论文部分内容阅读
“深度陪伴”就是把自己“变小”，设身处地，把自己当成一个同龄甚至更小的孩子，感受对方的各种焦虑与渴望，参与孩子的游戏生活，尊重孩子的思维方式表达方式，放下成人的架子，和孩子站在一个水平的视角来看待这个世界，真正的和孩子做朋友。
深入 陪伴 同伴
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0031-01
1.“学习故事”中的深入陪伴
幼儿园课程改革的第一步支架就是观察儿童，通过观察与分析，了解孩子的行为和行为变化，评价孩子的发展状态，探明孩子的最近发展区，理解孩子的内部需要，与孩子交流，因人施教。这就需要教师练就有鹰一般敏锐的眼睛，发现孩子的成长需要。
（1）捕捉孩子的需要，给与支持
在课程游戏化的改革中，老师要学会放手、退位，更多的是幼儿学习、游戏的观察者与陪伴者。
我园开辟有一块菜园，孩子们可以根据季节、兴趣需要，在老师的带领来体验种植活动。在一次给孩子们讲述民间故事《种谷子》中，孩子们提议也要来种植。第二天，老师发给大家一些五颜六色的小豆子，简单观察完种子的外形特点后组织孩子们到幼儿园的“一米菜园”进行播种，并在自己播种的种子旁竖上牌子做好标记。孩子们每天都会去照看，有时放学后还拉着妈妈的手去参观。突然有一天，云辉跑过来对我说：老师，我的种子就快要死了。心想昨天我刚去菜地看过，都长的好好的，于是追问：你的种子怎么了？云辉可能有些着急，说话断断续续，边说还边用手比划着：大家的长出来的都是高高的，竖起来的，我的一直都是耷拉着，像是站不起来。于是吃过午饭后，带着孩子们集体去一探究竟。当现场看到耷拉脑袋的小植物时，我乐了，原来云辉种下的是冬瓜籽，属于爬藤植物。虽说生活在农村，但现在的孩子父母很少会带到田间，观察了解植物的生长，孩子就缺少这样的生活经验。于是我抛出问题“植物为什么竖着长？横着长？”，孩子们有的带家长去实地观察；有的上网查资料；有的放学后观察自己家的庄稼地……在以上事件中，因孩子缺乏对植物的相关经验，误以为自己种的种子快死了。老师没有第一时间给予答案，而且让时间来证明，并在此过程组织幼儿讨论，孩子们通过多渠道获得植物生长的丰富知识。整个过程老师及时地发现了孩子的“需要”，這个需要虽然不是孩子提出来的，但是它是孩子在成长过程。
（2）关注孩子的身心，给与关怀
我园在研究民间故事游戏教学的课题中重视培养孩子的品质，根据每一个故事所表达的不同思想渗透到孩子的一日生活中去。如故事《田螺姑娘》主要传达的是勤劳、感恩的品德思想，根据不同年龄段孩子的能力水平开展活动。大班幼儿理解能力较强，主要侧重感恩，从观察了解幼儿园老师、保育员、保健医生、食堂阿姨等工作，知道她们的辛勤付出都是为了我们的成长，从而萌发感恩之心，并能用自己的方式来回馈。活动还继续延伸到家人，周围的人等等，让孩子们从小就拥有一颗感恩之心。小中班的孩子则主要围绕勤劳方面，从生活中的小事做起：来园擦椅子，午睡时叠衣裤，区角活动会整理，在家会帮家人做力所能及的小事等等，民间故事就如同春雨一般滋润着孩子们，将爱播种进孩子心里，从小就沐浴在爱中的孩子日后也会将爱给予别人，这才是真爱的教育
在实施民间故事课程中，教师在以前的“个案观察”的基础上，进行“有图有真相”的研讨。把“学习故事”读给幼儿听、读给家长听，在共同的回顾中，感受到学习的快乐与幸福。
2.“同伴”陪伴
我园成立了“三叶草俱乐部”项目活动，从园本特色出发，从服务意识出发，将俱乐部活动游戏的渗透在日常的课程之中。通过绘本组、小手拼世界组、泥塑组等内容可以适时植入区域和专用室的活动；
