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摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，中学英语教学也面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，任务型语言教学就是其中的一种。在中学英语教学中应用任务型语言教学，不仅能够充分调动学生学习积极性和主动性，还能启迪学生的思维，培养学生自主学习能力和创新意识。
关键词：任务型语言教学；中学；英语；应用
一、前言
任务型语言教学是一种有着重要意义的教学模式，基于第二语言习得的基础上发展起来的，符合二语习得规律，也符合中学生的学习特点。在中学英语教学中应用这种教学模式，不仅能够激发学生的学习动机，还能打造高效的英语教学课堂，是一种能够有效推动教学改革的新型教学模式。
二、任务型语言教学在中学英语教学中的应用意义
（一）符合新课程的基本理念
随着素质教育的全面推广，高中英语课程标准也明确提出了五个基本理念：完善教学评价体系，推动学生全面可持续发展；重视学生的情感，提高学生的人文素养；优化学习方式，培养学生的自主学习能力；提供多样化的选择，最大程度满足学生的个性化发展需求；重视共同基础，结合实际情况为学生构建发展平台。这是新课程标准明确提出的五个基本理念，而任务型语言教学具有“做中学”的特点，英语老师在设计教学任务的时候要结合中学英语阅读的特点和中学教育的特点，这样可以将学生的学习兴趣有效激发出来，并且由易到难指导学生完成学习目标，不仅能够突出学生的主体地位，还能培养学生的自主学习能力和实践能力，这一点与新课程基本理念完全相符。因此，将任务型语言教学应用到中学英语教学之中，不仅能够提高学生的综合能力，还能有效落实英语教学目标。
（二）符合学生二语习得的规律
相关学者将任务型语言教学课程分成任务前、任务中、任务后三个阶段。在任务前，老师可以设置一些热身活动吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动查找与学习内容有关的资料。在任务中，学生可以通过小组合作、结对或者个人的方式完成学习任务。在任务后阶段，主要有任务评价、任务重做以及语言形式聚焦。这个过程井然有序，遵循由易到难的原则，符合学生二语习得的规律，对学生综合语言能力的提升具有十分重要的作用。
（三）符合中学生的学习特点
据相关资料显示，任务型语言教学的任务可以分为“激活型任务”和“排练型任务”。前者虽然不是真实的活动，但是能够激发学生通过现有的资源和语言能力进行创新，从而提高学生的语言综合运用能力。而后者能够激发学生的学习兴趣和学习动机，给学生构建一个展现自我的平台，帮助学生形成长久的学习动机。由此可见，任务型语言教学完全符合21世纪乐于展现、个性十足的中学生的学习特点。
三、任务型语言教学在中学英语教学中的应用策略
（一）做好任务前期的准备工作
前文中已经提到，任务型语言教学课程可以分成任务前、任务中、任务后三个阶段。在任务前阶段，中学英语老师的主要目的就是指导学生做好相应的准备工作，比如说，对句型、语法、词汇等一些语言上准备，也可以围绕某一个话题进行准备，此外还包括知识的准备。在任务型语言教学中，每个学生一般都要完成一个具体的学习任务，这个过程也就意味着学生要去做事情。而做事情必要要有一定的语言知识和背景知识，包括语法和词汇等。很多人有一个错误的思想观念，认为任务型语言教学不需要重视知识学习，甚至可以不学知识就可以做任务。实际上，任何任务都不是孤立的，需要有知识做铺垫，只有丰富的知识作为支撑，才能更好的开展后面的任务。英语老师要对此加以重视，在开展任务型语言教学之前就要明确学习任务，并且指导学生围绕学习任务查找相关的资料，为任务的顺利开展奠定良好的基础。
（二）做好任务中期的指导工作
