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摘要：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这已成为广大语文教师的共识。越来越多的教师认识到教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”。因此，当我们走进课堂，就会发现许多的语文教师都非常重视文本的拓展，让学生查找、搜集资料，并将此引入课堂教学之中，而这无论就阅读本身，或就学生整体素质的发展来说都大有裨益。
关键词：语文课；巧用资料
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-062-001
究竟怎样根据课堂教学，让有用的资料进入我们的课堂，有效地为语文教学服务，让我们的语文教学因资料的合理利用而充满魅力呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、背景铺垫。入情入境
小学语文有些课文所写的人物、事件与学生的生活实际相去甚远，由于学生对文章的描写缺乏感性认识，在情感上不能与作者产生共鸣，一定程度上造成学生在阅读理解上的障碍。因此了解文章的写作背景，能让学生入情入境，深入而准确地理解阅读对象。例如《最后一分钟》这首诗象征意义强，含有历史典故，学生在理解上有难度，同时香港回归对于当时刚刚出生的他们来说，也难产生情感上的共鸣。因此课前引导学生搜集资料，了解香港的历史，回归的背景，对于此课的教学来说尤为重要。我让学生从“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”三个方面去搜集与整理相关资料。在教学第三小节时，我让学生结合自己了解到的“香港被割让的历史”以及“缓缓上升的国旗和香港特别行政区区旗”，谈谈自己的感受。这样。学生结合历史背景资料回答问题，不但丰富了知识经验，而且加深了学生对文本的领悟，让学生对诗歌有了多元的理解。
二、资料补白，探究体验
语文教学中若能善于捕捉文中的空白，引导学生借助资料来填补空白，有助于学生在主动探究中理解文本，加深体验。例如《雅鲁藏布大峡谷》一文，用列举数字和比较等方法说明雅鲁藏布大峡谷的长、深、大，是当之无愧的世界之最；而地理方面知识的欠缺及文本中的名词术语，给学生理解带来困难。教学中。我以探究“雅鲁藏布大峡谷为何能堪称世界第一”为主思路，鼓励学生自主阅读质疑，探究一些不理解的或感兴趣的问题。如：为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷?”为什么文中说“美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷，曾被列为世界之最，但他们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下?”针对这些问题，我让学生阅读课文后面的“资料袋”，让学生根据自己对资料的阅读理解完成下面的表格：
这样的教学，让学生依托资料的补白，通过探究体验，从数字和对比中，深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。
三、架设桥梁。突破难点
当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距时，教师就应该及时补充课外学习资料，通过资料架设起文本与学生之间的桥梁，帮助学生建构起对课文的独特理解和体验。例如在《长征》这首诗的教学中，如何让学生体会红军的革命英雄主义和乐观精神是本课教学的难点。我先让学生结合资料袋中对长征过程的简单描述，从一连串触目惊心的数据当中，感受二万五千里长征的长与难。在学生心目中初步树立红军战士的英雄形象。接下去学生根据课外所找到的相关资料，说说红军在翻越五岭、乌蒙山时所遇到的困难，从而理解“腾细浪、走泥丸”之中红军的乐观主义精神。教学“金沙水拍云崖暖”这句时，我加入“金沙江之战”的补充资料，让学生从巧渡金沙江感受到了红军战士智勇双全、有勇有谋的革命精神。而教学“大渡桥横铁索寒”这句时，通过出示泸定桥的图片，让学生说说“飞夺泸定桥”的故事，让学生从胜利背后付出的巨大代价、牺牲后的沉痛中再次去感受这个“寒”字。这样，在资料所架设的桥梁作用下，学生的情感与文本水乳交融，从而使教学难点水到渠成地顺利突破了。
四、拓展文本。强化感悟
阅读教学过程中，教师找准拓展点，恰到好处地将课外资料补充进语文教学，能增加学生的信息量，为学生对语言文字的感悟提供帮助，使语文课更加丰富多彩。例如：《怀念母亲》是季羡林老先生写的一篇散文。在教学时，我抓住“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”这两个句子让学生联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪?然后出示季羡林的作品中描写我幼年时母亲共处的生活片段，让学生阅读后回答“在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么?”在此基础上，我再让学生品味“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这两句话，让学生感受作者对母亲真挚的眷恋，对母爱的渴望。然后再出示资料：“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。”让学生谈谈读后又明白了什么?这样通过拓展性阅读，学生深刻地感悟到作者对母亲强烈的思念情感，以及因为无法尽孝而心存自责、愧疚、悔恨之情。
以上课例，我们不难看出，课外语文资料与课堂教学有效结合具有不可估量的价值。语文教师作为语文课程内容的载体的角色。应巧妙合理地在课堂教学中使用资料，给予学生理解的拐杖，引出学生旺盛的求知欲以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力，让语文不再枯燥无味，使语文教学充满魅力!
