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摘 要：本文在调查研究的基础上，对中等师范学校信息技术与数学教学整合课题研究的部分成果说明，这些成果主要是探索出多媒体与网络结合的课堂教学形式、探索信息技术应用于中等师范学校数学教学课中的模式、协作组的设置等。
关键词：中等师范学校 信息技术 数学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0145-02
1 探索出多媒体与网络结合的课堂教学形式
单纯的多媒体教学与单纯的网络教学都有其不足的地方，但也都有其强势的地方，在我们的研究中，我们将两者结合起来应用于课堂教学之中。首先，我们分析一节课要完成的目标，然后根据需要，分成教师要完成的任务和学生要开展的活动，教师的任务可以制成Powerpoint幻灯片、Authorware课件或者网页的形式，通过多媒体系统展示给学生，学生的活动在各自计算机上完成，主要是借助网页、几何画板、绘图软件开展一系列的活动。具体的，教师主要应用多媒体来创设情境，说明必须的概念，提出问题，反馈学生活动成果等，也可用来演示教师的操作或绘制过程。创设情境一般是实际生活中情境问题，用Flash动画强化问题。展示学生的成果，借助局域网环境下的电子教室软件来完成。学生机则安装为活动设计的课件，学生通过课件设置的链接访问网络资源自主学习，利用绘图软件、几何画板进行图形设计或探索规律，必要时可利用网络来讨论。
多媒体与网络的结合不是简单的混合，而是要达到两者的融合，首先，在外在表现上，教师机出示的界面和学生出示的界面在风格上统一，在满足学生机课件用于活动的前提下，学生机的界面最好只是教师机课件界面内容的减缩。其次，在教学内容上，教师机课件与学生机的课件的教学内容是一致的，只是学生机的讲述内容要少些，而加入了活动所需的有关链接。最后，两者要保持一定的联系，学生既可以通过课件访问到教师机上的资源，学习机也可以进入教师机上的BBS讨论。
要强调的是，我们在将信息技术引入课堂教学中，并没有完全抛弃黑板，相反，在信息技术与课堂教学整合中，适时的使用黑板恰恰是一节课中精彩之处，通过板书显示的变化过程，提高了学习效率，给学生留下了深刻的印象。最后，学生用的课件要尽量的简单，只保留必需的内容和少数的链接，这样才能目的明确，提高学习的效率，并且不会迷失在网络的无关信息中。
2 探索信息技术应用于中等师范学校数学教学课中的模式
新的数学课程标准中讲到，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”《标准》安排了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。我们的研究主要在“空间与图形”领域研究，有关空间观念，《标准》认为主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。在研究了《标准》的基础上，经过近两年的反复实验，我们认为，我们初步确定了IT整合于初中数学几何图形课堂教学的模式，即为：现实问题—— 协作探究—— 设计活动—— 解决现实类似问题。
在上述模式的每个环节都需要信息技术参与。第一环节：现实问题。教师利用网络或者图书馆找到和研究内容有关的现实生活中的例子，分析精选出数个例子，最好不超过三个，归纳出问题，寻找相应的视频资料或者制作动画。在课堂通过这样的视频或者动画创设情境，让学生认识到问题来自于生活，同时强化问题，将学生的注意力吸引到要解决的问题上去。如，多边形地砖的形状。第二环节：协作探究。教师在简单讲述基本概念后，就由学生分组开始协作探究，学生用学生机课件借助网络进行自学相关知识，或者用软件研究规律。各组形成自己的看法后，由教师进行汇总归纳，归纳时应允许组间的讨论，允许学生保留看法。第三环节：设计活动。学生利用刚得到的经验开始设计一些图形，同时验证刚得到的经验的正确性。教师要利用技术手段将学生设计的过程和学生设计的最终结果展示出来，并选取典型进行评价。可以教师制定标准，由学生给学生评价。第四环节：教师直接提出现实中类似的问题，或者学生通过网络找到现实生活中类似的问题，开始利用所掌握的数学知识解决这些问题。这种模式中，教师、学生、信息技术三要素动作（见表1）。
这种模式主要适用于抽象的几何概念、几何定理、复杂概念的研究和利用几何知识解决问题教学，如轴对称概念、多边形的内角之和、复杂曲线的形成等。
应用此模式对教师和学生信息技术素养都有较高的要求，需要预先进行培训。在模式中，教师的作用主要是为学生的探究作好必要的铺垫工作，控制各环节的衔接，控制课堂节奏，激励学生，学生是学习的主体，教師不能把自己的观点强加给学生，否则将是不符合建构主义要求的。
此模式要求教学在多媒体网络教室展开。
3 协作组的设置
中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提到“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，要培养学生的团结协作精神的思想。”素质教育要求学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。这些可以通过学习过程中的协作组来完成。