（1）创意韵律操植入项目
教师俱乐部中有一个“创意韵律操俱乐部”，专门研讨开发幼儿的韵律操，我们把老师研讨的项目植入到幼儿早操活动中，把《花木兰》《三个和尚》等民间故事歌谣让幼儿进行韵律操活动，结合教育戏剧的理念，充分发挥孩子的主体性。教师组织孩子欣赏歌曲，了解乐曲的性质，自主创编相应的动作，采用模仿、画剪影的方式相互学习。为延续孩子们学习的热情老师们不断提出适宜的新要求，讨论同伴互动形式、队列的变化等等。过程中韵律组的老师们不定期的采用拍摄微视频的方式进行研讨，在教师交流互动中分享各自的经验，调整自身教学策略，让方法更科学，让孩子的学习更有深度。
（2）景中趣植入项目
所谓“景中趣”项目活动是教师开展的“场景设计、微场景布置”等俱乐部研讨内容，我们把老师研讨的内容植入到幼儿课程中，让幼儿也来创设各中主题场景、微景观。我们把民间故事主题实施的成果展现在幼儿园的公共环境中，去年下半年民间故事主题中我们做了《鲁班学艺》《清明桥的传说》《九色鹿》等八个“微场景”，各场景都是来源于幼儿的活动，“木工工具、各种桥、老鼠嫁女的囍字”等都是孩子们在主题活动中制作的，最后呈现在公共环境中。主题鲜明、幼儿的参与都体现的很好，特别是在场景的艺术效果上有显著提升。
总之，如果想要让孩子对学习充满活力，我们就一定要把它变成孩子们乐于学习的场所，把学习的主动权交还给孩子，让他们品味成功的喜悦，我们只在一旁深情地陪伴，放手让幼儿投入到自主的游戏中去，释放幼儿的天性，让幼儿对民间故事的学习更自由、更自主、更愉悦。
参考文献
[1]教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002年9月第二版
[2]冯晓霞《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2000
深入 陪伴 同伴
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0031-01
1.“学习故事”中的深入陪伴
幼儿园课程改革的第一步支架就是观察儿童，通过观察与分析，了解孩子的行为和行为变化，评价孩子的发展状态，探明孩子的最近发展区，理解孩子的内部需要，与孩子交流，因人施教。这就需要教师练就有鹰一般敏锐的眼睛，发现孩子的成长需要。
（1）捕捉孩子的需要，给与支持
在课程游戏化的改革中，老师要学会放手、退位，更多的是幼儿学习、游戏的观察者与陪伴者。
我园开辟有一块菜园，孩子们可以根据季节、兴趣需要，在老师的带领来体验种植活动。在一次给孩子们讲述民间故事《种谷子》中，孩子们提议也要来种植。第二天，老师发给大家一些五颜六色的小豆子，简单观察完种子的外形特点后组织孩子们到幼儿园的“一米菜园”进行播种，并在自己播种的种子旁竖上牌子做好标记。孩子们每天都会去照看，有时放学后还拉着妈妈的手去参观。突然有一天，云辉跑过来对我说：老师，我的种子就快要死了。心想昨天我刚去菜地看过，都长的好好的，于是追问：你的种子怎么了？云辉可能有些着急，说话断断续续，边说还边用手比划着：大家的长出来的都是高高的，竖起来的，我的一直都是耷拉着，像是站不起来。于是吃过午饭后，带着孩子们集体去一探究竟。当现场看到耷拉脑袋的小植物时，我乐了，原来云辉种下的是冬瓜籽，属于爬藤植物。虽说生活在农村，但现在的孩子父母很少会带到田间，观察了解植物的生长，孩子就缺少这样的生活经验。于是我抛出问题“植物为什么竖着长？横着长？”，孩子们有的带家长去实地观察；有的上网查资料；有的放学后观察自己家的庄稼地……在以上事件中，因孩子缺乏对植物的相关经验，误以为自己种的种子快死了。老师没有第一时间给予答案，而且让时间来证明，并在此过程组织幼儿讨论，孩子们通过多渠道获得植物生长的丰富知识。整个过程老师及时地发现了孩子的“需要”，這个需要虽然不是孩子提出来的，但是它是孩子在成长过程。
