论文部分内容阅读
【摘要】课改正在如火如荼的进行，课改取得的成果是大家有目共睹的。课改由于没有现成的模式，课改者在实践探索和创新中出现操作误区和“度”的失衡是在所难免的。本文从六个方面介绍了当前课堂的“度”失衡的现状，提供了一些调整的办法，希望对课改的推行有所帮助。
【关键词】课改 课堂 度
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0196-01
新课改推行到今天，教师的教育观念和教学方式，学生的学习方式和评价方式都有了很大的变化。但由于没有现成的模式可循，对课改的内涵理解不够透彻以及对新的教育教学方式的不适应，广大教育工作者在教育教学实践探索和创新时，课堂上出现了花样繁多，偏重形式的现象，这是课改不想看到，也是无法回避的事实。它不是课改天生的缺陷，仅是课改者在“度”上的把握出现偏差。调整课堂形式，使之有“度”成了课改当前最紧急，最重要的任务。
一、把握好“自主学习”的度
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生主体参与，要求学生变“要我学”为“我要学”。它与 “课前预习”一脉相承，只不过比“课前预习”的范围更广，意义更深远，它贯穿于整个学习过程。自主学习要求学生通过“自学”、与同学合作以及向老师请教等方式，实现学习目标。“自主学习”不是“自己学习”。事实上，许多教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，由过去“什么都讲”，变成“什么都不敢讲”，教师成了学习的旁观者，这是不正常的。我们知道，教学是一种双边活动，离不开教师的教和学生的学，教和学是相互依存，相互制约的，缺少任何一方都不叫教学。更何况，限于学生的认知水平，完全通过自主学习是达不到应有的高度和深度的，教师在学习的过程中进行必要的讲解是必须的。自主学习不否定教师的“讲”。
二、把握好“合作学习”的度
教学实践中，许多教师片面追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，立刻小组讨论；讨论无时间保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下结束；更有甚者一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？这仅是形式上的合作，是没有价值的合作，是无病呻吟的合作，是不必要的合作。真正的合作学习是学生遇见共同问题，经过独立思考后，有些问题没有完全解决，需要请教和帮助，自然形成的学习共同体，在这共同体中，每个成员对问题都有特有的感悟，通过互动、交流、分享、实现共同的学习目标。共同学习可以是生生合作，也可以是师生合作，它不强调形式，而是强调问题的解决和共同的成长。
三、把握好“探究式教学”的度
波利亚曾说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试”，这就是探究式教学的内涵。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”探究式教学就是把问题当成课题来研究，是让学生明了知识的发生、发展及延伸的过程，是“授之以渔”的教学方式，是培养学生创新精神和实践能力最好的教学方式，也是教师最难把握的教学方式。探究式教学是与“一讲到底”和“一练到底”的“授之以鱼”教学方式是相对的。探究式教学要注意不要什么问题都探究，要注意探究的价值和目标。
四、把握好“问题情境创设”的度
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。创设问题情境是新课改的一大亮点。它使枯燥、抽象的知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的知识和技能，体现学习的价值。
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，牵强附会；一定要直接有利于当堂所研究的课题的解决；一定要有利于激发学生思维；一定要体现共同参与，合作学习，共同提高；一定要问题适度，不要“一问到底”或为少数人服务现象；也不要出现问题呈现太复杂，占用时间过多，冲淡了上课的主线。创设问题情境可以是游戏、生活的例子、典故、认知冲突等。如：语文《将进酒》可以三问“同学们喝过酒没有？看见过喝酒没有？看见过古人喝酒没有？”，三问后进入课题。简单明了，又能激发学生的求知欲。又如：数学中复数的概念：上课练习，为什么两个正数之和为负数呢？通过认识冲突，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维。当然还有其他经典的问题创设，这就不再枚举。
五、把握好“课堂评价”的度
