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摘要：对于英语专业学生来说，法语是学习第二外语的热门选择。在二外法语课堂中，除了学习语法知识，视听说方面的训练却很容易被教师和学生忽视，造成只重视笔头做题能力，张口困难的后果。如何在课时有限和学生容易消退学习兴趣的普遍实际情况下，有效地运用丰富而恰当的教学手段锻炼学生的听力与口语能力，已成为所有承担二外法语教学任务的教师应该认真思考的问题。
关键词：二外法语；视听说；教学方法与手段
H32
“法兰西是一个浪漫而诗意的国度，法语是世界上最美的语言。”——大部分人的心中都有着这样的印象，对世界充满好奇和求知欲的大学生更不例外。法语和英语的关系历来十分密切。法语属于印欧语系中的拉丁语系，英语则属印欧语系中的日耳曼语系。二者虽然分属不同语系，但在语言结构和大量的词汇上都有相同之处。法语因此也成为英语专业学生在选择二外课程时的热门语种。
二外法语课程每年在各大高校中都吸引着众多学生进行辅修。这些学生中，有些是本身对法国文化和法语语言有着高涨的兴趣，出于个人爱好而学习；另一些学生则是考虑到今后的学业，为考研中的二外考试打好基础，做好准备。二外法语作为一门选修课，各学校每星期一般不会超过4课时，每学期72课时左右。在有限的授课时间中，教师要更加用心安排教学进度以及教学手段，使学生打下相对坚实的语法和语音基础，真正做到活学活用，而不至于使二外法语课程成为他们大学学习生活中的鸡肋。
一、语音教学
针对这些非法语专业的零基础学生，语法学习固然重要，但教学初期的语音学习，以及随着教学活动的展开，在听与说方面的训练也不可忽视。无论哪种语言的学习，都应避免传统教学方法所造成的“哑巴外语”。因此二外法语中的语音训练是必不可少的。
从字母、音素的发音开始，首先谈语音学习。音素分为元音和辅音两大类。法语共有35个音素，其中包括15个元音，17个辅音和3个半元音或称为半辅音。具体如下：
15个元音（voyelles）[a， ε， e， i， ?， o， u， y， ?， ?， ?， ?， ?， ?? ， ??]
17个辅音（consonnes）：[p， b， t， d， k， g， f， v， s ， z， ∫， З， r， l， m， n， л]
3个半元音（semi-voyelles ou semi-consonnes）：[w， j ，Ч]
在实际教学中发现，法语音素发音对于英语专业学生来说并不困难，包括小舌音[r]也基本能够正确发音，但许多音素还是与他们一直以来学习的英语有所不同，如英语中有双元音而法语没有等等。其次，学生易受母语影响，将汉语口音甚至方言口音带进法语发音中，影响发音正确程度。以及法语的每个音素都有相应的字母组合构成的发音规则，学生在学习音素发音的同时需要去加深对字母组合的记忆。对于二外法语课程的学生来说，课堂时间较为有限，课后又容易松懈练习。课上要尽可能多地带领学生结合不同词汇反复练习每个音素的发音，强调口腔肌肉不得过于松弛以至于发出其他不准确的杂音。使用多媒体教学手段，配合PPT、錄音和发音视频，以及教师自身面对面的发音示范，对学生的基础发音将会有显著的训练效果。
二、口语训练
基础的发音规则掌握后，接下来要着重训练的就是初步的口语能力。口语在二外法语的学习中将会贯穿始终，并影响学生今后对法语的实际应用。众所周知，中国学生在学习外语时的通病便是懒张口、怕张口，往往造成只会做题而不会真正运用语言进行交流的后果。为避免这种情况，在教学的初期就应该鼓励学生尽可能多地开口说法语。根据每单元的主题进行分组对话无疑是训练口语最有效的方法，从最基本的日常会话开始，配合课文中的词汇和例句，学生自行利用课内知识编写对话，并进行表演。这种练习方式除了能够加深对句型词汇的印象之外，往往还能为学生普及法语中的表达习惯。如在学生分组对话练习时，对话中人称“tu（你）”和“vous（您）”在不同场合和不同关系的人之间的用法：在下级对上级、晚辈对长辈以及不熟悉的平辈平级之间，出于礼貌应使用“vous”；反之则使用“tu”。这样细节性的一个问题在与法国人实际的交流中，往往决定着谈话者的礼貌和态度问题。
