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【关键词】教育信息化；人的信息化；职业教育
【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）28-0010-02
在迈向教育信息化的过程中，人是最为关键性的因素。江苏省南京工程高等职业学校鼓励教师和学生利用网络平台共同学习和交流，通过“疏”而不是“堵”的方式组织课堂教学，不再将学生隔绝在网络世界之外，而是充分利用网络平台跨时空交流的优势，教会学生逐步养成“课前上网预习—课中网络展示—课下网络巩固”的习惯，使个人的学习和网络结合在一起，迈出了教育信息化的重要一步。这一步跨出来后，我们就要去思考如何更好地促进人的信息化的问题。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够自由接触网络平台，上传和下载信息。传统教育教学是封闭式的，学校、院系、班级成为一个个相互封闭的空间，学习者只能接受到统一、标准、单源的信息，并在传递和接受信息的过程中强化自己在教学中的从属者地位。教育信息化要打破隔阂，就需要打破对信息的绝对垄断，利用公共网络平台在区域范围内实现信息的高度共享，促进信息来源的多元化。从这个意义上来理解，“人人通”就绝不仅仅指人人都有网络、人人能用网络；它还要教会每个人逐渐养成习惯，不仅仅是搜索和使用资源，还要乐于提供和传播资源，以个人的网络学习空间为阵地，分享自己的学习信息，了解他人的学习动态，实现更有效地学习合作和合作学习。信息化打通了传统物理空间的壁垒，这就意味着“人人”并不局限于师生，行业企业、学校、社会相关机构的人员等都应包括其中。为此，需要建立区域教育公共平台，建设多机构共建共享资源的机制，行业企业在运用信息化手段经营管理的同时，也分享工作中所需要的知识和技能，使职业学校在教学过程中能够方便地接触到行业企业岗位一线工作的相关信息。与此同时，学校还可以将学生的学习实况和评价内容分享给行业，并根据行业企业的需要，对学习目标、学习内容、学习方法、学习评价等进行调整，将过去内部孤立的封闭式教学转变成为内外联通的开放式教学，实现联通学习。
要实现人的信息化，需要每个人都能够在网络上参与互动，交流和沟通信息。传统教育教学的交流和沟通是“出口入耳”的，受制于时空，传播范围小、速度慢，路径依赖性大，且容易失真，局限性比较大。信息化教学要能够充分利用网络跨时空互动的特点，在更大的范围内促进人与人之间的深度交流。它不仅仅需要通过实名制度来降低相互了解的成本，或者实时记录交流沟通的内容并对之进行数据分析，更重要的是把学习本身当成是最重要的主题，围绕这个主题来交流和讨论。这就改变了传统侧重知识和技能传递的教学方式，使所有的教学参与者聚焦学习本身，并根据个人需要和所面临的问题组织和参与学习。以学习为中心，意味着角色和身份不再是僵化不变的，学校教师、企业专家等都可以变成学习者，而学生也可以变成教育者，从而淡化师生由于身份差异而带来的地位差别。以学习为中心，意味着学习行为不再是统一模式的，学习目标、学习内容、学习方法、学习评价等都将根据学习者自身的需要和实际情况而有所变化，带有明显的个性化特征。以学习为中心，意味着教学资源的来源也不再是单一维度的，行业教师、企业教师等可以提供资源，教师、学生等可以加工资源，人人成为资源的建设者和使用者，在交流与沟通过程中不断创建优质课程资源、分享优质课程资源、应用优质课程资源，并以此生成新的优质课程资源，实现优质资源在区域内的共建、共享、共用、共生，不断地与人交流沟通，实现终身学习。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够记录网络上的学习，搜集和管理信息。在传统教学条件下，由于优质课程资源稀缺，课程建设者习惯于将预设性资源作为建设重点，先行开发并备存，力求做到“兵马未动粮草先行”。但这种刻舟求剑式的资源建设思路忽略了行业企业的快速变化和长远发展，“先建后用”的做法甚至有可能迫使学生削足适履。网络时代资源的泛在特征，使获取资源更加便利。要增强教育教学的实效性，就要以行业企业工作中的具体问题为先导，采取“以用促建”的方式，在解决问题的过程中建设资源。