新课标指出：“不仅要关注学生学习的结果评价，更要关注学习的过程评价；不仅要关注学生的学习水平，更要关注学习活动中表现出来的情感与态度”。 “好孩子都是夸出来的”。因此，课堂上，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。但是，课堂上，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，就是“好极了”、 “棒极了、你真行……”于是掌声不断。这种随意奉送表扬和肯定的评价，不仅不能激发学生的学习内驱力，还会让整个课堂“变味”。
六、把握好“现代教育技术辅助教学”的度
信息技术对人们的生活方式和学习方式的改变是不可阻挡的，教学仅凭 “一张嘴、一支粉笔、一本书”已经“out”了，教学走向现代化是大势所趋。但是，教学不是简单的知识的传输和呈现，它是师生间情感的交流，智慧的碰撞，心灵的沟通的综合体，它是任何外部事物都不能主导的人与人之间的活动。因此，拒绝使用和过分夸大现代教育技术都是偏执的。只有把现代教育技术与各学科进行理性整合和有效嫁接，在教学过程中充分发挥辅助功能，丰富课堂形式，激发学生的学习热情和内在潜能，提高教育教学效益；才能促使学生健康全面发展，让学生在学习的过程中体会科学技术的魅力与价值，培养学生的创新精神和实践能力，实现为学生终身发展教育教学目标。
课改正在如火如荼的进行，课改取得的成果是大家有目共睹的。课改由于没有现成的模式，课改者在实践探索和创新中出现操作误区和“度”的失衡是在所难免的。只要我们勇于面对，用智慧去调整航向，把握好“度”， 课改就会健康前行，教育就有美好的明天，素质教育理想就一定能实现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M]。北京：人民教育出版社.2003。
[2]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析。中学数学教学参考，2006（1-2）。
[3]江霞. 新课改中的三大误区。吉安陈晓明语文工作室，2012。
作者简介：
潘文荣，男，71年生，中共党员，高级教师，学科带头人，教书育人楷模，重庆市优秀班主任，重庆市职业道德建设标兵。95年参加工作，并一直在三尺讲台上展现智慧和演绎人生华章。业务精湛，教法优秀，教学效果好，深得学生喜爱和同行赞赏；尊重主体，关爱学生，挖掘学生的内在潜能和激发学生学习热情有特技，为北大、清华等一流名校输送了一大批优质生源；擅于在教育教学实践中总结与反思，撰写的教育教学论文近二十篇在核心刊物上发表或交流；多次被邀请参加全国班主任培训，是西南地区高中班主任培训的讲授人之一。
【关键词】课改 课堂 度
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0196-01
新课改推行到今天，教师的教育观念和教学方式，学生的学习方式和评价方式都有了很大的变化。但由于没有现成的模式可循，对课改的内涵理解不够透彻以及对新的教育教学方式的不适应，广大教育工作者在教育教学实践探索和创新时，课堂上出现了花样繁多，偏重形式的现象，这是课改不想看到，也是无法回避的事实。它不是课改天生的缺陷，仅是课改者在“度”上的把握出现偏差。调整课堂形式，使之有“度”成了课改当前最紧急，最重要的任务。
一、把握好“自主学习”的度
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生主体参与，要求学生变“要我学”为“我要学”。它与 “课前预习”一脉相承，只不过比“课前预习”的范围更广，意义更深远，它贯穿于整个学习过程。自主学习要求学生通过“自学”、与同学合作以及向老师请教等方式，实现学习目标。“自主学习”不是“自己学习”。事实上，许多教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，由过去“什么都讲”，变成“什么都不敢讲”，教师成了学习的旁观者，这是不正常的。我们知道，教学是一种双边活动，离不开教师的教和学生的学，教和学是相互依存，相互制约的，缺少任何一方都不叫教学。更何况，限于学生的认知水平，完全通过自主学习是达不到应有的高度和深度的，教师在学习的过程中进行必要的讲解是必须的。自主学习不否定教师的“讲”。
二、把握好“合作学习”的度
教学实践中，许多教师片面追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，立刻小组讨论；讨论无时间保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下结束；更有甚者一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？这仅是形式上的合作，是没有价值的合作，是无病呻吟的合作，是不必要的合作。真正的合作学习是学生遇见共同问题，经过独立思考后，有些问题没有完全解决，需要请教和帮助，自然形成的学习共同体，在这共同体中，每个成员对问题都有特有的感悟，通过互动、交流、分享、实现共同的学习目标。共同学习可以是生生合作，也可以是师生合作，它不强调形式，而是强调问题的解决和共同的成长。
