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初中信息技术课程的主要目的是培养学生的创新意识、信息素养以及对信息技术的兴趣。而“支架式”教学可以改变现阶段“填鸭式”教学的现状，培养和提高学生的动手实践能力、自学能力、分析问题及解决问题能力、协作学习能力。因此利用支架式教学对初中生进行信息技术核心素养的培养。
一.什么是核心素养？
2002 年 3 月欧盟在核心素养进展情况的汇报中将核心素养界定为知识、技能和情感态度价值观的集合，是个人在融入社会、适应社会过程中所具备的最关鍵、最重要的素养。我国许多学者也对核心素养进行研究并给出界定范围。石鸥教授认为核心素养是是个人适应社会发展所必备能力，同时也是个体应具有的起到基础和支撑作用的素养和能力。张华教授认为，核心素养是人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动力。综合以上观点，笔者在各个学者研究成果的基础上，将核心素养的概念界定为：学生通过学校教育培养后，能够让其在适应社会发展和社会需要的过程中，综合运用知识、技能、情感态度价值观来解决复杂问题的关键能力，是获得成功和实现个人价值的重要保障。
二.信息技术学科核心素养：
《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》明确指出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[35]。在学生自身发展的过程中，课程核心素养培养的结果将持续伴随学生的发展，对学生今后的学习和发展具有重要的影响，是实现学生核心培养的基石。对于信息技术学科核心素养的内涵解读如下：（1）信息意识指学生在从事信息活动时，对信息的敏感度，对信息价值具有判断力和洞察力。主要表现为：①信息感知水平，学生对信息发展和变化过程的感知与敏感性;②信息应用水平，学生可以根据问题解决的需要，获取、处理、表达和交换信息的自觉性;③信息观点形成，学生对信息来源、内容、表达目的和影响的判断力[38]。（2）计算思维指以计算机领域的学科方法定义问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源、使用合理的算法形成问题的解决方案，总结利用计算机解决问题的过程与方法，并可以迁移到解决其他相关问题的一种学科思维。要求学生能够使用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等，解决现实生活中的实际问题。（3）数字化学习与创新指在真实的信息环境中，选择恰当的数字化工具、资源等条件，以一种自由的状态开展自主探究或群体协作学习的方式来解决问题，在问题解决过程中实现学习及创新能力的发展。（4）信息社会责任指学生在信息社会中对信息社会应尽的责任。学生要学会利用信息社会有效的信息技术，在不违背道德准则的情况下，开始生活、学习、工作等信息活动。
三.支架式教学：
“支架”（scaffold）一词原指建筑行业中的脚手架，用来帮助工人在建筑楼房时提供帮助，在楼房搭建完工后，将脚手架撤掉。支架被引申为教师在学生学习过程中所提供的帮助。学生学习的过程被比作搭建建筑，教师在学生学习的过程中适当适时的提供帮助，以支持学生不断建构自身。“支架式教学”就是建立在建构主义的基础上，在教学过程中，教师不再是把现成的知识传授给学生，而是对学生提供支持、帮助和引导，学生在这个过程中逐步理解知识，建立知识结构，使学生能够在此基础上更好的理解、掌握更深层次的内容。
四.支架式教学的基本环节：
支架式教学一般包括五个基本环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
（1）搭建支架。明确教学任务，围绕当前学习主题，搭建符合“最近发展区”要
求的概念框架。教师要在教学之前，了解现阶段学生的学习水平及能力，结合具体的教学任务和教学目标，选择并设计合适的学习支架。
（2）进入情境。教师使用一定的教学手段或丰富的教学资源，将学生引入一定的
问题情境中（概念框架中的某个节点），通过真实的问题，激发学生学习、探究的兴趣。
（3）独立探索。教师在教学过程中，围绕当前的学习内容，布置一定的学习任务。
在探索开始前，教师对学生进行一定的启发引导，为学生的探究提供方向。在独立探索的过程中，教师要为学生提供一定的学习空间及时间。在学生遇到难以解决的困难时，要及时对学生提供帮助，通过适当的引导或建议，使学生可以继续探究活动。
（4）协作学习。教师可以根据学生的学习兴趣、任务方向、学习能力将学生分为
几个不同的小组，通过小组间的积极交流展开学习，共享集体思维成果，使原来具有矛盾的、复杂的局面变的清晰、明朗，达成一致性、全面性的学习成果，从而达到对所学知识的意义建构。
（5）效果评价。支架式教学评价是多元化的。从评价主体的角度，包括教师、学生、小组;从评价方式的角度，包括教师对学生的评价、学生的自我评价以及小组内学生的互相评价;从评价内容角度，包括探究学习情况、协作学习过程中做的贡献、对所学知识的掌握情况。多元化的评价对学生的学习效果评价更为全面、客观，有助于促进学生的全面发展，教师教学的反思。
我们以核心素养为依托，把支架式教学应用到信息技术课堂的教学中，改变了传统的信息技术教学方式，突出了学生的主体地位，促进学生建构知识框架。在课堂上，学生从被动接受知识到主动获取知识，在协作学习、探究活动的过程中增强学习积极性;教师由课堂教学的主导者变为学生学习的观察者，辅助学生完成探究学习，促进学生建立学习自信心。课堂教学形式的转变，使得每一个学生都能参与到课堂学习中，给予学生更多的学习机会。