网络学习空间不再是一个单纯的信息传递的载体，而是一个搜集、甄别、分析、管理信息的处理中心，每个人通过对信息的搜集和管理，解决学习中所遇到的各种问题。网络学习空间也不是一个储存资源的空间，而是一个记录个人学习过程、分析个人学习成果的管理中枢。在这个空间里，我们不是用户，而是主人，每个人都根据自己的学习需要来搜集相关的信息，对解决问题的成效进行分析，寻找最优路径，并在一次次解决问题的过程中实现个性化学习和终身学习，学习过程中选择和使用的最优资源就转变为课程资源。课程资源永远是动态的、不断发展的，更重要的是，由于每个人学习空间中的课程资源有所不同，它还是个性化的。而使用者也在搜集和管理信息的过程中，学会自主学习。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够利用网络工具特点加工和生成信息。这些信息一旦通过分析转化成为数据，就可以提升学习成效。一是生成横向的数据，也就是人与人之间的对比数据。在传统教育教学条件下，横向数据都是由权威机构和人员采取统一标准对教学情况进行考核获得的，但由于行业企业对之认可度有限，对人才的甄别往往都是凭借学校的名气和口碑，而非学生个人的真实学习情况。教育信息化可以促使行业企业深度融入教学过程，通过分享行业企业标准协助学校制定教学目标，通过参与考评促进学生的学习紧密贴合岗位实际，使不同的企业都能够按照自身的标准对学生的在校学习情况进行横向对比，更有利于甄别和培养适合自己的人才。而学生也可以从横向数据对比中发现自己的优势和不足，选择更适合自己的岗位。二是生成纵向的数据，也就是个人成长的数据。累积学生个人历年的学习成长记录并进行大数据分析、行动研究，能够帮助学生发现自己的学习特点和学习习惯。一方面，它可以有针对性地弥补个人学习中的短板，学习者通过迭代学习找到最优的学习路径，不断完善自己；另一方面，它也可以帮助学生更好地发现自身长处，在合适的岗位上充分发挥个人的優势。网络学习空间本身就应该且必须成为学习者的学习支架，成为辅助个体学习和成长的工具。所有信息都在空间上留存，在平台上汇聚，通过智能分析和智能推送，学习就能够随时随地发生。
教育信息化要改变传统的教育教学模式，要推动人的信息化过程，它不是立足于运用信息化手段来更好地、更方便地管理学生，而是立足于教育者和学习者的共同学习和成长。
【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）28-0010-02
在迈向教育信息化的过程中，人是最为关键性的因素。江苏省南京工程高等职业学校鼓励教师和学生利用网络平台共同学习和交流，通过“疏”而不是“堵”的方式组织课堂教学，不再将学生隔绝在网络世界之外，而是充分利用网络平台跨时空交流的优势，教会学生逐步养成“课前上网预习—课中网络展示—课下网络巩固”的习惯，使个人的学习和网络结合在一起，迈出了教育信息化的重要一步。这一步跨出来后，我们就要去思考如何更好地促进人的信息化的问题。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够自由接触网络平台，上传和下载信息。传统教育教学是封闭式的，学校、院系、班级成为一个个相互封闭的空间，学习者只能接受到统一、标准、单源的信息，并在传递和接受信息的过程中强化自己在教学中的从属者地位。教育信息化要打破隔阂，就需要打破对信息的绝对垄断，利用公共网络平台在区域范围内实现信息的高度共享，促进信息来源的多元化。从这个意义上来理解，“人人通”就绝不仅仅指人人都有网络、人人能用网络；它还要教会每个人逐渐养成习惯，不仅仅是搜索和使用资源，还要乐于提供和传播资源，以个人的网络学习空间为阵地，分享自己的学习信息，了解他人的学习动态，实现更有效地学习合作和合作学习。信息化打通了传统物理空间的壁垒，这就意味着“人人”并不局限于师生，行业企业、学校、社会相关机构的人员等都应包括其中。为此，需要建立区域教育公共平台，建设多机构共建共享资源的机制，行业企业在运用信息化手段经营管理的同时，也分享工作中所需要的知识和技能，使职业学校在教学过程中能够方便地接触到行业企业岗位一线工作的相关信息。与此同时，学校还可以将学生的学习实况和评价内容分享给行业，并根据行业企业的需要，对学习目标、学习内容、学习方法、学习评价等进行调整，将过去内部孤立的封闭式教学转变成为内外联通的开放式教学，实现联通学习。