任务中期阶段是任务型语言教学过程中最重要的一个组成部分，主要指学生根据学习任务去完成任务或者执行任务，对于任务中的各个环节进行有效的落实。这也是决定任务完成成败的一个重要阶段，英语老师要高度重视。任务的难度有大有小，学生的学习能力有高有底。因此，英语老师必须要选择一个合适的方式开展任务教学，保证学生能够顺利、高效完成学习任务。首先，老师要充分考虑到学生的学习能力和学习任务的难易程度，将两者进行比较，在进行教学方式的确定。譬如，教学任务比较难，而且教学时间有限，英语老师就可以采取小组合作的方式或者同桌结对的方式共同完成。如果学习任务不难，大多数学生能够独自胜任，英语老师就让学生独立完成，具体应该使用怎样的教学方式，英语老师要视情况而定。其次，在学生独立完成任务或者小组共同研究的过程中，英语老师要加强巡视，积极参与到小组讨论之中，或者针对独立思考有难度的学生给予一定的点拨和暗示，帮助学生解决困惑，顺利完成学习任务。最后，就是成果的展示，由于教学时间有限，英语老师可以挑选两三个小组或者两三个人展示自己的成果，其他的小组或者个人只要将完成的任务呈现出来即可。展现成果的方式可以是语言、图片或者其他的方式，尽可能不落下一个人，确保每个学生都能完成学习任务，并且学有所获。
（三）做好任务后期的评价工作
任务后期的工作主要就是针对学生的学习情况进行评价，这是任务型语言教学中的收尾环节，也是非常重要的一个环节。在这个过程中，很多老师经常会犯一个比较典型的错误，就是只针对学生学习任务完成情况进行评价，这种重结果轻过程的评价方式让学生对自身的学习情况不能有一个详细全面的了解。因此，英语老师在实施教学评价的时候，除了要点评学生完成任务的情况，还要针对学生的学习态度、表现情况等因素进行综合评价，让学生对自己的学习情况有一个全面的认识，从而有针对性的去改正和完善。
四、结论
综上所述，在中学英语教学中应用任务型语言教学可以突出学生的主体地位，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效突破传统死记硬背教学方式的种种弊端，重视对学生语言能力的培养。英语老师要对此加以重視并进行深入研究，将这种教学模式的优势在中学英语教学改革中充分发挥出来。
参考文献：
[1]施庆霞.任务型语言教学在实施过程中面临的困境和误区[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（03）：23-24.
[2]田丽.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004（06）：54-56.
[3]周喜.在英语任务型语言教学中如何分析和把握任务的难度[J].天津教育，2008（06）：30-31.
[4]何书利.在中学英语课堂实施任务型教学的意义[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）：27-28.
关键词：任务型语言教学；中学；英语；应用
一、前言
任务型语言教学是一种有着重要意义的教学模式，基于第二语言习得的基础上发展起来的，符合二语习得规律，也符合中学生的学习特点。在中学英语教学中应用这种教学模式，不仅能够激发学生的学习动机，还能打造高效的英语教学课堂，是一种能够有效推动教学改革的新型教学模式。
二、任务型语言教学在中学英语教学中的应用意义
（一）符合新课程的基本理念
随着素质教育的全面推广，高中英语课程标准也明确提出了五个基本理念：完善教学评价体系，推动学生全面可持续发展；重视学生的情感，提高学生的人文素养；优化学习方式，培养学生的自主学习能力；提供多样化的选择，最大程度满足学生的个性化发展需求；重视共同基础，结合实际情况为学生构建发展平台。这是新课程标准明确提出的五个基本理念，而任务型语言教学具有“做中学”的特点，英语老师在设计教学任务的时候要结合中学英语阅读的特点和中学教育的特点，这样可以将学生的学习兴趣有效激发出来，并且由易到难指导学生完成学习目标，不仅能够突出学生的主体地位，还能培养学生的自主学习能力和实践能力，这一点与新课程基本理念完全相符。因此，将任务型语言教学应用到中学英语教学之中，不仅能够提高学生的综合能力，还能有效落实英语教学目标。
（二）符合学生二语习得的规律
相关学者将任务型语言教学课程分成任务前、任务中、任务后三个阶段。在任务前，老师可以设置一些热身活动吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动查找与学习内容有关的资料。在任务中，学生可以通过小组合作、结对或者个人的方式完成学习任务。在任务后阶段，主要有任务评价、任务重做以及语言形式聚焦。这个过程井然有序，遵循由易到难的原则，符合学生二语习得的规律，对学生综合语言能力的提升具有十分重要的作用。
（三）符合中学生的学习特点
