存在很多不足，为此，在其进行自主、合作、探究式学习的过程中难免会遇到各种阻碍，很容易失去继续下去的信心，打消其积极性。此时，教师有效的激励和评价不但能够维护学生自信心、保持学习热情，还能够让学生敢于提出问题，更乐于参与到讨论探究之中。另外，通过这样一种方式，学生会感觉到被关注和认可，同教师建立起融洽、和谐、平等的关系，使学生更愿意在教师、同学面前表达自己。
结 语：
综上所述，小学语文教师在进行教学时，一定要为学生提供表现自己的机会，让学生发挥出主体作用，积极主动进行学习，进而使学生提升学习效果。
参考文献：
[1]张青民.语文课堂学生有效提问的特征及其培养策略[J].教育探索，2013（1）：54-56.
[2]吴亮奎.语文课堂教学目标设计的三个层次[J].教育科学研究，2015（7）：65-68.
[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）：108-112.