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摘要：分析了职业学校英语教学的现状，从现状出发证明了英语分层教学在职业学校中实施的必要性，并对职业教育分层教学模式的理论依据、英语分层教学的具体方法、分层教学中应注意的几个问题等方面进行了论述，提出了提高职校英语教学效果的途径，指出职校每一位英语教师都应不断地改进自己的教学理念，应以学生就业需要为指向来进行教学，以增进职业学校学生自主学习英语的兴趣和能力，增强职校毕业生的就业竞争力
关键词：职业学校；英语教学；分层次教学；就业
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次。针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
早在20世纪80年代，我国普教的一些学校就对“分层教学”进行过系统的研究与成功的实验，当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到了发展，即使最低层次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。像北京市第十一中学的英语学科分层教学实验就产生了很大的社会影响。近几年，随着职业教育的迅速发展，职校生人数逐年增加，学生知识基础、认知能力参差不齐的现象日趋严重。同时，随着社会经济的迅速发展和跨文化交际活动的日益增加。社会也要求职业学校的毕业生具有一定的英语水平和能力，但是由于众所周知的原因，职业学校的学生经常对英语学习缺乏明确的兴趣，基础也较差，使英语教学达不到应有的效果。这两大重要原因，也使得职业学校的英语分层教学有了重大的意义。
一、职校英语教学现状
1，生源状况
职业学校学生的英语基础普遍较弱，许多学生英语水平在初中时便成绩平平，进入职业学校后，缺乏积极向上的学习动力，更无明确的奋斗目标。部分学生进入职业学校很长时间，还未从中考失利的挫败中走出来。此外职业学校很多学生来自教学设备较差的乡镇中学，没有受过听力、语音方面的系统训练，进入职业学校以后，普遍感到听力、朗读的困难，成了哑巴英语。更有学生入校后，没有明确英语学习的目的，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，依旧遵循过去所养成的英语学习方法，死啃语法，忽视语言的实际交际功能，抱着对今后工作无多大用处的消极思想，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。
2，教材内容
职业学校使用的英语教材一般是统一编写的，每单元由听、说、读、写和语法五部分组成，层次分明，目标明确。教材中的话题内容丰富、涵盖面广、贴近生活、时代气息浓，堪比中学教材。毫无疑问，编写的初衷就是要夯实基础，为终身学习作准备。然而。许多学生上职校的初衷只是想学一门技术或混张文凭。因而，单一的、纯粹的英语教材，激发不了学生学习的积极性，就更别提夯实基础了。职业学校主要培养应用型人才，因此光是贴近生活的英语是不行的，某些特定职业的专用英语，如会计英语、酒店英语、计算机英语、商务英语等，对于职校学生来说恰恰是更为重要的，学生也可能更愿意学习这些对他们将来就业有帮助的英语知识。
3，课堂教学
由于之前所说的学生英语基础差的问题，英语课堂上的师生交流变得很难实现，往往一个最简单的问题也没几个学生能很好地回答。因此，职校老师的上课就只能以“灌输”知识为主了。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解，逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法。这些都使得原本就让学生觉得枯燥的英语变得更枯燥，而学生原本就很微弱的学习积极性也就变得更微乎其微了，这样的教学效果可想而知，还容易引起恶性循环：互动越少，灌输越多；灌输越多，积极性越差；积极性越差，互动越少；互动越少，灌输越多……
二、职业教育分层教学模式的理论依据
1，“最近发展区”理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用。但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平：另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。
2，“学校学习模型”理论
美国学者卡罗尔在该模型中提出：(1)学生天赋的高低是学习速度的指数。而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。所以说，如果在职业学校为各种不同层次的学生“提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境”，那么，“几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
3，“认知层次目标”理论
布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标，掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量，只能采取分层教学的模式。为学生提供个性化的帮助，使学生都能达到教学目标。
当然，可以参考的理论还有很多，凡是对分层教学有帮助的都可以借鉴，当熟悉这些理论对我们的工作有何种帮助后，我们就能以此为依据来对学生划分层次，进行分层教学了。
三、关于分层次教学实施的思路
1，选择合适的教材，教材与专业相结合