要实现人的信息化，需要每个人都能够在网络上参与互动，交流和沟通信息。传统教育教学的交流和沟通是“出口入耳”的，受制于时空，传播范围小、速度慢，路径依赖性大，且容易失真，局限性比较大。信息化教学要能够充分利用网络跨时空互动的特点，在更大的范围内促进人与人之间的深度交流。它不仅仅需要通过实名制度来降低相互了解的成本，或者实时记录交流沟通的内容并对之进行数据分析，更重要的是把学习本身当成是最重要的主题，围绕这个主题来交流和讨论。这就改变了传统侧重知识和技能传递的教学方式，使所有的教学参与者聚焦学习本身，并根据个人需要和所面临的问题组织和参与学习。以学习为中心，意味着角色和身份不再是僵化不变的，学校教师、企业专家等都可以变成学习者，而学生也可以变成教育者，从而淡化师生由于身份差异而带来的地位差别。以学习为中心，意味着学习行为不再是统一模式的，学习目标、学习内容、学习方法、学习评价等都将根据学习者自身的需要和实际情况而有所变化，带有明显的个性化特征。以学习为中心，意味着教学资源的来源也不再是单一维度的，行业教师、企业教师等可以提供资源，教师、学生等可以加工资源，人人成为资源的建设者和使用者，在交流与沟通过程中不断创建优质课程资源、分享优质课程资源、应用优质课程资源，并以此生成新的优质课程资源，实现优质资源在区域内的共建、共享、共用、共生，不断地与人交流沟通，实现终身学习。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够记录网络上的学习，搜集和管理信息。在传统教学条件下，由于优质课程资源稀缺，课程建设者习惯于将预设性资源作为建设重点，先行开发并备存，力求做到“兵马未动粮草先行”。但这种刻舟求剑式的资源建设思路忽略了行业企业的快速变化和长远发展，“先建后用”的做法甚至有可能迫使学生削足适履。网络时代资源的泛在特征，使获取资源更加便利。要增强教育教学的实效性，就要以行业企业工作中的具体问题为先导，采取“以用促建”的方式，在解决问题的过程中建设资源。网络学习空间不再是一个单纯的信息传递的载体，而是一个搜集、甄别、分析、管理信息的处理中心，每个人通过对信息的搜集和管理，解决学习中所遇到的各种问题。网络学习空间也不是一个储存资源的空间，而是一个记录个人学习过程、分析个人学习成果的管理中枢。在这个空间里，我们不是用户，而是主人，每个人都根据自己的学习需要来搜集相关的信息，对解决问题的成效进行分析，寻找最优路径，并在一次次解决问题的过程中实现个性化学习和终身学习，学习过程中选择和使用的最优资源就转变为课程资源。课程资源永远是动态的、不断发展的，更重要的是，由于每个人学习空间中的课程资源有所不同，它还是个性化的。而使用者也在搜集和管理信息的过程中，学会自主学习。
要实现人的信息化，需要做到每个人都能够利用网络工具特点加工和生成信息。这些信息一旦通过分析转化成为数据，就可以提升学习成效。一是生成横向的数据，也就是人与人之间的对比数据。在传统教育教学条件下，横向数据都是由权威机构和人员采取统一标准对教学情况进行考核获得的，但由于行业企业对之认可度有限，对人才的甄别往往都是凭借学校的名气和口碑，而非学生个人的真实学习情况。教育信息化可以促使行业企业深度融入教学过程，通过分享行业企业标准协助学校制定教学目标，通过参与考评促进学生的学习紧密贴合岗位实际，使不同的企业都能够按照自身的标准对学生的在校学习情况进行横向对比，更有利于甄别和培养适合自己的人才。而学生也可以从横向数据对比中发现自己的优势和不足，选择更适合自己的岗位。二是生成纵向的数据，也就是个人成长的数据。累积学生个人历年的学习成长记录并进行大数据分析、行动研究，能够帮助学生发现自己的学习特点和学习习惯。一方面，它可以有针对性地弥补个人学习中的短板，学习者通过迭代学习找到最优的学习路径，不断完善自己；另一方面，它也可以帮助学生更好地发现自身长处，在合适的岗位上充分发挥个人的優势。网络学习空间本身就应该且必须成为学习者的学习支架，成为辅助个体学习和成长的工具。所有信息都在空间上留存，在平台上汇聚，通过智能分析和智能推送，学习就能够随时随地发生。
教育信息化要改变传统的教育教学模式，要推动人的信息化过程，它不是立足于运用信息化手段来更好地、更方便地管理学生，而是立足于教育者和学习者的共同学习和成长。