（2）关注孩子的身心，给与关怀
我园在研究民间故事游戏教学的课题中重视培养孩子的品质，根据每一个故事所表达的不同思想渗透到孩子的一日生活中去。如故事《田螺姑娘》主要传达的是勤劳、感恩的品德思想，根据不同年龄段孩子的能力水平开展活动。大班幼儿理解能力较强，主要侧重感恩，从观察了解幼儿园老师、保育员、保健医生、食堂阿姨等工作，知道她们的辛勤付出都是为了我们的成长，从而萌发感恩之心，并能用自己的方式来回馈。活动还继续延伸到家人，周围的人等等，让孩子们从小就拥有一颗感恩之心。小中班的孩子则主要围绕勤劳方面，从生活中的小事做起：来园擦椅子，午睡时叠衣裤，区角活动会整理，在家会帮家人做力所能及的小事等等，民间故事就如同春雨一般滋润着孩子们，将爱播种进孩子心里，从小就沐浴在爱中的孩子日后也会将爱给予别人，这才是真爱的教育
在实施民间故事课程中，教师在以前的“个案观察”的基础上，进行“有图有真相”的研讨。把“学习故事”读给幼儿听、读给家长听，在共同的回顾中，感受到学习的快乐与幸福。
2.“同伴”陪伴
我园成立了“三叶草俱乐部”项目活动，从园本特色出发，从服务意识出发，将俱乐部活动游戏的渗透在日常的课程之中。通过绘本组、小手拼世界组、泥塑组等内容可以适时植入区域和专用室的活动；
（1）创意韵律操植入项目
教师俱乐部中有一个“创意韵律操俱乐部”，专门研讨开发幼儿的韵律操，我们把老师研讨的项目植入到幼儿早操活动中，把《花木兰》《三个和尚》等民间故事歌谣让幼儿进行韵律操活动，结合教育戏剧的理念，充分发挥孩子的主体性。教师组织孩子欣赏歌曲，了解乐曲的性质，自主创编相应的动作，采用模仿、画剪影的方式相互学习。为延续孩子们学习的热情老师们不断提出适宜的新要求，讨论同伴互动形式、队列的变化等等。过程中韵律组的老师们不定期的采用拍摄微视频的方式进行研讨，在教师交流互动中分享各自的经验，调整自身教学策略，让方法更科学，让孩子的学习更有深度。
（2）景中趣植入项目
所谓“景中趣”项目活动是教师开展的“场景设计、微场景布置”等俱乐部研讨内容，我们把老师研讨的内容植入到幼儿课程中，让幼儿也来创设各中主题场景、微景观。我们把民间故事主题实施的成果展现在幼儿园的公共环境中，去年下半年民间故事主题中我们做了《鲁班学艺》《清明桥的传说》《九色鹿》等八个“微场景”，各场景都是来源于幼儿的活动，“木工工具、各种桥、老鼠嫁女的囍字”等都是孩子们在主题活动中制作的，最后呈现在公共环境中。主题鲜明、幼儿的参与都体现的很好，特别是在场景的艺术效果上有显著提升。
总之，如果想要让孩子对学习充满活力，我们就一定要把它变成孩子们乐于学习的场所，把学习的主动权交还给孩子，让他们品味成功的喜悦，我们只在一旁深情地陪伴，放手让幼儿投入到自主的游戏中去，释放幼儿的天性，让幼儿对民间故事的学习更自由、更自主、更愉悦。
参考文献
[1]教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002年9月第二版
[2]冯晓霞《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2000