英语教材是英语教学的基本工具，既然职业学校培养的是实用型人才，不是研究型的人才，那在选择职业学校英语教材时，不妨尝试选择与学生专业及步入社会后的工作、生活结合比较紧密的教材，以适应职校特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课。毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。
2，定向培养目标分层教学
定向培养目标分层教学，是指按照学生的毕业去向分层分班教学，简单地说，就是按不同专业进行分层教学。 针对不同专业和水平的学生。我们可把教学分为公共英语和专业英语两部分。公共英语板块主要编写模拟学生步入社会后的日常交际用语，可以围绕职场工作、生活娱乐等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。该板块的教学目标主要是锻炼学生的听、说能力。对于专业英语板块，企业的需求即是职业学校的教学要求，可以通过了解各专业所涉及专业领域，对不同专业提出不同的英语方面的要求，并适当强化一些专业术语，该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力。
具体操作：一年级时，不分专业，所有班级都上公共英语课，教材也保持一致。目的是打好基础，学会一些基本的英语句法、语法，能够进行简单的英语对话。在教学过程中，要避免出现应试教育中的“灌输”现象，应当突出文化知识与职业实践的结合，更要注重动手能力的训练。第二年开始，各个不同专业都开始学习专业英语，教材也不再是统一的，而是各专业使用符合各自专业特点的不同教材，如电子商务专业就选用商务英语教材，而会计专业可以学习会计类的专业英语教材。教师在上岗前，也都要针对各自任教班级的专业进行专业英语方面的培训，以达到最好效果。在教学中，在一年级公共英语教学的基础上，更要注意一些专业术语和词汇的强化，必要时可以进行适当的“灌输”教育，以适应将来工作的需要。当然，英语知识与专业知识的结合，实践能力的培养依然是教学的重点，而且英语教学为将来就业服务的原则也要更加强调和突出。
3，专业内分层目标教学
不同专业的学生区别对待，同专业或同班的学生同样不能搞“一刀切”。虽然这些学生都用同样的教材，教师水平也相差不大，但学生本身英语水平的差距依然存在，甚至同班同学之间的差距也会很大，毕竟分班的主要依据并不是英语成绩。因此，在具体对待同专业的学生时，教学方法和教学要求也不能完全～样。这方面的分层教学可以参考其他学科的分层教学法，比如，根据我校学生的英语基础水平和学习能力，可把学生划分为A，R，C三个层次：A层为良好生。一般会占全班人数的20％左右，R层为中等生，一般占全班人数的50％。C层为学习困难的学生，一般占全班人数的30％。然后，在教学内容和教学要求上采用因班制宜、因人施教的教学原则，对于同专业不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，区别对待，使每个学生都能够积极思维，尽量让每个学生都能够有所收获，具体的分层根据学生的英语基础及学习能力进行。
A层属于可提高型，在学好教材的基础上可以根据学生兴趣适当扩大阅读量，拓展词汇和句型，培养学生的自学能力、思维能力和听、说、读、写、译能力。B层属于基础型，要求主要是按部就班地学好教材，达到教师的基本要求。对于有余力的学生，可以适当加大容量和难度，努力提高听、说、读、写综合能力，并尽可能向A层的水平靠拢。c层为兴趣提高型，这些学生往往是因缺乏兴趣导致成绩差，成绩差又导致兴趣更低，对这些学生不能过高要求。只要努力培养他们的英语学习兴趣，实现兴趣的从无到有，增强学好英语的自信心，就能够实现英语知识及语言能力的从无到有。
四、英语分层教学应注意的几个问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，必须认真加以研究，寻找有效的对策，解决当中出现的一些问题。
1，教材选择上的困难
要把英语教学分为公共英语和专业英语两大块，分别用不同教材，而专业英语的教材也要因专业而异，这无疑会给教师增加大量工作负担，不但要挑选大量教材，还要保证难度适宜，教材质量优秀。这不是一件容易的工作，负责挑选教材的教师既要有多年教学经验，又要有专业知识。
2，分层原则与方法的准确和客观性
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底测试的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这个尺度并不容易掌握。
3，分层要解决家长和学生的思想负担
被分到较低层的学生容易表现出自卑情绪，对家长来说也是“没了面子”。而分到高层次的学生也可能因此高估自己的能力，骄傲自大。因此，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，好和差并不是绝对的，骄傲自大就会落后，努力进取必然成功。
4，分层教学对教师提出了新的要求
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，教学内容要紧扣学生就业需要，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都能学到对将来工作有帮助的英语知识并能不断进步。
5，实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班基础不同，达到的质量目标也应不同，不能一概而论。因此，判定分层教学的工作质量和教学水平也应有所不同，尤其应当注重过程的发展性评价方法。