三、听力训练
在二外法语课堂上，仅凭课内教材中的录音资料作为听力材料显然是不够的。课文、单词的录音仅仅是为了让学生用来纠正发音，并不是正式的听力练习。这就需要教师于课外搜集一些难度适中的补充性视听资料，如法语歌曲、短片、学生能够理解的简单对话等等。善于运用多媒体教学手段，能够增加二外课堂的趣味性和多样性，也能够有效避免学生在初期的兴趣和热情慢慢消退后，失去学习法语、训练口语的动力。在课上使用《交际法语视听说教程》以及《走遍法国》等辅助教材的配套视听资料，可避免学生只听教师一人的口语发音，而去真正了解和模仿法国人地道的语音语调。视频中展现出的不同的生活环境、景色，以及形形色色的剧情和角色也能够引起学生的学习兴趣。
四、二外法语视听说训练特点
不同于法语专业学生有专门的视听说课程，甚至有外教每周对学生进行视听说方面的训练，二外法语作为一门选修课，其性质更偏向于综合性课程，从零基础开始，集语音、语法、词汇、文化知识等内容于一身，整体教学水平很容易流于泛泛，视听说方面的训练更易因为课时和教材的局限性而被忽视。很多学生经过几个学期的二外法语学习后，语法基础尚可，却连一些简单词汇的发音都容易出现错误，更毋论其日常交际的口语能力了。二外不应只以训练学生的做题能力为目的，而应同样注重语言真正的作用——对话与交流。因此这更加考验教师在安排课程内容、课程进度与教学方法上的能力。从某种程度上来说，二外法语的教学甚至要比法语专业的课程教学更存在难度。因此教师更应充分考虑学生特点，随时观察学生在学习过程中的态度变化和所遇到的困难，多开展丰富多彩的教学活动。这些手段在视听说训练中亦显得尤为重要。
我们希望在二外法语的课程中，不仅让学生学习能够应对各种非专业性法语考试的语法理论基础，更能使学生主动张口练习。通过正确的引导方式和有效的示范手段，在听、说、读、写各方面都使学生得到锻炼，充分给予学生不怕犯错的勇气和掌握一门新语言的自信。长此以往，二外法语课堂必将发挥出应有的教学效果，帮助英语专业学生在未来的考研、工作等人生选择中达成自己的目标。
关键词：二外法语；视听说；教学方法与手段
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“法兰西是一个浪漫而诗意的国度，法语是世界上最美的语言。”——大部分人的心中都有着这样的印象，对世界充满好奇和求知欲的大学生更不例外。法语和英语的关系历来十分密切。法语属于印欧语系中的拉丁语系，英语则属印欧语系中的日耳曼语系。二者虽然分属不同语系，但在语言结构和大量的词汇上都有相同之处。法语因此也成为英语专业学生在选择二外课程时的热门语种。
二外法语课程每年在各大高校中都吸引着众多学生进行辅修。这些学生中，有些是本身对法国文化和法语语言有着高涨的兴趣，出于个人爱好而学习；另一些学生则是考虑到今后的学业，为考研中的二外考试打好基础，做好准备。二外法语作为一门选修课，各学校每星期一般不会超过4课时，每学期72课时左右。在有限的授课时间中，教师要更加用心安排教学进度以及教学手段，使学生打下相对坚实的语法和语音基础，真正做到活学活用，而不至于使二外法语课程成为他们大学学习生活中的鸡肋。
一、语音教学
针对这些非法语专业的零基础学生，语法学习固然重要，但教学初期的语音学习，以及随着教学活动的展开，在听与说方面的训练也不可忽视。无论哪种语言的学习，都应避免传统教学方法所造成的“哑巴外语”。因此二外法语中的语音训练是必不可少的。
从字母、音素的发音开始，首先谈语音学习。音素分为元音和辅音两大类。法语共有35个音素，其中包括15个元音，17个辅音和3个半元音或称为半辅音。具体如下：
15个元音（voyelles）[a， ε， e， i， ?， o， u， y， ?， ?， ?， ?， ?， ?? ， ??]