我们在教学中设置协作组的初衷，是为了解决网络教学课中，学生间竞争不足而导致学习动力缺乏的问题，在分组进行竞争的过程中，我们发现协作组的存在还能解决学生水平不一，能力各有所长的问题。
开始的实验是失败的，分组起到的作用很有限，还影响了上课的效率。在研究了其它一些采用了分组协作的公开课和反复的实验后，我们认为必须严格按照祝智庭教授归纳的三个条件组织，才能够较好的开展小组协作。祝教授提到合作学习的三个基本条件是合作的目标，合作的任务，合作的激励机制。以往的分组学习我们只派了任务，小组没有目标，也无激励的机制，所以出现效率低下的问题。在后面的实验中，我们采取的方法是推选各协作组组长，组员按特长完成自己的一部分任务，组长负责协调目标实现，同时利用表扬，能力级别卡片等对表现优异的组进行鼓励。在采用了一系列措施后，协作组的效率大幅提高，协作组的优势体现了出来。
另一个我们得到的经验是，由于这种教学主要是WBI形式，采用MiniQuest进行，所以课堂教学中要对协作组的学习在时间上，范围上有所限制，来保证各环节的正常进行，提高教与学的效率。
4 课程教学思想
在经过对课堂教学进行的改革后，课题组教师的认识集中到，单单课堂上的改革对学生的影响是有限的，所以实验教师们采用了一些辅助的方法。他们的做法主要有，开展活动提高学生对学习的兴趣，同时加深对学生知识的理解，如开展电脑绘图设计比赛。建立教师与学生的网络联系，学生的问题可以及时向教师提出，如教师与学生交换E-mail地址。开辟网上论坛，学生间，学生教师间可以就某一问题阐述自己的理解，通过交流来达到促进学生能力提高的目的。
在进行上述活动的过程中，我们形成了课程教学的思想：某一学科的学习不是仅仅在课堂上进行的，而是一个全方位、多角度对学生施加影响，引导学生形成新经验的过程。
课程教学的思想是课题组成员对教与学认识上的一个质的提高。
5 其它成果：学生信息素养的提高，学习能力的提高
作为信息技术与课程整合的研究，一系列的培训和整合课的进行，也提高了学生的信息素养，特别是在后期的网络与多媒体结合课中，学会利用网络的意识，遴选信息的能力，操作电脑的能力，在不断的使用中得到强化，学生的信息素养得到提高。
同时，活动的开展、利用网络的自学，使学生的学习能力得到训练，学生的学习能力在不断的增强，这在最终的能力评测中也得到了验证。
参考文献
[1] 尚晓青.论信息技术与数学教学整合的过程[J].电化教育研究，2013（1）：55-57.
[2] 张岭.高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践[J].2010（1）：122-124.
[3] 肖兆武.信息技术与高职数学教学整合探索[J].2005（3）：67-69.
[4] 肖兆武.信息技术与高职数学教学整合探索[J].2005（9）：86-88.
关键词：中等师范学校 信息技术 数学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0145-02
1 探索出多媒体与网络结合的课堂教学形式
单纯的多媒体教学与单纯的网络教学都有其不足的地方，但也都有其强势的地方，在我们的研究中，我们将两者结合起来应用于课堂教学之中。首先，我们分析一节课要完成的目标，然后根据需要，分成教师要完成的任务和学生要开展的活动，教师的任务可以制成Powerpoint幻灯片、Authorware课件或者网页的形式，通过多媒体系统展示给学生，学生的活动在各自计算机上完成，主要是借助网页、几何画板、绘图软件开展一系列的活动。具体的，教师主要应用多媒体来创设情境，说明必须的概念，提出问题，反馈学生活动成果等，也可用来演示教师的操作或绘制过程。创设情境一般是实际生活中情境问题，用Flash动画强化问题。展示学生的成果，借助局域网环境下的电子教室软件来完成。学生机则安装为活动设计的课件，学生通过课件设置的链接访问网络资源自主学习，利用绘图软件、几何画板进行图形设计或探索规律，必要时可利用网络来讨论。
多媒体与网络的结合不是简单的混合，而是要达到两者的融合，首先，在外在表现上，教师机出示的界面和学生出示的界面在风格上统一，在满足学生机课件用于活动的前提下，学生机的界面最好只是教师机课件界面内容的减缩。其次，在教学内容上，教师机课件与学生机的课件的教学内容是一致的，只是学生机的讲述内容要少些，而加入了活动所需的有关链接。最后，两者要保持一定的联系，学生既可以通过课件访问到教师机上的资源，学习机也可以进入教师机上的BBS讨论。
要强调的是，我们在将信息技术引入课堂教学中，并没有完全抛弃黑板，相反，在信息技术与课堂教学整合中，适时的使用黑板恰恰是一节课中精彩之处，通过板书显示的变化过程，提高了学习效率，给学生留下了深刻的印象。最后，学生用的课件要尽量的简单，只保留必需的内容和少数的链接，这样才能目的明确，提高学习的效率，并且不会迷失在网络的无关信息中。
2 探索信息技术应用于中等师范学校数学教学课中的模式