职业学校英语教学模式的改革势在必行，我们每一位教师都应不断地改进自己的教学理念，摆脱传统的应试教育观念，时刻以学生就业需要为指向来进行教学，以培养有良好英语水平的各行业人才为主要目的，增进职业学校学生自主学习英语的兴趣和能力。增强职校毕业生的英语应用能力，并最终增强他们的就业竞争力。
关键词：职业学校；英语教学；分层次教学；就业
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次。针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
早在20世纪80年代，我国普教的一些学校就对“分层教学”进行过系统的研究与成功的实验，当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C三个层次，确定不同的教学目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到了发展，即使最低层次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。像北京市第十一中学的英语学科分层教学实验就产生了很大的社会影响。近几年，随着职业教育的迅速发展，职校生人数逐年增加，学生知识基础、认知能力参差不齐的现象日趋严重。同时，随着社会经济的迅速发展和跨文化交际活动的日益增加。社会也要求职业学校的毕业生具有一定的英语水平和能力，但是由于众所周知的原因，职业学校的学生经常对英语学习缺乏明确的兴趣，基础也较差，使英语教学达不到应有的效果。这两大重要原因，也使得职业学校的英语分层教学有了重大的意义。
一、职校英语教学现状
1，生源状况
职业学校学生的英语基础普遍较弱，许多学生英语水平在初中时便成绩平平，进入职业学校后，缺乏积极向上的学习动力，更无明确的奋斗目标。部分学生进入职业学校很长时间，还未从中考失利的挫败中走出来。此外职业学校很多学生来自教学设备较差的乡镇中学，没有受过听力、语音方面的系统训练，进入职业学校以后，普遍感到听力、朗读的困难，成了哑巴英语。更有学生入校后，没有明确英语学习的目的，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，依旧遵循过去所养成的英语学习方法，死啃语法，忽视语言的实际交际功能，抱着对今后工作无多大用处的消极思想，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。
2，教材内容
职业学校使用的英语教材一般是统一编写的，每单元由听、说、读、写和语法五部分组成，层次分明，目标明确。教材中的话题内容丰富、涵盖面广、贴近生活、时代气息浓，堪比中学教材。毫无疑问，编写的初衷就是要夯实基础，为终身学习作准备。然而。许多学生上职校的初衷只是想学一门技术或混张文凭。因而，单一的、纯粹的英语教材，激发不了学生学习的积极性，就更别提夯实基础了。职业学校主要培养应用型人才，因此光是贴近生活的英语是不行的，某些特定职业的专用英语，如会计英语、酒店英语、计算机英语、商务英语等，对于职校学生来说恰恰是更为重要的，学生也可能更愿意学习这些对他们将来就业有帮助的英语知识。
3，课堂教学
由于之前所说的学生英语基础差的问题，英语课堂上的师生交流变得很难实现，往往一个最简单的问题也没几个学生能很好地回答。因此，职校老师的上课就只能以“灌输”知识为主了。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解，逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法。这些都使得原本就让学生觉得枯燥的英语变得更枯燥，而学生原本就很微弱的学习积极性也就变得更微乎其微了，这样的教学效果可想而知，还容易引起恶性循环：互动越少，灌输越多；灌输越多，积极性越差；积极性越差，互动越少；互动越少，灌输越多……
二、职业教育分层教学模式的理论依据
1，“最近发展区”理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用。但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平：另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。
2，“学校学习模型”理论
美国学者卡罗尔在该模型中提出：(1)学生天赋的高低是学习速度的指数。而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。所以说，如果在职业学校为各种不同层次的学生“提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境”，那么，“几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
3，“认知层次目标”理论
布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标，掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量，只能采取分层教学的模式。为学生提供个性化的帮助，使学生都能达到教学目标。
当然，可以参考的理论还有很多，凡是对分层教学有帮助的都可以借鉴，当熟悉这些理论对我们的工作有何种帮助后，我们就能以此为依据来对学生划分层次，进行分层教学了。
三、关于分层次教学实施的思路
1，选择合适的教材，教材与专业相结合