17个辅音（consonnes）：[p， b， t， d， k， g， f， v， s ， z， ∫， З， r， l， m， n， л]
3个半元音（semi-voyelles ou semi-consonnes）：[w， j ，Ч]
在实际教学中发现，法语音素发音对于英语专业学生来说并不困难，包括小舌音[r]也基本能够正确发音，但许多音素还是与他们一直以来学习的英语有所不同，如英语中有双元音而法语没有等等。其次，学生易受母语影响，将汉语口音甚至方言口音带进法语发音中，影响发音正确程度。以及法语的每个音素都有相应的字母组合构成的发音规则，学生在学习音素发音的同时需要去加深对字母组合的记忆。对于二外法语课程的学生来说，课堂时间较为有限，课后又容易松懈练习。课上要尽可能多地带领学生结合不同词汇反复练习每个音素的发音，强调口腔肌肉不得过于松弛以至于发出其他不准确的杂音。使用多媒体教学手段，配合PPT、錄音和发音视频，以及教师自身面对面的发音示范，对学生的基础发音将会有显著的训练效果。
二、口语训练
基础的发音规则掌握后，接下来要着重训练的就是初步的口语能力。口语在二外法语的学习中将会贯穿始终，并影响学生今后对法语的实际应用。众所周知，中国学生在学习外语时的通病便是懒张口、怕张口，往往造成只会做题而不会真正运用语言进行交流的后果。为避免这种情况，在教学的初期就应该鼓励学生尽可能多地开口说法语。根据每单元的主题进行分组对话无疑是训练口语最有效的方法，从最基本的日常会话开始，配合课文中的词汇和例句，学生自行利用课内知识编写对话，并进行表演。这种练习方式除了能够加深对句型词汇的印象之外，往往还能为学生普及法语中的表达习惯。如在学生分组对话练习时，对话中人称“tu（你）”和“vous（您）”在不同场合和不同关系的人之间的用法：在下级对上级、晚辈对长辈以及不熟悉的平辈平级之间，出于礼貌应使用“vous”；反之则使用“tu”。这样细节性的一个问题在与法国人实际的交流中，往往决定着谈话者的礼貌和态度问题。
三、听力训练
在二外法语课堂上，仅凭课内教材中的录音资料作为听力材料显然是不够的。课文、单词的录音仅仅是为了让学生用来纠正发音，并不是正式的听力练习。这就需要教师于课外搜集一些难度适中的补充性视听资料，如法语歌曲、短片、学生能够理解的简单对话等等。善于运用多媒体教学手段，能够增加二外课堂的趣味性和多样性，也能够有效避免学生在初期的兴趣和热情慢慢消退后，失去学习法语、训练口语的动力。在课上使用《交际法语视听说教程》以及《走遍法国》等辅助教材的配套视听资料，可避免学生只听教师一人的口语发音，而去真正了解和模仿法国人地道的语音语调。视频中展现出的不同的生活环境、景色，以及形形色色的剧情和角色也能够引起学生的学习兴趣。
四、二外法语视听说训练特点
不同于法语专业学生有专门的视听说课程，甚至有外教每周对学生进行视听说方面的训练，二外法语作为一门选修课，其性质更偏向于综合性课程，从零基础开始，集语音、语法、词汇、文化知识等内容于一身，整体教学水平很容易流于泛泛，视听说方面的训练更易因为课时和教材的局限性而被忽视。很多学生经过几个学期的二外法语学习后，语法基础尚可，却连一些简单词汇的发音都容易出现错误，更毋论其日常交际的口语能力了。二外不应只以训练学生的做题能力为目的，而应同样注重语言真正的作用——对话与交流。因此这更加考验教师在安排课程内容、课程进度与教学方法上的能力。从某种程度上来说，二外法语的教学甚至要比法语专业的课程教学更存在难度。因此教师更应充分考虑学生特点，随时观察学生在学习过程中的态度变化和所遇到的困难，多开展丰富多彩的教学活动。这些手段在视听说训练中亦显得尤为重要。
我们希望在二外法语的课程中，不仅让学生学习能够应对各种非专业性法语考试的语法理论基础，更能使学生主动张口练习。通过正确的引导方式和有效的示范手段，在听、说、读、写各方面都使学生得到锻炼，充分给予学生不怕犯错的勇气和掌握一门新语言的自信。长此以往，二外法语课堂必将发挥出应有的教学效果，帮助英语专业学生在未来的考研、工作等人生选择中达成自己的目标。