据相关资料显示，任务型语言教学的任务可以分为“激活型任务”和“排练型任务”。前者虽然不是真实的活动，但是能够激发学生通过现有的资源和语言能力进行创新，从而提高学生的语言综合运用能力。而后者能够激发学生的学习兴趣和学习动机，给学生构建一个展现自我的平台，帮助学生形成长久的学习动机。由此可见，任务型语言教学完全符合21世纪乐于展现、个性十足的中学生的学习特点。
三、任务型语言教学在中学英语教学中的应用策略
（一）做好任务前期的准备工作
前文中已经提到，任务型语言教学课程可以分成任务前、任务中、任务后三个阶段。在任务前阶段，中学英语老师的主要目的就是指导学生做好相应的准备工作，比如说，对句型、语法、词汇等一些语言上准备，也可以围绕某一个话题进行准备，此外还包括知识的准备。在任务型语言教学中，每个学生一般都要完成一个具体的学习任务，这个过程也就意味着学生要去做事情。而做事情必要要有一定的语言知识和背景知识，包括语法和词汇等。很多人有一个错误的思想观念，认为任务型语言教学不需要重视知识学习，甚至可以不学知识就可以做任务。实际上，任何任务都不是孤立的，需要有知识做铺垫，只有丰富的知识作为支撑，才能更好的开展后面的任务。英语老师要对此加以重视，在开展任务型语言教学之前就要明确学习任务，并且指导学生围绕学习任务查找相关的资料，为任务的顺利开展奠定良好的基础。
（二）做好任务中期的指导工作
任务中期阶段是任务型语言教学过程中最重要的一个组成部分，主要指学生根据学习任务去完成任务或者执行任务，对于任务中的各个环节进行有效的落实。这也是决定任务完成成败的一个重要阶段，英语老师要高度重视。任务的难度有大有小，学生的学习能力有高有底。因此，英语老师必须要选择一个合适的方式开展任务教学，保证学生能够顺利、高效完成学习任务。首先，老师要充分考虑到学生的学习能力和学习任务的难易程度，将两者进行比较，在进行教学方式的确定。譬如，教学任务比较难，而且教学时间有限，英语老师就可以采取小组合作的方式或者同桌结对的方式共同完成。如果学习任务不难，大多数学生能够独自胜任，英语老师就让学生独立完成，具体应该使用怎样的教学方式，英语老师要视情况而定。其次，在学生独立完成任务或者小组共同研究的过程中，英语老师要加强巡视，积极参与到小组讨论之中，或者针对独立思考有难度的学生给予一定的点拨和暗示，帮助学生解决困惑，顺利完成学习任务。最后，就是成果的展示，由于教学时间有限，英语老师可以挑选两三个小组或者两三个人展示自己的成果，其他的小组或者个人只要将完成的任务呈现出来即可。展现成果的方式可以是语言、图片或者其他的方式，尽可能不落下一个人，确保每个学生都能完成学习任务，并且学有所获。
（三）做好任务后期的评价工作
任务后期的工作主要就是针对学生的学习情况进行评价，这是任务型语言教学中的收尾环节，也是非常重要的一个环节。在这个过程中，很多老师经常会犯一个比较典型的错误，就是只针对学生学习任务完成情况进行评价，这种重结果轻过程的评价方式让学生对自身的学习情况不能有一个详细全面的了解。因此，英语老师在实施教学评价的时候，除了要点评学生完成任务的情况，还要针对学生的学习态度、表现情况等因素进行综合评价，让学生对自己的学习情况有一个全面的认识，从而有针对性的去改正和完善。
四、结论
综上所述，在中学英语教学中应用任务型语言教学可以突出学生的主体地位，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效突破传统死记硬背教学方式的种种弊端，重视对学生语言能力的培养。英语老师要对此加以重視并进行深入研究，将这种教学模式的优势在中学英语教学改革中充分发挥出来。
参考文献：
[1]施庆霞.任务型语言教学在实施过程中面临的困境和误区[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（03）：23-24.
[2]田丽.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004（06）：54-56.
[3]周喜.在英语任务型语言教学中如何分析和把握任务的难度[J].天津教育，2008（06）：30-31.
[4]何书利.在中学英语课堂实施任务型教学的意义[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）：27-28.