英语教材是英语教学的基本工具，既然职业学校培养的是实用型人才，不是研究型的人才，那在选择职业学校英语教材时，不妨尝试选择与学生专业及步入社会后的工作、生活结合比较紧密的教材，以适应职校特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课。毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。
2，定向培养目标分层教学
定向培养目标分层教学，是指按照学生的毕业去向分层分班教学，简单地说，就是按不同专业进行分层教学。 针对不同专业和水平的学生。我们可把教学分为公共英语和专业英语两部分。公共英语板块主要编写模拟学生步入社会后的日常交际用语，可以围绕职场工作、生活娱乐等较为常见且出现频率较高的话题进行设计。该板块的教学目标主要是锻炼学生的听、说能力。对于专业英语板块，企业的需求即是职业学校的教学要求，可以通过了解各专业所涉及专业领域，对不同专业提出不同的英语方面的要求，并适当强化一些专业术语，该板块的教学目标主要是培养学生在专业领域的英语应用能力。
具体操作：一年级时，不分专业，所有班级都上公共英语课，教材也保持一致。目的是打好基础，学会一些基本的英语句法、语法，能够进行简单的英语对话。在教学过程中，要避免出现应试教育中的“灌输”现象，应当突出文化知识与职业实践的结合，更要注重动手能力的训练。第二年开始，各个不同专业都开始学习专业英语，教材也不再是统一的，而是各专业使用符合各自专业特点的不同教材，如电子商务专业就选用商务英语教材，而会计专业可以学习会计类的专业英语教材。教师在上岗前，也都要针对各自任教班级的专业进行专业英语方面的培训，以达到最好效果。在教学中，在一年级公共英语教学的基础上，更要注意一些专业术语和词汇的强化，必要时可以进行适当的“灌输”教育，以适应将来工作的需要。当然，英语知识与专业知识的结合，实践能力的培养依然是教学的重点，而且英语教学为将来就业服务的原则也要更加强调和突出。
3，专业内分层目标教学
不同专业的学生区别对待，同专业或同班的学生同样不能搞“一刀切”。虽然这些学生都用同样的教材，教师水平也相差不大，但学生本身英语水平的差距依然存在，甚至同班同学之间的差距也会很大，毕竟分班的主要依据并不是英语成绩。因此，在具体对待同专业的学生时，教学方法和教学要求也不能完全～样。这方面的分层教学可以参考其他学科的分层教学法，比如，根据我校学生的英语基础水平和学习能力，可把学生划分为A，R，C三个层次：A层为良好生。一般会占全班人数的20％左右，R层为中等生，一般占全班人数的50％。C层为学习困难的学生，一般占全班人数的30％。然后，在教学内容和教学要求上采用因班制宜、因人施教的教学原则，对于同专业不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，区别对待，使每个学生都能够积极思维，尽量让每个学生都能够有所收获，具体的分层根据学生的英语基础及学习能力进行。
A层属于可提高型，在学好教材的基础上可以根据学生兴趣适当扩大阅读量，拓展词汇和句型，培养学生的自学能力、思维能力和听、说、读、写、译能力。B层属于基础型，要求主要是按部就班地学好教材，达到教师的基本要求。对于有余力的学生，可以适当加大容量和难度，努力提高听、说、读、写综合能力，并尽可能向A层的水平靠拢。c层为兴趣提高型，这些学生往往是因缺乏兴趣导致成绩差，成绩差又导致兴趣更低，对这些学生不能过高要求。只要努力培养他们的英语学习兴趣，实现兴趣的从无到有，增强学好英语的自信心，就能够实现英语知识及语言能力的从无到有。
四、英语分层教学应注意的几个问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，必须认真加以研究，寻找有效的对策，解决当中出现的一些问题。
1，教材选择上的困难
要把英语教学分为公共英语和专业英语两大块，分别用不同教材，而专业英语的教材也要因专业而异，这无疑会给教师增加大量工作负担，不但要挑选大量教材，还要保证难度适宜，教材质量优秀。这不是一件容易的工作，负责挑选教材的教师既要有多年教学经验，又要有专业知识。
2，分层原则与方法的准确和客观性
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底测试的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这个尺度并不容易掌握。
3，分层要解决家长和学生的思想负担
被分到较低层的学生容易表现出自卑情绪，对家长来说也是“没了面子”。而分到高层次的学生也可能因此高估自己的能力，骄傲自大。因此，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，好和差并不是绝对的，骄傲自大就会落后，努力进取必然成功。
4，分层教学对教师提出了新的要求
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，教学内容要紧扣学生就业需要，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都能学到对将来工作有帮助的英语知识并能不断进步。
5，实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班基础不同，达到的质量目标也应不同，不能一概而论。因此，判定分层教学的工作质量和教学水平也应有所不同，尤其应当注重过程的发展性评价方法。
职业学校英语教学模式的改革势在必行，我们每一位教师都应不断地改进自己的教学理念，摆脱传统的应试教育观念，时刻以学生就业需要为指向来进行教学，以培养有良好英语水平的各行业人才为主要目的，增进职业学校学生自主学习英语的兴趣和能力。增强职校毕业生的英语应用能力，并最终增强他们的就业竞争力。