新的数学课程标准中讲到，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”《标准》安排了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。我们的研究主要在“空间与图形”领域研究，有关空间观念，《标准》认为主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。在研究了《标准》的基础上，经过近两年的反复实验，我们认为，我们初步确定了IT整合于初中数学几何图形课堂教学的模式，即为：现实问题—— 协作探究—— 设计活动—— 解决现实类似问题。
在上述模式的每个环节都需要信息技术参与。第一环节：现实问题。教师利用网络或者图书馆找到和研究内容有关的现实生活中的例子，分析精选出数个例子，最好不超过三个，归纳出问题，寻找相应的视频资料或者制作动画。在课堂通过这样的视频或者动画创设情境，让学生认识到问题来自于生活，同时强化问题，将学生的注意力吸引到要解决的问题上去。如，多边形地砖的形状。第二环节：协作探究。教师在简单讲述基本概念后，就由学生分组开始协作探究，学生用学生机课件借助网络进行自学相关知识，或者用软件研究规律。各组形成自己的看法后，由教师进行汇总归纳，归纳时应允许组间的讨论，允许学生保留看法。第三环节：设计活动。学生利用刚得到的经验开始设计一些图形，同时验证刚得到的经验的正确性。教师要利用技术手段将学生设计的过程和学生设计的最终结果展示出来，并选取典型进行评价。可以教师制定标准，由学生给学生评价。第四环节：教师直接提出现实中类似的问题，或者学生通过网络找到现实生活中类似的问题，开始利用所掌握的数学知识解决这些问题。这种模式中，教师、学生、信息技术三要素动作（见表1）。
这种模式主要适用于抽象的几何概念、几何定理、复杂概念的研究和利用几何知识解决问题教学，如轴对称概念、多边形的内角之和、复杂曲线的形成等。
应用此模式对教师和学生信息技术素养都有较高的要求，需要预先进行培训。在模式中，教师的作用主要是为学生的探究作好必要的铺垫工作，控制各环节的衔接，控制课堂节奏，激励学生，学生是学习的主体，教師不能把自己的观点强加给学生，否则将是不符合建构主义要求的。
此模式要求教学在多媒体网络教室展开。
3 协作组的设置
中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提到“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，要培养学生的团结协作精神的思想。”素质教育要求学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。这些可以通过学习过程中的协作组来完成。
我们在教学中设置协作组的初衷，是为了解决网络教学课中，学生间竞争不足而导致学习动力缺乏的问题，在分组进行竞争的过程中，我们发现协作组的存在还能解决学生水平不一，能力各有所长的问题。
开始的实验是失败的，分组起到的作用很有限，还影响了上课的效率。在研究了其它一些采用了分组协作的公开课和反复的实验后，我们认为必须严格按照祝智庭教授归纳的三个条件组织，才能够较好的开展小组协作。祝教授提到合作学习的三个基本条件是合作的目标，合作的任务，合作的激励机制。以往的分组学习我们只派了任务，小组没有目标，也无激励的机制，所以出现效率低下的问题。在后面的实验中，我们采取的方法是推选各协作组组长，组员按特长完成自己的一部分任务，组长负责协调目标实现，同时利用表扬，能力级别卡片等对表现优异的组进行鼓励。在采用了一系列措施后，协作组的效率大幅提高，协作组的优势体现了出来。
另一个我们得到的经验是，由于这种教学主要是WBI形式，采用MiniQuest进行，所以课堂教学中要对协作组的学习在时间上，范围上有所限制，来保证各环节的正常进行，提高教与学的效率。
4 课程教学思想
在经过对课堂教学进行的改革后，课题组教师的认识集中到，单单课堂上的改革对学生的影响是有限的，所以实验教师们采用了一些辅助的方法。他们的做法主要有，开展活动提高学生对学习的兴趣，同时加深对学生知识的理解，如开展电脑绘图设计比赛。建立教师与学生的网络联系，学生的问题可以及时向教师提出，如教师与学生交换E-mail地址。开辟网上论坛，学生间，学生教师间可以就某一问题阐述自己的理解，通过交流来达到促进学生能力提高的目的。
在进行上述活动的过程中，我们形成了课程教学的思想：某一学科的学习不是仅仅在课堂上进行的，而是一个全方位、多角度对学生施加影响，引导学生形成新经验的过程。
课程教学的思想是课题组成员对教与学认识上的一个质的提高。
5 其它成果：学生信息素养的提高，学习能力的提高
作为信息技术与课程整合的研究，一系列的培训和整合课的进行，也提高了学生的信息素养，特别是在后期的网络与多媒体结合课中，学会利用网络的意识，遴选信息的能力，操作电脑的能力，在不断的使用中得到强化，学生的信息素养得到提高。
同时，活动的开展、利用网络的自学，使学生的学习能力得到训练，学生的学习能力在不断的增强，这在最终的能力评测中也得到了验证。
参考文献
[1] 尚晓青.论信息技术与数学教学整合的过程[J].电化教育研究，2013（1）：55-57.
[2] 张岭.高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践[J].2010（1）：122-124.
[3] 肖兆武.信息技术与高职数学教学整合探索[J].2005（3）：67-69.
[4] 肖兆武.信息技术与高职数学教学整合探索[J].2005（9）：86-88.