关键词：语文课；巧用资料
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-062-001
究竟怎样根据课堂教学，让有用的资料进入我们的课堂，有效地为语文教学服务，让我们的语文教学因资料的合理利用而充满魅力呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、背景铺垫。入情入境
小学语文有些课文所写的人物、事件与学生的生活实际相去甚远，由于学生对文章的描写缺乏感性认识，在情感上不能与作者产生共鸣，一定程度上造成学生在阅读理解上的障碍。因此了解文章的写作背景，能让学生入情入境，深入而准确地理解阅读对象。例如《最后一分钟》这首诗象征意义强，含有历史典故，学生在理解上有难度，同时香港回归对于当时刚刚出生的他们来说，也难产生情感上的共鸣。因此课前引导学生搜集资料，了解香港的历史，回归的背景，对于此课的教学来说尤为重要。我让学生从“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”三个方面去搜集与整理相关资料。在教学第三小节时，我让学生结合自己了解到的“香港被割让的历史”以及“缓缓上升的国旗和香港特别行政区区旗”，谈谈自己的感受。这样。学生结合历史背景资料回答问题，不但丰富了知识经验，而且加深了学生对文本的领悟，让学生对诗歌有了多元的理解。
二、资料补白，探究体验
语文教学中若能善于捕捉文中的空白，引导学生借助资料来填补空白，有助于学生在主动探究中理解文本，加深体验。例如《雅鲁藏布大峡谷》一文，用列举数字和比较等方法说明雅鲁藏布大峡谷的长、深、大，是当之无愧的世界之最；而地理方面知识的欠缺及文本中的名词术语，给学生理解带来困难。教学中。我以探究“雅鲁藏布大峡谷为何能堪称世界第一”为主思路，鼓励学生自主阅读质疑，探究一些不理解的或感兴趣的问题。如：为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷?”为什么文中说“美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷，曾被列为世界之最，但他们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下?”针对这些问题，我让学生阅读课文后面的“资料袋”，让学生根据自己对资料的阅读理解完成下面的表格：
这样的教学，让学生依托资料的补白，通过探究体验，从数字和对比中，深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。
三、架设桥梁。突破难点
当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距时，教师就应该及时补充课外学习资料，通过资料架设起文本与学生之间的桥梁，帮助学生建构起对课文的独特理解和体验。例如在《长征》这首诗的教学中，如何让学生体会红军的革命英雄主义和乐观精神是本课教学的难点。我先让学生结合资料袋中对长征过程的简单描述，从一连串触目惊心的数据当中，感受二万五千里长征的长与难。在学生心目中初步树立红军战士的英雄形象。接下去学生根据课外所找到的相关资料，说说红军在翻越五岭、乌蒙山时所遇到的困难，从而理解“腾细浪、走泥丸”之中红军的乐观主义精神。教学“金沙水拍云崖暖”这句时，我加入“金沙江之战”的补充资料，让学生从巧渡金沙江感受到了红军战士智勇双全、有勇有谋的革命精神。而教学“大渡桥横铁索寒”这句时，通过出示泸定桥的图片，让学生说说“飞夺泸定桥”的故事，让学生从胜利背后付出的巨大代价、牺牲后的沉痛中再次去感受这个“寒”字。这样，在资料所架设的桥梁作用下，学生的情感与文本水乳交融，从而使教学难点水到渠成地顺利突破了。
四、拓展文本。强化感悟
阅读教学过程中，教师找准拓展点，恰到好处地将课外资料补充进语文教学，能增加学生的信息量，为学生对语言文字的感悟提供帮助，使语文课更加丰富多彩。例如：《怀念母亲》是季羡林老先生写的一篇散文。在教学时，我抓住“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”这两个句子让学生联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪?然后出示季羡林的作品中描写我幼年时母亲共处的生活片段，让学生阅读后回答“在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么?”在此基础上，我再让学生品味“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这两句话，让学生感受作者对母亲真挚的眷恋，对母爱的渴望。然后再出示资料：“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。”让学生谈谈读后又明白了什么?这样通过拓展性阅读，学生深刻地感悟到作者对母亲强烈的思念情感，以及因为无法尽孝而心存自责、愧疚、悔恨之情。
以上课例，我们不难看出，课外语文资料与课堂教学有效结合具有不可估量的价值。语文教师作为语文课程内容的载体的角色。应巧妙合理地在课堂教学中使用资料，给予学生理解的拐杖，引出学生旺盛的求知欲以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力，让语文不再枯燥无味，使语文教学充满魅力!