不久，创新班（本地区最好的学生）的孩子问问题，“老师，这个地点的风向怎么画？”我说，“把右手展开，手掌朝上，知道怎么画了吗？”“老师，什么意思啊？”“上课时，老师讲过右手和左手定则，你还记得不？”“你讲过吗？我怎么一点都不记得。”此时，她问旁边的同学，“你记得吗？”“不记得”……于是我语塞。
　　记得当初在课堂上，笔者约花了四分钟的时间讲风向和水平气压梯度力的关系，自认为讲得清清楚楚，自认为学生肯定不会忘记。可事实上，连最好的孩子都记不起了，不要说普通班的孩子。
　　这让我对孩子的了解，产生了怀疑。难道凭我几十年的经验，还不能准确地判断孩子的情况？难道孩子是“活”在我的想象中？
　　我们常说要研究学生。我们研究了吗？是怎样研究的？研究了学生什么？
　　说不关注学生是假的。学生一天要学多少知识？要记住多少知识？一周下来是多少知识？正是有无数的知识需要记忆，为了让学生更好的记忆，教师便创造了“右手和左手定则”。可情况是学生还是没有记住。
　　长期以来，教师在课堂上更加关注学生对知识的记忆。有的通过反复的操练加强学生的记忆，有的用“手法”或“口决”等让学生加强记忆。
　　记得某地理专业杂志发表了一篇题为《利用”三角形”巧学正午太阳高度角》，中将经线拉直成直线，还将太阳光线照到地球表面上画成如图1、2所示的“三角形”来求解地面的正午太阳高度角和判断正午太阳高度角的分布规律。这种方法看上去不错，学生掌握起来非常容易，但却犯了很多的错误。
　　图2中，虽然能形象地表示出正午太阳高度的纬度变化规律（H1<
　　H2　　也许作者并没有将太阳光源看成是点光源，只是提供一种有利于学生解决问题的方法，可谓“用心良苦”。但对于地理学科而言。教师倘若在课堂上这样进行授课，“效果”固然好。但潜意识里学生会通过教师画的各种“三角形”产生“太阳光是点光源”的印象。学生只是记住了“如何操作”，而没有懂得科学的过程。这种教学方法极容易将学生训练成“训练的机器”。
　　如何让学生真实地“活”在我们的面前？
　　笔者认为我们要真真知道学生需要什么？学生在想什么？
　　作为教师，要了解哪些知识是学生不学就会的（旧知），哪些知识是学生一学就会的，那些知识是学生要努力学习才会的，哪些知识是学生学过了还不会的。这需要教师通过已学过的知识（教材）了解学生，通过学案去了解学生，通过在课堂上的对话等了解学生对知识的掌握程度，从而决定在课堂上讲什么。
　　例1：热力环流
　　教师在学案中设计如下问题，预见学生对知识的掌握程度。
　　⑴什么是气压？气压随海拔高度的变化有什么样的规律？
　　⑵大气运动的根本原因是什么？
　　⑶高低气压是如何产生的？
　　⑷什么是等压面？等压面是表示气压在哪个维度上的变化？
　　⑸什么是等压线？等压线又是表示气压在哪个维度上的变化？
　　⑹风形成的直接原因又是什么？
　　我们要真真知道学生通过什么样的途径获得的知识才是长久的？
　　对于地理学科而言，观察是一种非常重要的体验。学生在体验过中获得的知识，停留在学生的心中才是长久的。因此，作为教师，做好教学设计，营造公平、民主的课堂是根本。在课堂上，一线教师应将精英化的知识用工程的思维将各种知识蕴藏在生产生活的社会现象之中，学生通观察，能用比较、分析、归纳、推理等方法，从而获得知识。这是教师让学生“活”在教师面前最重要的任务。
　　例2：太阳高度
　　笔者在课堂上，请学生根据太阳高度角的概念画出水平面上A、B两地的正午太阳高度（图3所示）。结果，出现了很多种情况。但是大部分同学画得是如图4所示的情况。只有少数同学作出了图5和图6的情况。
　　可以肯定，在微观上，图5和图6是正确的画法。两地的太阳高度是一致的。笔者再请学生在球面上画出太阳光线和标出太阳高度角（如图7），据笔者观察，大约有90%的学生画出了图8所示正确答案。笔者再进一步追问？是什么原因导致了各地太阳高度的不同？学生众答：地球是一个球体。即只有在地面是曲面的基础上，才会有不同地区太阳高度的不同。
　　教育不能将学生训练成“训练的机器”，而是要擦亮学生的眼晴，让学生真正“活”在教师的面前！
　　（作者单位：1浙江省龙游县第二高级中学324400
　　2浙江省衢州第二中学324400）