“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知规律，根据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联结点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实中寻找数学知识的原型，创设认识情景，将学生置于“心求通而为达，口欲言而未能”的心理状态，唤起学生主动参与学习活动的动机，使学生产生探究的欲望。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。
　　一、趣味导入，因材施教
　　低年级学生，对周围事物充满好奇，特别好问，他们具有探究和创造的潜能。教师要善于发现、激发和调动这些潜能，保护学生的好奇心和求知欲，尽量想办法创设好奇、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈愿望。
　　例如，在教学一年级的“统计”时，我创设了这样的生活情景：多媒体显示大象的生日宴会，并提出数学问题：什么方法能一下子清楚地知道大象家来了哪些客人，分别有几只？然后，我组织小朋友分组讨论，亲自操作、体验，引导小朋友提出分一分、排一排、数数的分类统计方法。这样亲近、自然、生活化的氛围既可以导入数学知识教学，又激发了学生强烈的参与欲望。
　　二、生活导入，积极参与
　　单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。孩子们的兴趣有个共同趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的事情纳入到课堂中来，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，可以引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们的学习兴趣，从而培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
　　例如在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：某商店的商品一律“八折”优惠。老师想买一只原价为140元的锅子，请你帮老师算一下要付多少人民币？买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，把它提到课堂中来，学生很感兴趣，有强烈的参与欲望，因此很自然就进入了新课。
　　三、衔接导入，把握联系
　　学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认识矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。
　　例如教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名字吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。
　　四、故事导入，激发兴趣
　　故事是儿童的一大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课开始，教师如果把数学知识变成童话故事或语言故事，通过语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，他们就能以积极的精神状态投入到课堂教学中，从而取得水道渠成的教学效果。
　　如，我在教学“10的认识”这一课时，就采用了故事导入：在数字王国里，我们已经认识了“0-9”这几个数字宝宝，在这几个数字宝宝中9最大，他感到非常骄傲。于是，他得意地对“0”说：“小东西，你这么小不配跟我在一起。”“0”听了伤心地哭了起来。“1”听了不服气，他对“0”说：“你不要伤心，你站到我的后面来，我们团结起来就比他大了……” 这样寓意深刻的故事情节大大地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
　　总之，数学教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知欲和学习兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。