三、把握好“探究式教学”的度
波利亚曾说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试”，这就是探究式教学的内涵。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”探究式教学就是把问题当成课题来研究，是让学生明了知识的发生、发展及延伸的过程，是“授之以渔”的教学方式，是培养学生创新精神和实践能力最好的教学方式，也是教师最难把握的教学方式。探究式教学是与“一讲到底”和“一练到底”的“授之以鱼”教学方式是相对的。探究式教学要注意不要什么问题都探究，要注意探究的价值和目标。
四、把握好“问题情境创设”的度
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。创设问题情境是新课改的一大亮点。它使枯燥、抽象的知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的知识和技能，体现学习的价值。
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，牵强附会；一定要直接有利于当堂所研究的课题的解决；一定要有利于激发学生思维；一定要体现共同参与，合作学习，共同提高；一定要问题适度，不要“一问到底”或为少数人服务现象；也不要出现问题呈现太复杂，占用时间过多，冲淡了上课的主线。创设问题情境可以是游戏、生活的例子、典故、认知冲突等。如：语文《将进酒》可以三问“同学们喝过酒没有？看见过喝酒没有？看见过古人喝酒没有？”，三问后进入课题。简单明了，又能激发学生的求知欲。又如：数学中复数的概念：上课练习，为什么两个正数之和为负数呢？通过认识冲突，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维。当然还有其他经典的问题创设，这就不再枚举。
五、把握好“课堂评价”的度
新课标指出：“不仅要关注学生学习的结果评价，更要关注学习的过程评价；不仅要关注学生的学习水平，更要关注学习活动中表现出来的情感与态度”。 “好孩子都是夸出来的”。因此，课堂上，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。但是，课堂上，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，就是“好极了”、 “棒极了、你真行……”于是掌声不断。这种随意奉送表扬和肯定的评价，不仅不能激发学生的学习内驱力，还会让整个课堂“变味”。
六、把握好“现代教育技术辅助教学”的度
信息技术对人们的生活方式和学习方式的改变是不可阻挡的，教学仅凭 “一张嘴、一支粉笔、一本书”已经“out”了，教学走向现代化是大势所趋。但是，教学不是简单的知识的传输和呈现，它是师生间情感的交流，智慧的碰撞，心灵的沟通的综合体，它是任何外部事物都不能主导的人与人之间的活动。因此，拒绝使用和过分夸大现代教育技术都是偏执的。只有把现代教育技术与各学科进行理性整合和有效嫁接，在教学过程中充分发挥辅助功能，丰富课堂形式，激发学生的学习热情和内在潜能，提高教育教学效益；才能促使学生健康全面发展，让学生在学习的过程中体会科学技术的魅力与价值，培养学生的创新精神和实践能力，实现为学生终身发展教育教学目标。
课改正在如火如荼的进行，课改取得的成果是大家有目共睹的。课改由于没有现成的模式，课改者在实践探索和创新中出现操作误区和“度”的失衡是在所难免的。只要我们勇于面对，用智慧去调整航向，把握好“度”， 课改就会健康前行，教育就有美好的明天，素质教育理想就一定能实现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M]。北京：人民教育出版社.2003。
[2]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析。中学数学教学参考，2006（1-2）。
[3]江霞. 新课改中的三大误区。吉安陈晓明语文工作室，2012。
作者简介：
潘文荣，男，71年生，中共党员，高级教师，学科带头人，教书育人楷模，重庆市优秀班主任，重庆市职业道德建设标兵。95年参加工作，并一直在三尺讲台上展现智慧和演绎人生华章。业务精湛，教法优秀，教学效果好，深得学生喜爱和同行赞赏；尊重主体，关爱学生，挖掘学生的内在潜能和激发学生学习热情有特技，为北大、清华等一流名校输送了一大批优质生源；擅于在教育教学实践中总结与反思，撰写的教育教学论文近二十篇在核心刊物上发表或交流；多次被邀请参加全国班主任培训，是西南地区高中班主任培训的讲授人之一。