一.什么是核心素养？
2002 年 3 月欧盟在核心素养进展情况的汇报中将核心素养界定为知识、技能和情感态度价值观的集合，是个人在融入社会、适应社会过程中所具备的最关鍵、最重要的素养。我国许多学者也对核心素养进行研究并给出界定范围。石鸥教授认为核心素养是是个人适应社会发展所必备能力，同时也是个体应具有的起到基础和支撑作用的素养和能力。张华教授认为，核心素养是人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动力。综合以上观点，笔者在各个学者研究成果的基础上，将核心素养的概念界定为：学生通过学校教育培养后，能够让其在适应社会发展和社会需要的过程中，综合运用知识、技能、情感态度价值观来解决复杂问题的关键能力，是获得成功和实现个人价值的重要保障。
二.信息技术学科核心素养：
《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》明确指出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[35]。在学生自身发展的过程中，课程核心素养培养的结果将持续伴随学生的发展，对学生今后的学习和发展具有重要的影响，是实现学生核心培养的基石。对于信息技术学科核心素养的内涵解读如下：（1）信息意识指学生在从事信息活动时，对信息的敏感度，对信息价值具有判断力和洞察力。主要表现为：①信息感知水平，学生对信息发展和变化过程的感知与敏感性;②信息应用水平，学生可以根据问题解决的需要，获取、处理、表达和交换信息的自觉性;③信息观点形成，学生对信息来源、内容、表达目的和影响的判断力[38]。（2）计算思维指以计算机领域的学科方法定义问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源、使用合理的算法形成问题的解决方案，总结利用计算机解决问题的过程与方法，并可以迁移到解决其他相关问题的一种学科思维。要求学生能够使用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等，解决现实生活中的实际问题。（3）数字化学习与创新指在真实的信息环境中，选择恰当的数字化工具、资源等条件，以一种自由的状态开展自主探究或群体协作学习的方式来解决问题，在问题解决过程中实现学习及创新能力的发展。（4）信息社会责任指学生在信息社会中对信息社会应尽的责任。学生要学会利用信息社会有效的信息技术，在不违背道德准则的情况下，开始生活、学习、工作等信息活动。
三.支架式教学：
“支架”（scaffold）一词原指建筑行业中的脚手架，用来帮助工人在建筑楼房时提供帮助，在楼房搭建完工后，将脚手架撤掉。支架被引申为教师在学生学习过程中所提供的帮助。学生学习的过程被比作搭建建筑，教师在学生学习的过程中适当适时的提供帮助，以支持学生不断建构自身。“支架式教学”就是建立在建构主义的基础上，在教学过程中，教师不再是把现成的知识传授给学生，而是对学生提供支持、帮助和引导，学生在这个过程中逐步理解知识，建立知识结构，使学生能够在此基础上更好的理解、掌握更深层次的内容。
四.支架式教学的基本环节：
支架式教学一般包括五个基本环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
（1）搭建支架。明确教学任务，围绕当前学习主题，搭建符合“最近发展区”要
求的概念框架。教师要在教学之前，了解现阶段学生的学习水平及能力，结合具体的教学任务和教学目标，选择并设计合适的学习支架。
（2）进入情境。教师使用一定的教学手段或丰富的教学资源，将学生引入一定的
问题情境中（概念框架中的某个节点），通过真实的问题，激发学生学习、探究的兴趣。
（3）独立探索。教师在教学过程中，围绕当前的学习内容，布置一定的学习任务。
在探索开始前，教师对学生进行一定的启发引导，为学生的探究提供方向。在独立探索的过程中，教师要为学生提供一定的学习空间及时间。在学生遇到难以解决的困难时，要及时对学生提供帮助，通过适当的引导或建议，使学生可以继续探究活动。
（4）协作学习。教师可以根据学生的学习兴趣、任务方向、学习能力将学生分为
几个不同的小组，通过小组间的积极交流展开学习，共享集体思维成果，使原来具有矛盾的、复杂的局面变的清晰、明朗，达成一致性、全面性的学习成果，从而达到对所学知识的意义建构。
（5）效果评价。支架式教学评价是多元化的。从评价主体的角度，包括教师、学生、小组;从评价方式的角度，包括教师对学生的评价、学生的自我评价以及小组内学生的互相评价;从评价内容角度，包括探究学习情况、协作学习过程中做的贡献、对所学知识的掌握情况。多元化的评价对学生的学习效果评价更为全面、客观，有助于促进学生的全面发展，教师教学的反思。
我们以核心素养为依托，把支架式教学应用到信息技术课堂的教学中，改变了传统的信息技术教学方式，突出了学生的主体地位，促进学生建构知识框架。在课堂上，学生从被动接受知识到主动获取知识，在协作学习、探究活动的过程中增强学习积极性;教师由课堂教学的主导者变为学生学习的观察者，辅助学生完成探究学习，促进学生建立学习自信心。课堂教学形式的转变，使得每一个学生都能参与到课堂学习中，给予学生更多的学习机会。